袁群

【摘要】歌詞作為“語(yǔ)言的花朵”，能有效拓展語(yǔ)文學(xué)習(xí)的空間。開(kāi)發(fā)“走進(jìn)歌詞學(xué)語(yǔ)文”微課程不失為一種有益的探索。在課堂上，歌詞教學(xué)因其自身的語(yǔ)言特殊性，能幫助教師更好地營(yíng)造教學(xué)氛圍，啟發(fā)學(xué)生的類比聯(lián)想，開(kāi)展相關(guān)的語(yǔ)言練習(xí)。在課堂外，歌詞教學(xué)能與唱、讀、寫、畫、研、演、賽等一系列活動(dòng)進(jìn)行融合，進(jìn)一步提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，豐富個(gè)人情感。歌詞微課程既讓學(xué)生在歌詞文化中得到熏陶，又讓教師感受到課程研發(fā)的意義與價(jià)值。

【關(guān)鍵詞】歌詞 微課程 開(kāi)發(fā)

歌詞是“語(yǔ)言的花朵”，歌詞中的語(yǔ)言、情感、文化，就是語(yǔ)文最鮮活的體現(xiàn)。從歌詞的角度去拓展語(yǔ)文學(xué)習(xí)的空間，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)更廣闊的語(yǔ)文天地，成了我的追求，使我踏上了“走進(jìn)歌詞學(xué)語(yǔ)文”微課程的探索之旅。

一、山歌對(duì)唱人課堂

（一）情境搭臺(tái)——營(yíng)造對(duì)歌氛圍

從語(yǔ)文角度看，歌詞類型不外乎敘事、抒情、寫景、論理、說(shuō)明五種，每首歌的歌詞都有其特定的情境?！秾?duì)山歌》采用對(duì)唱的形式，通俗詼諧地說(shuō)明事物的特征。我在引入這首歌前，布置學(xué)生通過(guò)電腦網(wǎng)絡(luò)觀看電影《劉三姐》，了解整部電影的故事情節(jié)，感知?jiǎng)⑷氵@一民間人物的形象，為整堂課的教學(xué)作好鋪墊。接著在課堂上采用教師講述的方法來(lái)營(yíng)造“對(duì)山歌”的情境。

（出示桂林山水的圖片）

師：在這山清水秀的地方，生活著一群勤勞又智慧的壯族人，他們天生愛(ài)唱歌，勞動(dòng)時(shí)山這頭的人可以和山那頭的人你一句我一句地對(duì)著唱，人們把這樣的歌唱形式稱為——對(duì)山歌。（板書課題）

師：這一天，我在山這頭砍柴，你們?cè)谏侥穷^摘果子，我會(huì)對(duì)著你們唱：哎，什么圓圓天上掛咧……（師作呼喊狀）山那頭的你們會(huì)回我一句——

生（見(jiàn)狀也伸手做呼喊狀）：哎，太陽(yáng)圓圓天上掛咧。

師：就是這樣，我問(wèn)，你答，我再問(wèn)，你再答，對(duì)山歌就這么唱起來(lái)了。

教師通過(guò)講述的方式自然地將學(xué)生帶入對(duì)山歌的情境之中，概括歸納舉例，無(wú)痕地將對(duì)山歌這一歌唱形式帶到學(xué)生面前，讓學(xué)生得以充分感知。在教師創(chuàng)設(shè)的情境里，學(xué)生入情入境地學(xué)習(xí)，興致盎然。

（二）半扶半放——啟發(fā)類比聯(lián)想

歌詞有時(shí)也能搖身一變，成為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的“課本”。在學(xué)習(xí)中，學(xué)生對(duì)歌詞進(jìn)行了深度的閱讀、提取和內(nèi)化吸收。仍以《對(duì)山歌》為例，學(xué)生在閱讀了兩段歌詞之后，感受到這兩段歌詞整體語(yǔ)言形式上的特點(diǎn)：一問(wèn)一答。接著我引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注其中的一個(gè)小節(jié)，通過(guò)朗讀品味，學(xué)生進(jìn)而又發(fā)現(xiàn)了“節(jié)奏”“押韻”和“同類”的語(yǔ)言特點(diǎn)。于是，我以一年級(jí)教材中的一首兒歌《月兒彎彎》為藍(lán)本，半扶半放，拓寬學(xué)生類比聯(lián)想的思維空間。

