劉敏

【摘要】物理知識源于生活，物理和生活有著不可分割的關系。受傳統(tǒng)觀念所影響，初中物理教學中對生活的關注力度不足，更多重教材學科知識的灌輸。提倡讓初中物理回歸生活，就是要在物理教學中以生活為出發(fā)點，引導學生從生活中去感知物理，在探究中構建物理知識，在應用中獲得技能的提升。也只有這樣，物理教學才能更好地促進學生的發(fā)展。

【關鍵詞】初中物理生活導入探究實驗應用

從新教材的設計與編排來看，融入了更多的生活元素，在單元導語的設計和內容上，都力求以學生的生活為出發(fā)點，這也充分體現(xiàn)了新課標“從生活走向物理，從物理走向社會”的理念。讓物理教學回歸生活，引導學生從生活中去感知物理知識，在生活化的探究中學習物理知識并學會應用，這樣才能讓物理學習變得更加有效。

一、以生活化方式導入，促進學生感知

在物理教學中提倡以生活現(xiàn)象、生活素材來作為導入環(huán)節(jié)的媒介和輔助，讓學生從生活現(xiàn)象中去觀察、思考，可較好地激發(fā)學生學習興趣，引導學生進入物理探究過程。以“聲音是什么”為例，教學中借助多媒體播放各種聲音（如鳥鳴聲、打擊聲），然后引導學生說說生活中有哪些聲音，啟發(fā)學生思考聲音是如何產生的，又是如何傳到我們的耳朵里的，在學生思考并交流基礎上引導學生借助書本、桌子等發(fā)出聲音，然后再展開對聲音特征的探究。

在導入中應用生活素材，不僅要注重引導學生看、聽、說、動，還要注重以問題來啟發(fā)學生思考，這樣才利于學生從生活走向物理。如“物質的質量”的教學中，以學生生活中所熟悉的海綿和鐵、鐵釘和大頭針、胖子和瘦子，從重量、體積、、組成用途等方面進行比較，然后以問題“這些物體（或人）是由什么構成的，在構成上有什么不同和相同之處”作為啟發(fā)，在學生思考的基礎上引出質量的概念。提倡導入生活化，就是要拉近生活和物理的距離，讓學生從生活走向物理，從而更好地參與到物理探究活動中。

在導入中要充分發(fā)揮多媒體的作用，以多媒體來直觀呈現(xiàn)，促進學生形象感知。如“走進分子世界”中，可先借助多媒體而展示浩瀚的宇宙圖片，以及DNA雙螺旋結構，以此而讓學生直觀感知兩極世界，借助撕紙游戲而讓學生思考物質的構成，以此而引入“分子”的概念。如此，讓學生在感知中學習概念，學生的興趣也會更加濃厚。又如在“浮力”的教學中，通過展示輪船、木頭等生活中浮于水面的圖片，問學生為何這些物體能浮于水面，由此而引出概念。

二、探究過程生活化，引導學生主動參與

結合以往的物理課堂教學過程來看，多是以教師講授為主，學生參與的機會較少，提倡探究生活化，就是要在物理教學中引導學生多去看、聽、說、動，讓學生以生活化的方式來學習物理知識，從被動接受轉變?yōu)橹鲃荧@取。在物理教學中提倡探究生活化，要注重在情境導入的基礎上以問題、活動、任務等方式引導學生展開合作，讓學生在自主學習基礎上學會分享和交流，共同解決問題或完成任務，從而更好地建構起知識體系。

以“物質的密度”為例，教學中教師先呈現(xiàn)顏色相同的鐵塊和塑料塊讓學生通過看而辨別，此時學生難以辨別，追問“如果要辨別有什么辦法？”學生會說重量不同，接著啟發(fā)學生思考物體的質量與體積之間有什么關系，引導學生做出猜想。在學生猜想過程中，引導學生明確同種物質組成的不同物體，體積越大，質量越大，然后展開驗證試驗。實驗中啟發(fā)學生思考同種物質組成的不同物體其質量與體積的比值有什么關系，不同物質組成的物體，其質量與體積的比值大小是否相同，如果換用其他物體會不會得到相應的結果，從中可得出什么結論。學生實驗并思考問題，然后再引導學生歸納，從而得到密度的概念。

