徐俊

【摘要】小學(xué)閱讀教學(xué)過程中的批注教學(xué)，往往流于形式，過于膚淺，缺乏精準(zhǔn)指導(dǎo)。批注是重要的閱讀手段，是深度閱讀的重要憑借。小學(xué)閱讀教學(xué)過程中的批注實踐，不僅是閱讀展開的需要，也是批注方法的習(xí)得，更是語文核心能力培養(yǎng)的重要途徑。批注應(yīng)成為各年段小學(xué)生課堂閱讀的經(jīng)常性閱讀方法，應(yīng)針對不同年級、課型、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)來倡導(dǎo)批注式教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 核心能力 批注式教學(xué)

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）指出：“語文是一門學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性、實踐性課程?！睆摹墩n程標(biāo)準(zhǔn)》所定義的語文教學(xué)實踐形態(tài)來看，語文課堂應(yīng)該是以言語實踐和閱讀實踐為根本形式的主要活動載體，它倡導(dǎo)學(xué)生在習(xí)得言語能力的過程中獲得語文素養(yǎng)和人文涵養(yǎng)。

在言語實踐和閱讀實踐中，批注是非常重要的學(xué)習(xí)方法，其基本手段包括圈、畫、批、注。所謂“不動筆墨不讀書”，在學(xué)生的語文學(xué)習(xí)過程中，批注應(yīng)該被廣泛且深入地運用，應(yīng)該指向?qū)W生的語文核心能力發(fā)展。

語文核心能力是什么？作為一門“以典范的古今書面語言作品為教學(xué)媒介，以啟迪并發(fā)展學(xué)生智力為根本目的，以同化現(xiàn)代化的語言交際規(guī)范和同化現(xiàn)代化的中華民族共同人文心理為任務(wù)的基礎(chǔ)學(xué)科”，語文教學(xué)就是通過語文課程和教材學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)生的言語生命、社會生命和精神生命。簡言之，語文核心能力包括四個維度的生命力：學(xué)習(xí)生命力、言語生命力、社會生命力、精神生命力。

當(dāng)然，指向語文核心能力的批注式教學(xué)，針對不同的年級、不同的課型，因為教學(xué)任務(wù)、內(nèi)容和目標(biāo)的不同，其實踐策略也不盡相同。

一、批注手段應(yīng)用的差異

批注的基本手段包括圈、畫、批、注?！叭Α迸c“畫”是心理機制相對簡單的批注手段，一般在“學(xué)習(xí)做批注”的初始階段或是相對簡單的感知性學(xué)習(xí)任務(wù)中運用，它指向“學(xué)習(xí)生命力”這一維度的能力。

就年段而言，在中低年級的閱讀活動中較多單獨運用“圈”“畫”式批注，主要是為了信息的捕獲（收集）、初步感知文本內(nèi)容等學(xué)習(xí)任務(wù)的完成服務(wù)的。比如《四個太陽》《荷葉圓圓》，課文是用典型的重復(fù)敘事的手法完成內(nèi)容表達的，我們可以讓學(xué)生圈出“有哪些可愛的小伙伴喜歡荷葉”，畫出“這四個太陽分別是怎樣的”等等，通過這些關(guān)鍵信息的“圈”“畫”，感知文本內(nèi)容，呈現(xiàn)文本典型的語言范式，在語言范式積累、遷移的過程中，感受大自然的美好。

中高年級的語文學(xué)習(xí)中運用“圈”“畫”式批注，則主要是為信息處理、文本內(nèi)容和語言形式的理解與欣賞服務(wù)的。比如，《夸父追日》與《七顆鉆石》是語言風(fēng)格非常突出的中國神話和西方童話，根據(jù)文本特點，我們可以讓學(xué)生圈出“七顆鉆石的神奇變化”，畫出“夸父追日的神奇之處”，在讀讀說說的語言實踐中感受真、善、美。

