汪永平

【摘要】有層次地朗讀，讓朗讀有增量是課堂上學(xué)生深入文本，得出個(gè)性化體悟的過程。教師在完成朗讀的教學(xué)任務(wù)時(shí)，可以從“沉入詞語，讀正確字詞”“創(chuàng)設(shè)氣氛，定準(zhǔn)情感基調(diào)”“精選方法，切合文本實(shí)際”“多元參與，注重朗讀評(píng)議”等方面入手，著力引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真解讀作品，賞析語言文字，深化情感體驗(yàn)，從而達(dá)到沉入詞語、全心投入、真情參與的教學(xué)目標(biāo)，提高朗讀的有效性。

【關(guān)鍵詞】朗讀 詞語 氣氛 評(píng)議

聽說讀寫是小學(xué)語文課堂的主要教學(xué)任務(wù)，而其中的“讀”更是課堂上最常見的、最直觀的呈現(xiàn)方式。有層次地朗讀，是保證學(xué)生深入文本的基礎(chǔ)，它理應(yīng)成為課堂上最動(dòng)人的旋律。而個(gè)性化的朗讀更是體現(xiàn)學(xué)生入情入境，并對(duì)文本個(gè)性解讀的一種表白方式。非常榮幸這學(xué)期在區(qū)里上了一堂展示課《丑小鴨》，一次次的磨課經(jīng)歷讓我對(duì)朗讀有效性有了更深的領(lǐng)悟。

《丑小鴨》是人教版二年級(jí)下冊(cè)第七單元的一篇童話故事，情感性濃，情節(jié)曲折，語言優(yōu)美，非常適合朗讀，也深受學(xué)生喜愛。它塑造了一個(gè)孤獨(dú)、勇敢、堅(jiān)強(qiáng)、幸運(yùn)的丑小鴨形象。備課時(shí)，我把抓住關(guān)鍵詞語、朗讀感悟丑小鴨形象作為核心目標(biāo)。

一、“沉入詞語”，讀正確是基本

【片段欣賞】

（師出示詞卡“欺負(fù)”）

師：同學(xué)們這個(gè)輕聲詞讀得特別好，再讀一次。（生齊讀）讀了第三段后，你知道在這個(gè)家里，誰欺負(fù)丑小鴨，是怎么欺負(fù)他的？把句子讀出來。

生：哥哥、姐姐咬他，公雞啄他，連養(yǎng)鴨的小姑娘也討厭他。（“咬”“‘啄”沒有讀準(zhǔn)）

師：我好像沒有聽清楚哥哥、姐姐、公雞是怎么欺負(fù)丑小鴨的。

（生再讀，注意并讀準(zhǔn)了“咬”“啄”，并且把“啄”的翹舌音讀得很標(biāo)準(zhǔn)）

師：哦，聽明白了，原來他們是這樣欺負(fù)丑小鴨的。（和老師一起讀）哥哥、姐姐——（學(xué)生齊讀“咬他”），公雞——（學(xué)生齊讀“啄他”），連養(yǎng)鴨的小姑娘也——（學(xué)生齊讀“討厭他”）。

學(xué)生不僅讀準(zhǔn)了字音，還加重了語氣。沉入詞語，以詞語為抓手，先讀正確，是可以幫助學(xué)生讀得更好的。同時(shí)，丑小鴨被人欺負(fù)的形象也印在了學(xué)生的腦海里。

二、創(chuàng)設(shè)氣氛，定準(zhǔn)情感基調(diào)

為了讓學(xué)生感受丑小鴨在不同時(shí)期的不同經(jīng)歷，我運(yùn)用了配樂、圖片欣賞等方式，創(chuàng)設(shè)氣氛讓學(xué)生朗讀，使學(xué)生在入情入境地朗讀中體會(huì)丑小鴨的形象。

【片段欣賞】

師：同學(xué)們說得真好，丑小鴨看到這么美麗、又可以自由飛翔的一群天鵝后，真的是又驚奇又羨慕??！想不想看看這一群天鵝從天空飛過的情景呢？

（出示多幅天鵝從天空飛過的圖片，學(xué)生一邊欣賞一邊瞪大眼睛驚奇地叫著：哇，哇，好美?。。?/p>

然后教師又出示句子：一天傍晚，一群天鵝從空中飛過。丑小鴨望著潔白美麗的天鵝，又驚奇又羨慕。

師：是啊，丑小鴨看到這群白天鵝飛過時(shí)也是像同學(xué)們一樣瞪大眼睛又驚奇又羨慕，一起來讀。

（學(xué)生再齊讀時(shí)情緒高漲，表情也很豐富，又驚奇又羨慕的情感流露得淋漓盡致）

引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確把握課文的情感基調(diào)，是朗讀感悟的基礎(chǔ)，而學(xué)生對(duì)課文情感基調(diào)的把握往往須借助于與之協(xié)調(diào)的課堂氣氛。為此，教師可根據(jù)課文情感選擇朗讀指導(dǎo)方法，形成與課文和諧的情感氛圍。比如聽著老師的述說，再借助表現(xiàn)離愁的傷感音樂的感染力，學(xué)生的情緒定將被帶入文本所描述的故事情節(jié)中，這就為課文的閱讀感悟奠定了感情基礎(chǔ)。

