張海艷

【摘要】教學組織形式作為課堂教學的外部形態(tài)，對于教學的成敗有著不可低估的作用。為了更好地實施高中數(shù)學新課程，只有優(yōu)化各種教學組織形式，才能有效整合教育環(huán)境中的多重因素，實現(xiàn)課堂教學的最優(yōu)化，發(fā)展學生的創(chuàng)造性和個性品質(zhì)，達到新課程的教學目。

【關(guān)鍵詞】教學組織形分組組織形式班級組織形式教學組織形式優(yōu)化個別化組織形式

1.問題的提出

新課程理念的核心是學生是學習的主體，在學習過程中起主導(dǎo)作用，教師是學生學習的引導(dǎo)者、組織者、和合作者。新課程倡導(dǎo)課堂教學要實現(xiàn)多維目標：即知識與能力，過程與方法，情感、態(tài)度與價值觀。為了更好地實施新課程，教師要更新教學觀念，對一些傳統(tǒng)、呆板的教學組織形式加以改革，以適應(yīng)時代的發(fā)展。教學中，一方面要較好地激發(fā)學生學習數(shù)學的熱情，有利于情感、態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)；同時另一方面，不能一味追求教學組織形式的新穎，忽視了知識技能目標的有效落實。因此，優(yōu)化教學組織形式，整合教學資源，對于提高教學的效果顯得十分重要。

2.教學組織形式的概念及分類教學組織形式，是為實現(xiàn)一定的課程與教學目標，圍繞一定的教育內(nèi)容或?qū)W習經(jīng)驗，在一定時空環(huán)境中，通過一定的媒體，教師與學生之間相互作用的方式、結(jié)構(gòu)與程序。

剖析上述定義，教學組織形式至少包含以下三重內(nèi)涵：1.特殊的師生互動。教學組織形式直接體現(xiàn)為師生相互作用的方式。這種作用方式既可以在班集體中進行，也可以在小組內(nèi)或個體間進行。根據(jù)師生互動關(guān)系產(chǎn)生不同的教學組織形式，而特定的教學組織形式又會影響教學活動的功能。2.特殊的時空安排。確定和實施教學組織形式，在某種意義上就是選擇一種特定的教學時空環(huán)境，然后在這種時空環(huán)境中建立一定的師生活動的模式。不同的教學時間分配和不同的教學空間組合，可以導(dǎo)致不同的教學時空環(huán)境，進而導(dǎo)致教學組織形式發(fā)生相應(yīng)變化，影響其發(fā)揮作用。3.教學因素的特殊組合。教學組織形式是教學各因素的配置系統(tǒng)，課程與教學目標、內(nèi)容、媒體、方法手段等因素只有通過教學組織形式的優(yōu)化配置才能綜合發(fā)揮教學的效用，從而實質(zhì)性地促進學生個性的發(fā)展和學習質(zhì)量的提高。

迄今為止，基本的課堂教學組織形式可分為三類：一類是班級組織形式，一類是分組組織形式，一類是個別化組織形式。

在選擇教學組織形式時要考慮的變量有：所希望發(fā)生的學習目的，所采用的教學行為的性質(zhì)，班級中學習者的能力水平和個性差異的幅度，還要考慮設(shè)備的類型與數(shù)量，以及教師的教學方法等。

3.班級教學的優(yōu)點與缺點班級教學自其產(chǎn)生以來，逐漸發(fā)展成為現(xiàn)代教學組織中最重要、最常見的一種，直到目前，班級教學仍然是占主導(dǎo)地位的一種教學組織形式。

3.1 班級教學的優(yōu)點

班級教學主要有以下幾個方面的優(yōu)點：第一，一名教師能同時教許多學生，擴大了單個教師的教育能量，有助于提高教學效率，同時也為在教師人數(shù)有限的情況下擴大教育規(guī)模、為普及教育提供了重要保障。第二，以固定的班級為組織形式，有利于形成一個具有強大教育力量的集體，培養(yǎng)集體主義品質(zhì)。第三，以班級為組織單位進行教學，有利于學生之間交流、競爭、相互啟發(fā)、相互促進，從而有助于提高學習效率。第四，將學生編成固定的班級，有利于加強教學管理，提高教學管理效率。第五，班級教學往往是與授課的教學活動形式聯(lián)系在一起，此兩者的結(jié)合即班級授課制。這又導(dǎo)致兩點：首先，班級授課制采取的是教師設(shè)計、組織并上課，以教師的系統(tǒng)講授為主，并兼用其他方法，這有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。其次，以統(tǒng)一的時間單位授課，以教師講授、學生接受的教學方法為主，這有助于提高教學效率，有助于教學活動的規(guī)范化，有助于系統(tǒng)的科學文化知識的傳授。

3.2 班級教學的缺點班級教學自然也有其多方面的缺點，這主要包括：第一，由于學生人數(shù)眾多，教學活動往往需要由教師加強控制，因此學生的獨立性、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展受到限制。第二，教學面向全班學生，步調(diào)統(tǒng)一，難以照顧學生的個別差異，不利于因材施教，不利于發(fā)展學生的個性品質(zhì)。第三，由于班級教學常常采用教師講授、學生接受的教學方法，這樣雖然對學生掌握系統(tǒng)的科學文化知識有利，但是對于實踐能力和創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)卻不利。