在“圈”與“畫”的過程中，學(xué)生初步實踐最基本的批注手段，這是學(xué)習(xí)生命力的習(xí)得過程。

“批”和“注”的批注手段的運用，牽涉到相對高級的心理活動?！白ⅰ笔侵冈谖谋镜南嚓P(guān)語句邊上寫下自己的理解或其應(yīng)有的注釋，“批”是指在文本的相關(guān)語句邊上批寫自己對文本內(nèi)容的感受與評價等。低年級的閱讀活動，教師可以站在“學(xué)生學(xué)習(xí)批注”的角度，在閱讀教學(xué)中安排簡單的“批”與“注”，比如，一些重點詞語的理解、釋義、近義詞等。在中高年級，則可引導(dǎo)學(xué)生用短語、句子等相對復(fù)雜的語言，為重點語句“注”上其本身蘊含著的深刻含義，或者是自己的獨特感受、評價等，這是基于言語實踐來實現(xiàn)他們對文本所表達的內(nèi)容的價值判斷，以及對其承載的普世價值的感受和理解，是指向言語生命力、社會生命力和精神生命力三個維度的核心能力的。

比如《伯牙絕弦》《刷子李》《少年閏土》，分別是經(jīng)典古文、小說和散文，我們可以引導(dǎo)學(xué)生在“伯牙所念，鐘子期必得之”邊上寫上批語：從“必得之”三字，你讀出了什么？在“刷子李看著曹小三發(fā)怔發(fā)傻的模樣”邊上寫上批語：曹小三為什么“發(fā)怔發(fā)傻”？《少年閏土》一文中有兩處“盼望”：“我于是日日盼望新年，新年到，閏土也就到了?！薄拔矣谑怯趾芘瓮卵！边@兩處“盼望”，除了盼望的對象不一樣，你還讀出了什么？在不同文體的閱讀實踐和各具特色的語言學(xué)習(xí)的過程中，通過批注，學(xué)生能更深刻地感悟這些文本所寄寓的不同的人文情懷。

二、批注時空界限的突破

通常情況下，我們都是在課堂閱讀的過程中采取批注教學(xué)，然而，對學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程而言，批注教學(xué)也應(yīng)該突破時空界限，充分運用在課前、課中、課后。

比如，閱讀教學(xué)的預(yù)習(xí)、習(xí)作教學(xué)的評改以及課內(nèi)閱讀教學(xué)的文本精讀環(huán)節(jié)。

三年級略讀課文《夸父追日》一課，可采用預(yù)習(xí)單導(dǎo)學(xué)的方式進行教學(xué)。在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，根據(jù)課文學(xué)習(xí)的一般任務(wù)和單元學(xué)習(xí)提示、略讀導(dǎo)語的要求，師生可共同建構(gòu)“熟讀課文”“詞語分類積累”“故事主要講了一件什么事”“這個故事哪些地方特別神奇”“你從故事中想到了什么”等預(yù)習(xí)任務(wù)。其中，第三項主要運用“注”的手段，第四項主要運用“批”的手段，這是需要教師在學(xué)生日常的自主學(xué)習(xí)中進行引導(dǎo)和訓(xùn)練的。

六年級《窮人》一課的第9～11自然段，是表現(xiàn)桑娜“忐忑不安”的一個人的“心靈獨白劇”。精讀環(huán)節(jié)，可以請學(xué)生“用心讀讀這三個自然段，關(guān)注給了你們第一感覺的這些標(biāo)點符號、字眼兒和句子，想想桑娜當(dāng)時的樣子。從她的心理活動中，你讀出了桑娜哪些復(fù)雜的心情，在課文旁邊做做批注！”在自讀批注的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生再次聯(lián)系上下文，想象桑娜的神情和樣子，指導(dǎo)誦讀，加深理解，突出每種心情之間的矛盾！

五年級人物描寫的習(xí)作教學(xué)《初識徐老師》，根據(jù)指導(dǎo)環(huán)節(jié)師生共同建構(gòu)的“抓住特征、有詳有略、幽默風(fēng)趣、語言得體”等習(xí)作要求，學(xué)生在互助評改時，可在文章題目、開頭結(jié)尾、材料選擇、語言表達這幾個方面，對“圈”“畫”出的精彩語句、典型問題進行批注。只要給學(xué)生實踐的機會和充分的時間，學(xué)生會給我們創(chuàng)造驚喜：“寫徐老師幽默的‘男媽媽‘聰明蛋‘眉毛跳舞這些事，不要面面俱到，要抓住一件寫具體。”“寫徐老師語言幽默，最好的辦法就是把徐老師的原話寫下來。”“開頭和結(jié)尾都提到了徐老師‘穿越而來，這是首尾呼應(yīng)?！薄坝谩罕菩稳菪炖蠋煵坏皿w，建議用‘笑星?！?