三、精選方法，力求切合實(shí)際

朗讀的方法多種多樣，教師要根據(jù)文本和學(xué)生的實(shí)際，靈活選用。情感豐富而多變的內(nèi)容適宜個(gè)別讀；對(duì)話多、情趣濃的文章，可以選擇分角色讀；為了表現(xiàn)文章的意境，或者走進(jìn)人物的內(nèi)心，可以配樂讀等等。

《丑小鴨》這篇課文比較適合配樂讀，因此我在兩處地方用了音樂渲染。在朗讀樹林里、蘆葦叢里，描寫丑小鴨在冰上的句子時(shí)，我用了悲傷的音樂，讓學(xué)生邊讀邊想象畫面，學(xué)生在憂傷的音樂氣氛中朗讀，自然而然體會(huì)到了丑小鴨的悲哀和不幸。在朗讀丑小鴨變成白天鵝，也就是課文最后一段話時(shí)，我配了輕松愉悅的音樂，丑小鴨驚喜、愉快、幸福的情感傳染給了課堂的上每一個(gè)孩子。

【片段欣賞】

師：此時(shí)丑小鴨看到了自己美麗的倒影，雪白的羽毛，長(zhǎng)長(zhǎng)的脖子，他會(huì)想些什么呢？

生：我怎么變得這么美麗了呀！

師：是啊，自己都不敢相信這是真的，對(duì)嗎？

生：原來我不是丑小鴨，是一只美麗的天鵝呀！

師：丑小鴨正是這樣想的。

教師出示句子：這難道是自己的影子？啊，原來我不是丑小鴨，是一只漂亮的天鵝呀！

師：此時(shí)白天鵝的心情如何？

生：白天鵝肯定非常開心。

師：那你來開心地讀一讀。

（學(xué)生朗讀，臉上洋溢著燦爛的笑容）

生：他很驚喜，也很幸福。

師：是啊，那你來又驚喜又幸福地讀一讀吧。

（學(xué)生朗讀，激情高昂，充滿喜悅。讀完，全班同學(xué)不由自主地響起了掌聲）

生：此時(shí)丑小鴨的心情是非常愉快、非常激動(dòng)的。

師：是啊，此時(shí)的丑小鴨是愉快的、激動(dòng)的、幸福的，我們一起來讀。

（全班齊讀，效果出奇得好。想來學(xué)生對(duì)丑小鴨經(jīng)歷磨難換來的幸福生活理解得很深了）

這個(gè)片段的教學(xué)，我采用個(gè)別讀、齊讀、配樂讀等多種方式，學(xué)生不僅讀得有興趣，而且讀出了自己的理解。朗讀訓(xùn)練的重點(diǎn)應(yīng)在于引導(dǎo)學(xué)生全心投入，真情參與，讓學(xué)生在瑯瑯書聲中，用大腦去再現(xiàn)情境，用心靈去品味語言，與作者的內(nèi)心進(jìn)行直接交流。這個(gè)片段的朗讀教學(xué)把課堂氛圍推向了高潮，朗讀也有了一定的增量，這樣的朗讀是有效的。

四、多元參與，注重朗讀評(píng)議

要重視朗讀中的評(píng)價(jià)，發(fā)揮其反饋調(diào)節(jié)、展示激勵(lì)、積極引導(dǎo)的功效。教師的評(píng)價(jià)直接影響著學(xué)生對(duì)自己朗讀情況的認(rèn)識(shí)，教師的評(píng)價(jià)要具體、明確，尤其是面對(duì)低段學(xué)生，評(píng)價(jià)要讓學(xué)生知道哪個(gè)地方讀得好，哪里需要改進(jìn)。

【片段欣賞】

學(xué)生找到丑小鴨離開家后命運(yùn)沒有改變的句子，并朗讀：“秋天到了，樹葉黃了，丑小鴨來到湖邊的蘆葦里，悄悄地過日子?！?/p>

（學(xué)生把“悄悄地”讀得稍輕一點(diǎn)）

師：你為什么把“悄悄地”讀得輕一點(diǎn)呢？

生：因?yàn)槌笮▲喪乔那牡囟闫饋磉^日子的，讀得很重，會(huì)讓大家都知道，然后又過來欺負(fù)他了。

師：是啊，你理解了這個(gè)句子，所以“悄悄地”讀得很好。大家學(xué)著他的樣子來讀一讀。

（學(xué)生齊讀）

語文課堂上的朗讀絕不是一個(gè)簡(jiǎn)單的見字讀音的過程，它要準(zhǔn)確、鮮明、生動(dòng)地體現(xiàn)原作的基本精神，表達(dá)原作特有的風(fēng)貌，要傳達(dá)出讀者獨(dú)特的理解與感悟。因此，教師的朗讀指導(dǎo)要著力引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真解讀作品，賞析語言文字，深化情感體驗(yàn)，促使心靈溝通。當(dāng)然，在此基礎(chǔ)上自然、適度地進(jìn)行一些“技術(shù)指導(dǎo)”，可以幫助學(xué)生更好地表達(dá)自己的理解，也能加深對(duì)文本的感悟。閱讀教學(xué)課堂上通過創(chuàng)設(shè)氣氛、精選方法、注重評(píng)議，讓學(xué)生全心投入，真情參與，相信課堂定能奏出和諧的動(dòng)人旋律。