4.分組教學的優(yōu)點與缺點小組的劃分有兩種情況：一方面，教師可以根據(jù)教學任務(wù)進行臨時性的分組；

另一方面，教師可以根據(jù)學生學習能力進行分組，在班級中，教師按學生的智力、能力和學習成績將學生分成若干小組。

4.1 分組教學優(yōu)點分組教學有其優(yōu)點，這是相對于班級教學或者個別教學來說的。與班級教學

相比，分組教學主要具有以下優(yōu)點：第一，小組教學在分組時往往比較好地考慮了學生的具體特點，比較有利于實行因材施教。第二，分組教學因為組的規(guī)模較小，而且組內(nèi)各個學生之間個性接近，因而容易靈活處理和變通。與個別教學相比，小組教學的主要優(yōu)點在于：第一，因為教師所面向的是多個學生而不是單個學生，因而比較容易提高效率。第二，在分組教學中，由于每個組都包括多名學生，小組內(nèi)各個學生之間可以相互合作、相互促進，這既可以提高整體教學效果，又可以培養(yǎng)合作精神。

4.2 分組教學的缺點分組教學的缺點在于：第一，分組教學由于組的規(guī)模一般遠遠不如班級規(guī)模大，因而在教學效率上一般比班級教學的效率要低；第二，分組教學由于組的變動性較大，學生在不同組之間的流動較頻繁，因此分組教學在管理上也不如班級教學的管理方便，而且往往會比較繁瑣，增加了管理的難度；第三，分組教學由于每個組有多個學生，因此并不象個別教學那樣完全能適合個別差異，要使教學完全能夠適合于每個學生的能力水平、性格特點等，事實上難以做到的；第四，由于組的變動性較大而且相對于班級來說規(guī)模偏小，因此在培養(yǎng)集體主義精神方面遠遠不如班級教學有效；第五，分組教學較容易給各類學生的心理上造成一定的不良影響，往往使優(yōu)等生在學習上驕傲自滿，而使差等生產(chǎn)生自卑心理甚至有可能自暴自棄。

5.個別化教學的優(yōu)點與缺點個別化教學是為了適合個別學生的需要、能力、興趣、學習進度和認知方式的特點等而設(shè)計的教學方式，但它并不單純意味著個體獨自學習。在個別化教學中，教師給學生布置的學習任務(wù)以及進行的輔導(dǎo)必須以學生的學習準備、教學條件和個性特點為依據(jù)，教師的作用也主要表現(xiàn)在指導(dǎo)和幫助學生自學以及進行獨立鉆研，幫助學生由不會學習轉(zhuǎn)變到會學習。

5.1 個別化教學的優(yōu)勢

首先，個別化教學可以針對學生的個別差異，教師能夠根據(jù)每個學生的學習需要、能力水平和學習情況等方面進行因材施教。其次，個別化教學可以充分調(diào)動每個學生的學習積極性。再次，個別化教學的目的并不是給學生補充多少東西，個別化教學的宗旨是訓(xùn)練學生的獨立學習、獨自承擔學習責任、自主鉆研和自我教育的能力。

5.2 個別化教學的局限性

首先，個別化教學只是班級教學以及其他教學組織形式的有益補充，而不能被作為單一的或長期的教學組織形式。其次，個別化教學也不是適合所有學生的靈丹妙藥。

6.教學組織形式的優(yōu)化在實際教學中教學組織形式的選擇不應(yīng)是一成不變的。應(yīng)結(jié)合教學的內(nèi)容，交替運用這三種形式，揚長避短，才能提高教學的效果。

6.1 全班組織形式

在課程學習起始階段，需要為學生構(gòu)建共同的基礎(chǔ)，提供相同發(fā)展平臺，在教學時一般進行班級授課。如通過復(fù)習舊知識、鋪墊、背景介紹、激趣設(shè)疑等方式，創(chuàng)設(shè)學習情境，激發(fā)學生學習的興趣。在引入新課時，根據(jù)新知識的內(nèi)容和特點，把數(shù)學和生活實際聯(lián)系起來，使學生感到生活中處處有數(shù)學，學起來自然、真實、親切，從而激發(fā)學生興趣，提高解決問題的能力。

一堂課，在經(jīng)歷了學生的自主探索、合作討論之后，必須要進行全班總結(jié)。其好處有二：第一，教師通過講評小結(jié)，提示重點、難點，梳理知識，將知識條理化、結(jié)構(gòu)化，從而使學習結(jié)果得到整合，由感性經(jīng)驗上升為理性認識。第二，對于學習中反映出來的共性問題，教師可組織補救教學，進行糾正。

6.2 分組組織形式

在教學過程中根根不同教學內(nèi)容、不同教學目標適當實施分組教學，使教學能較好地適應(yīng)學生的能力和要求。利用分組形式實施教學時，必須注意實施分組教學的時機和各小組的人員組成。

比如講授概率的意義時，需要做拋擲硬幣的試驗，可以把班級的學生分為十個小組，每組為5-6人，每個小組獨立做試驗，計算硬幣正面朝上的頻率，然后在班級上把每個小組得到的結(jié)論進行比較、綜合，最后得到一個班級的結(jié)論。這樣使得班級教學與分組教學有機地整合在一起。

在教學過程中結(jié)合不同知識內(nèi)容，組織興趣相同的幾個學生組成研究性學習小組，對感興趣的問題進行研究，寫成小論文。如本人曾經(jīng)布置過研究性學習的課題：研究二次函數(shù)的圖像、性質(zhì)及應(yīng)用；研究圓錐曲線的性質(zhì)及其應(yīng)用；彩票中的數(shù)學問題；存貸款中的利息問題等。雖然學生繳交的作品與真正的論文有一定的差別，但學生在研究過程中會體驗分工合作的快樂，培養(yǎng)集體主義精神，感受科學研究的過程。