師：這世上的東西除了彎彎的，還有什么樣子的？你能舉幾個(gè)例子嗎？

生：還有細(xì)細(xì)的，細(xì)細(xì)的繩子、細(xì)細(xì)的鉛筆、細(xì)細(xì)的頭發(fā)……

生：還有圓圓的，圓圓的雞蛋、圓圓的月亮、圓圓的西瓜……

師：除了形狀，還可以說(shuō)顏色、味道。

生：紅紅的太陽(yáng)、紅紅的花兒、紅紅的蘋果……

師：請(qǐng)你把它們也寫進(jìn)歌里吧，來(lái)個(gè)新編《對(duì)山歌》，你就是這首歌的作詞人哦。

學(xué)生在此過(guò)程中，明白了“對(duì)山歌”歌詞的形式與結(jié)構(gòu)，并嘗試創(chuàng)作歌詞。這樣既加深了對(duì)文本的理解，又提高了語(yǔ)言表達(dá)能力，豐富了語(yǔ)言訓(xùn)練的形式。這是讀寫拓展訓(xùn)練的巧妙遷移，而歌詞也成為讀寫訓(xùn)練新的學(xué)習(xí)材料。

（三）金牌作詞——聽(tīng)唱舊詞新翻

歌詞是要配樂(lè)演唱的。有了音樂(lè)的襯托，歌詞才能得以完美的展現(xiàn)，也讓學(xué)生體會(huì)到語(yǔ)言的魅力和創(chuàng)作的喜悅。此時(shí)，課堂幻化成舞臺(tái)，教師讓位于學(xué)生。在新編《對(duì)山歌》的創(chuàng)作中，通過(guò)展示、評(píng)議、修改之后，學(xué)生選出了班里的“金牌作詞”，自告奮勇演起了“劉三姐”與“阿牛哥”。

阿牛哥：哎——什么圓圓掛藍(lán)天咧？嘿了了噦，什么圓圓在河邊咧？嘿了了噦……

劉三姐：哎——月兒圓圓掛藍(lán)天咧，嘿了了噦，石頭圓圓在河邊咧，嘿了了啰……

在課堂上，學(xué)生情緒高漲，躍躍欲試。他們的思維被激活，情感被激發(fā)，從被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)入到主動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，真正成為課堂的主人。

二、主題開(kāi)花滿校園

通過(guò)此微課題的研究，我們?cè)⒔逃跇?lè)，引導(dǎo)學(xué)生唱著歌學(xué)語(yǔ)言、悟生活、知文化、怡性情，讓學(xué)生成為歌詞的誦唱者、挖掘者和創(chuàng)造者，讓他們?nèi)ジ惺?、發(fā)現(xiàn)、探索，體會(huì)歌詞中蘊(yùn)含的文化素養(yǎng)、情感內(nèi)涵、語(yǔ)文知識(shí)等，實(shí)現(xiàn)融洽的綜合性學(xué)習(xí)。

（一）親人主題——唱給父親的歌

本課程面向全校實(shí)施，主要以歌詞主題為序列，以“主題閱讀+主題寫作+主題活動(dòng)”的形式開(kāi)展，將唱、讀、寫、畫、研、演、賽等一系列活動(dòng)組合起來(lái)，提高學(xué)生的讀寫能力，拓寬閱讀視野，豐富個(gè)人情感，提升綜合素養(yǎng)。

以“父親”為主題。在《爸爸去哪兒》《好爸爸壞爸爸》《父親》的歌聲中，全校開(kāi)展主題閱讀：低年級(jí)學(xué)生讀繪本《我爸爸》《爸爸和我》，中年級(jí)學(xué)生讀《父與子》，高年級(jí)學(xué)生讀《傅雷家書》等。在“父親節(jié)”來(lái)臨之際，開(kāi)展“唱爸爸、寫爸爸、曬幸福”的主題活動(dòng)?；顒?dòng)后，學(xué)生更深刻地理解了父愛(ài)的意義。

（二）故事主題——中國(guó)民間故事

每一首歌的歌詞都直接或間接地在講述著一個(gè)故事。我們的語(yǔ)文教材中，也有這樣的文章。例如課文《王二小》就是由歌曲《歌唱二小放牛郎》的歌詞改編而來(lái)。

下面是《走進(jìn)歌詞中的故事——中國(guó)民間故事篇》活動(dòng)過(guò)程。

①學(xué)唱“中國(guó)風(fēng)”歌曲兩首，能講述歌詞背后的故事。優(yōu)選歌曲：《從前有座山》《姥姥門前看大戲》《中華民謠》《花木蘭》《孟姜女》《但愿人長(zhǎng)久》。

②閱讀《最關(guān)最美的中國(guó)童話》中的362個(gè)中國(guó)傳統(tǒng)故事，完成“最愛(ài)聽(tīng)的中國(guó)故事”學(xué)習(xí)卡或“用彩筆說(shuō)故事”寫繪卡。

③練習(xí)講一個(gè)中國(guó)故事，參加班級(jí)講故事比賽，優(yōu)勝者參加校賽。

（三）形式主題——歌詞修辭知多少

歌曲里的修辭現(xiàn)象極為普遍，幾乎所有的歌曲都在一定程度上運(yùn)用了修辭手法，這使歌曲能夠化抽象為形象，化單調(diào)為生動(dòng)。把歌曲引入課堂，分析歌詞中修辭手法的運(yùn)用，讓學(xué)生在輕松快樂(lè)的氛圍中學(xué)習(xí)，不失為引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文學(xué)殿堂的一種有效方式。

