陳玉珠

作文是衡量學生語文素養(yǎng)的重要尺度，是學生綜合素質的最高體現；作文教學是語文教學的重要組成部分，是語文教學的“半壁江山”。 可是一提起寫作文，大部分學生就眉頭緊鎖，一籌莫展，有的說沒有東西可寫，有的說不懂怎么寫，有的說達不到要求的字數。在他們眼中，作文是一道寡淡無味的菜，是一本枯燥乏味的書。如何尋找一條行之有效的教學途徑，是我們作為一線的語文老師孜孜探尋、不懈努力的。

現代教育理論認為，實施課堂素質教育的關鍵是要充分發(fā)揮學生的主體作用，以學生的發(fā)展為根本目標。為了改變寫作教學的窘狀，走出寫作教學的困惑，我吸收借鑒了合作教學的思想，將合作意識滲透到寫作教學中去，特別強調學生共同參與、共同合作，鼓勵學生充分發(fā)揮主體作用?，F就結合寫作教學中的嘗試，談談自己的一點看法。

我將寫作教學分為三個階段：寫作前、寫作中、寫作后。每個階段都讓學生參與進來，激發(fā)學生的積極性，為學生營造一個輕松、民主、和諧的寫作氛圍。

一、 寫作前：收集、交流與共享

所謂“巧婦難為無米之炊”，作文寫作離不開素材?，F在學生行走在家庭學校這兩點之間，接觸社會的機會相對較少，因此缺乏對生活的感悟。而作為個體，又沒能很好地養(yǎng)成閱讀的習慣，故他們獲取的知識和信息無論是速度還是數量都極其有限。所以面對寫作就只能“望洋興嘆”、下筆無言。古語說得好：眾人拾柴火焰高。如果能搭建一個交流的平臺，讓學生把各自的“柴”匯聚到一起，從而實現資源共享，以期讓學生走出寫作“無米”的困境。

在交流與共享之前，收集是必不可少的一個重要環(huán)節(jié)。而如何有效收集呢？我做了這樣嘗試。以人教版高中語文必修課本中的表達交流板塊為內容，用兩周的時間要求學生進行此范圍內的收集，并且強化文體專項訓練。如必修三中“學會寬容 學習選擇和使用論據”，這是要訓練學生的選擇和使用論據的能力，我就讓學生收集有關“寬容”的論據素材，如名言警句、名人事例。這是學生撿到的“柴”。

而如何將這些“柴”匯聚到一起呢？接下來要做的就是讓學生進行交流與共享。在學生收集好素材以后，我先讓學生以小組為單位把諸如好詞好句，名人名言寫在一張紙上，等上作文課的時候課前用投影展示出來。然后在這節(jié)作文課上開展交流活動，讓學生把收集來的素材諸如感悟深刻的場景、趣聞故事、時事熱點、名人故事敘述出來，在課堂上跟其他同學交流。這樣既強化了自身的記憶與理解、增強了語言的表達能力，又豐富了其他同學的素材積累，啟發(fā)了他們的思考。同時要求敘述者將內容寫出來張貼在教室的“學習園地”上，供其他同學閱讀。在這一過程之后，老師要把每次作文訓練的要求跟學生講清楚，并且輔以一定的寫作要領的講解。如議論文寫作中選擇和使用論據就要明確對論據的要求，記敘文寫作中的細節(jié)描寫等等。

在經過交流與共享之后，學生的素材儲備就豐富起來了。這一定程度上可以幫助學生走出沒有東西可寫的困境。

二、 寫作中：切磋與互助

寫作過程中一般要求個人獨立完成，但正如有米不一定就有好飯一樣，光有素材也不一定就有好文章。因此寫作中要引入合作，讓學生在切磋與互助中碰撞產生靈感的火花。那怎樣在寫作過程中引入合作呢？我也做了一些嘗試。例如，先選定一個作文題目，讓學生就相同的文題進行獨立的構思。然后以小組為單位，推選出優(yōu)秀的構思，再讓學生以之為基礎，各自寫文章的開頭。接著以小組為單位，推選出好的開頭，小組成員共同討論修改，然后再讓小組各成員以共同的開頭來續(xù)寫文章，最后用上述的方法打造共同的結尾。文章寫出后再在小組內部進行交流，小組成員再次對文章提出各自的修改意見，最終完成共同的創(chuàng)作。

另一方面，小組成員在獨自創(chuàng)作的過程中，如果遇到自己不能解決的困難時，同樣可以向合作小組成員尋求支援與幫助，以便能順利地完成寫作任務。例如，在寫作過程中，發(fā)現自己使用論據的時候沒辦法做到詳略得宜，可以向合作小組尋求幫助。比如一個同學寫《和為貴》的時候，要用到廉頗與藺相如的例子，可是把過程寫得很詳細，就向合作小組尋求幫助。合作小組認為這個論據為中心論點服務，只要突出“和”的部分就可以，其他可以刪去。作者接受了合作小組的建議，順利地完成了寫作任務。

三、 寫作后：互評與提高

杜威說，要使教育過程成為真正的師生共同參與的過程，成為真正合作的相互作用的過程。的確，文章也是如此，“妙手偶得之”是大家所為，對于更多的寫作者尤其是中小學生來說，更需要 “兩句三年得”的推敲和修改。但俗語說得好“當局者迷”，學生經過苦思冥想寫出來的文章，往往會被敝帚自珍的心理蒙蔽了雙眼，而看不見自己文章的不足。這時，合作顯得尤為重要。正所謂“旁觀者清”，通過別人的眼睛，往往能夠發(fā)現自己文章的優(yōu)點與不足。因此在批改和講評這一關鍵環(huán)節(jié)上，我充分相信學生，將批改和評講的權力交給他們。

在具體操作中，首先將作文互批的宏觀要求告訴給學生，并遴選較為典型的幾篇作文作示范批閱，然后將作文換班批改。要求評價者除了必須圈畫出每篇文章中的錯別字、誤用的標點符號、語法毛病，也要畫出好詞好句，還要就文章整體進行評價。從內容到技巧，從思想到表達等不同角度，每一次要求其中一項內容，讓學生找出優(yōu)點，指出不足，還可以寫上你的修改意見。最后以班級為單位評選出幾篇好的文章，作為范文張貼在教室的“學習園地”上。

寫作后的互評，營造學生自主、合作、探究的學習氛圍，促使學生主動參與寫作教學，成為學習的主人。學生從作文到評改的整個訓練過程，始終處于積極主動的地位，即充分調動發(fā)揮了學生參與的積極性，也激發(fā)了學生作文的濃厚興趣。這與“學生寫，老師批”的傳統方法相比，在同樣的時間內，加大了訓練密度，增多了學生參與學習的機會。同學們在互評作文時，共同解決評改中的難題，探究寫作經驗，交流寫作心得，分享感受，取長補短。通過學生互評作文，培養(yǎng)學生主動探究、團結協作、勇于創(chuàng)新的精神，促進相互了解和合作，共同提高寫作水平。

寫作教學中蕩起合作的雙槳，鼓勵學生多多參與，充分發(fā)揮學生的主體作用。相信在同學們的共同努力下，寫作這艘船將開得更快，駛得更遠！

（作者單位： 漳浦縣龍湖中學，福建 漳浦 363200）