在以“杠桿”教學中為例，教學中先以把圖釘?shù)陌咐鴨l(fā)學生思考方法，然后對比哪種方法比較省力，以生活中的開瓶器、尖嘴鉗等實物而引導學生觀察，由此而引出杠桿的概念，在學習支點、動力、動力臂、阻力、阻力臂等概念時，借助多媒體演示杠桿的組成并在用語言講解的同時在圖上分別標出這些要素，如“動力臂”的點撥，在圖上指著支點到動力作用線的垂直距離，然后點出這就是“動力臂”。同時，引導學生畫出杠桿圖，在教師講解時跟著畫出各個要素。如此，讓學生在看的同時去做，在多媒體的輔助下更好地理解相應的概念，學生的體驗會更加深刻，對知識的構建效果也會更好。

三、實驗生活化，讓學生操作感悟

物理學科是以實驗為基礎的學科，在教學中通過引導學生實驗，通過觀察實驗現(xiàn)象、收集并分析實驗數(shù)據，從而更好地讓學生理解物理知識。但在以往的初中物理實驗中，大多教師是按照教材中的實驗要求和步驟讓學生去完成，學生在實驗中的創(chuàng)造性不強，甚至會出現(xiàn)“背實驗”的現(xiàn)象。提倡實驗生活化，就是要注重引導學生結合生活而改進或創(chuàng)造實驗，更好地通過實驗獲得知識構建。

以“探究改變摩擦力大小的方法”為例，在教學中先引導學生猜想，即猜想哪些因素會影響摩擦力的大小，在該環(huán)節(jié)中，為更好地幫助學生猜想，可用情境輔助，如讓學生推動一張桌子，再推動一張講臺，看哪個比較容易，由此而猜想摩擦力和質量之間的關系；接著以“做一做”來引導學生用彈簧秤測不同環(huán)境下物體受到的拉力，由此而討論接觸面和摩擦力之間的關系。如此逐步推進，引導學生根據實驗而分析實驗數(shù)據，結合數(shù)據而初步得到結論。此時，學生得到的結論并不一定準確，教師要結合學生的總結情況進行相應的指導，讓學生更好地得到結論。得到結論后引導學生從生活中舉出例子，這樣更利于學生在實驗中掌握影響如何改變摩擦力的大小的方法。

在實驗探究中，要注重以生活案例而引導學生進行猜想，在猜想的基礎上組織學生合作展開實驗，在這個過程中，教師要用問題進行相應的輔導，促進學生更好地進行實驗。在實驗中，要引導學生合作對實驗現(xiàn)象、實驗數(shù)據進行分析，結合現(xiàn)象和數(shù)據而歸納得到結論。當然，因學生的知識、能力有限，結論會存在不足，此時教師應該給予相應的點撥和指導。

四、練習生活化，讓學生在應用中提升

練習是物理教學中引導學生鞏固的重要途徑，但從以往的物理練習設計來看，多以書面練習為主，且要求較為統(tǒng)一。在物理教學中提倡生活化練習，就是要改變單純的書面練習方式，以針對性的練習引導學生鞏固后，結合教學內容而引導學生在生活中展開實踐，從而讓學生更好地應用所學知識去分析并解決實際問題。

在組織學生進行生活化練習過程中，一是要注重引導學生利用所學知識去解釋生活中的現(xiàn)象。如“摩擦力”的學習后引導學生列舉出生活中應用摩擦力的現(xiàn)象并對其原理進行分析，如塑料瓶蓋上有一些豎紋、車子陷在泥里，掂上草或沙、車輪上或鞋底上有花紋是為了增大摩擦。二是要注重引導學生去解決實際問題。如電學知識學習后，引導學生對開燈時電燈泡容易燒壞的原理進行分析，從而更好地促進學生理解I=U/R的公式，在問題分析中理解U不變，R小，則I大的原理。

總之，物理教學并不是單純地向學生傳授既定的知識，更多的是要讓學生從生活中去感知物理，在物理學科的學習過程中掌握物理知識，把知識轉化為技能，從而更好地獲得發(fā)展。在初中物理教學中提倡生活化教學，符合初中階段學生的認知規(guī)律，也可較好地提升學生參與物理學習的積極性，對提升物理課堂教學效率和促進學生發(fā)展都具有積極意義，在教學中還需根據具體的教學設計和需要選擇生活素材，組織學生展開生活化探究。

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