下面是“歌詞修辭知多少”系列活動(dòng)中的部分興趣題：

①說(shuō)一說(shuō)下列歌詞使用的修辭手法。

A.水中魚兒望著我們，悄悄地聽(tīng)我們愉快歌唱。（《讓我們蕩起雙槳》）

B.阿里山的姑娘美如水，阿里山的少年壯如山。（《阿里山的姑娘》）

C.海風(fēng)在我耳邊傾訴著老船長(zhǎng)的夢(mèng)想，白云穿過(guò)那山崗努力在尋找它的家，小雨敲醒夢(mèng)中的睡荷展開(kāi)微笑的臉龐。（《蝴蝶飛呀》）

②請(qǐng)按照原歌詞的句式，再仿寫一句，過(guò)一下作詞的癮。

A.我是山間一滴水，也有生命的浪波；我是地上一棵小草，也有生命的綠色。我是

。（《小小的我》）

B.最愛(ài)喝的水永遠(yuǎn)是黃河水，給咱一身太陽(yáng)色能把那雪融化；最愛(ài)吃的菜是那小蔥拌豆腐，一清二白清清白白做人也不摻假；最愛(ài)

。（《中國(guó)娃》）

C.三百六十五個(gè)夜晚，最甜最美的是除夕。風(fēng)里飄著香，雪里裹著蜜，____，____，春聯(lián)寫滿吉祥，酒杯盛滿富裕，______。（《萬(wàn)事如意》）

三、歌詞文化伴成長(zhǎng)

在“走進(jìn)歌詞學(xué)語(yǔ)文”微課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)踐中，我們從培養(yǎng)學(xué)生習(xí)慣、性格的角度，著力培養(yǎng)孩子們的探索意識(shí)和創(chuàng)新能力。

（一）一首歌帶出一段創(chuàng)作——我的歌詞秀

在本課程的實(shí)施中，每位教師、每位學(xué)生都是發(fā)現(xiàn)者、創(chuàng)造者。學(xué)生由歌詞出發(fā)，去尋找，去探究，去創(chuàng)造。從學(xué)生編寫的歌詞中可以看出，語(yǔ)言表達(dá)呈多樣化，歌詞中有孩子們自己的思考、情感和發(fā)現(xiàn)。

原版歌名：游擊隊(duì)隊(duì)歌

改版歌名：可愛(ài)的校園

詞作者：橋下小學(xué)五（1）班 曹哲

在美麗的靈江畔，坐落著我們親愛(ài)的橋下小學(xué)。學(xué)生都是好公民，遵紀(jì)守法愛(ài)學(xué)習(xí)。在美好的生活里，刻苦向上爭(zhēng)當(dāng)同學(xué)的好榜樣。在溫馨的校園里，有我們情同手足好伙伴。講文明，懂禮貌，爭(zhēng)當(dāng)社會(huì)好公民。講環(huán)保，懂感恩，競(jìng)做時(shí)代小標(biāo)兵。我們生活在這里，團(tuán)結(jié)友愛(ài)努力向上，橋小學(xué)子心連心，愛(ài)我橋小大家庭。

（二）一首歌帶出一種文化——班歌嗨起來(lái)

隨著課程的實(shí)施，學(xué)生創(chuàng)編歌詞的能力越來(lái)越強(qiáng)。本學(xué)期，各班都創(chuàng)作了自己的班歌，學(xué)校舉行了班歌PK賽，既展示了班級(jí)文化特色，體現(xiàn)了師生合作創(chuàng)作的能力，又增加了班級(jí)凝聚力。

原版歌名：打靶歸來(lái)

改版歌名：快樂(lè)美猴齊努力

詞作者：橋下小學(xué)五（1）班班主任及全體同學(xué)

美猴班的同學(xué)們，各項(xiàng)活動(dòng)都積極都積極，勤學(xué)多思風(fēng)氣好，敏銳創(chuàng)新有活力。35635，65312，敏銳創(chuàng)新有活力。自主學(xué)習(xí)習(xí)慣好，課堂激辯有新意有新意，小組互助共進(jìn)取，考出真實(shí)好成績(jī)。35635，65312，考出真實(shí)好成績(jī)。1234！

“走進(jìn)歌詞學(xué)語(yǔ)文”微課程在我校實(shí)施已經(jīng)將近半年了，孩子們?cè)跐庥舻母柙~文化熏陶中不斷成長(zhǎng)，參與課題研究的老師也樂(lè)在其中。歌詞微課程的開(kāi)發(fā)，讓我體會(huì)到了課程研發(fā)的意義與價(jià)值。