突破了教學(xué)時空的課前、課中、課后的批注實踐，其立足點是學(xué)生語文學(xué)習(xí)生命力的發(fā)展，可以考量的是學(xué)生言語生命力的提升，而對學(xué)生產(chǎn)生深層次影響的則是和文本內(nèi)容、內(nèi)涵的理解感悟密不可分的社會生命力、精神生命力的培養(yǎng)。

三、批注運用的年段差異

批注是一種重要的閱讀方法，其過程也是重要的教學(xué)目標(biāo)。閱讀批注的結(jié)果更是學(xué)生對文本進行感知、理解、欣賞、評價的極其重要的生成性學(xué)習(xí)資源。

《課程標(biāo)準(zhǔn)》對第一學(xué)段的閱讀教學(xué)提出了“閱讀淺近的童話、寓言、故事，向往美好的情境”的目標(biāo)，并在實施建議部分指出“第一學(xué)段可側(cè)重考察對文章內(nèi)容的初步感知”。如《荷葉圓圓》《要下雨了》《小壁虎借尾巴》《四個太陽》《棉花姑娘》這類富有童趣的小童話，教師應(yīng)充分注意到文本重復(fù)敘事的特點，讓學(xué)生自主地圈圈畫畫，再連起來說一說，在感知文本內(nèi)容的同時完成語言學(xué)習(xí)和閱讀實踐的基礎(chǔ)性任務(wù)，為中高年級進一步通過閱讀獲取文章要點、概括主要內(nèi)容打下良好的基礎(chǔ)。

第二學(xué)段處在閱讀方法的構(gòu)建階段，《課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出“應(yīng)加強對閱讀方法的指導(dǎo)”，因此，教學(xué)類似于《盤古開天地》《女媧補天》《夸父追日》這樣的寓言及其他淺顯的故事時，應(yīng)嘗試借助文題和故事線索，圈畫出“為什么”“經(jīng)過怎么樣”“結(jié)果怎么樣”，讓學(xué)生自主概括主要內(nèi)容，逐漸建立起明晰的方法體系。

第三學(xué)段的語文學(xué)習(xí)，主要是建立在一、二學(xué)段基礎(chǔ)上的自主學(xué)習(xí)。因此，借助學(xué)習(xí)提示和課后練習(xí)，通過默讀、瀏覽、圈畫等閱讀形式，學(xué)習(xí)自主概括文章主要內(nèi)容，并在比較不同課文的基礎(chǔ)上，梳理出不同的概括方法，是整體感知環(huán)節(jié)比較重要的教學(xué)方法，它“側(cè)重考察學(xué)生對文章表達順序和基本表達方法的了解領(lǐng)悟”“重在考察學(xué)生能否從閱讀材料中捕捉有用信息”，而這也為第四學(xué)段“理清思路、概括要點、探究內(nèi)容”等方面的實踐與能力形成打好基礎(chǔ)。

在理解、欣賞、評價等閱讀環(huán)節(jié)，批注的運用會因年段而存在差異。中年級側(cè)重在“理解”的環(huán)節(jié)運用“批”與“注”，如古詩的詞句理解，可以讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，在自己學(xué)懂的字句邊上“注”上自己的理解；敘事課文《他是我的朋友》一課，可在小主人公“阮恒”幾次哭泣的詞句邊上“批”上他當(dāng)時的心理活動；說明文則可在準(zhǔn)確表述的詞句邊上“批”上為什么這么寫，這樣表達有什么好處。

高年級側(cè)重在欣賞與評價環(huán)節(jié)運用“批”與“注”。如《窮人》一課的教學(xué)，便是典型的例子。更多的精讀課文，對一些重點句子深刻含義的理解，更是實踐欣賞、評價式“批”“注”的典型學(xué)習(xí)內(nèi)容。

在不同學(xué)段的文本內(nèi)容感知和整體把握的過程中，有差異地實踐批注教學(xué)，指向的同樣是四個維度生命力的語文核心能力，其實踐的差異性，不過是語文核心能力在不同學(xué)段發(fā)展的不同要求的體現(xiàn)而已。

四、批注在不同學(xué)習(xí)組織形態(tài)下的運用

批注教學(xué)是各年段、各種課型教學(xué)的重要方法，也是學(xué)生學(xué)習(xí)語文時不同組織形態(tài)下都需充分運用的手段。不同學(xué)習(xí)組織形態(tài)下批注教學(xué)的實踐，保證了學(xué)生語文學(xué)習(xí)中四維生命力與核心能力的全面發(fā)展。在課前預(yù)習(xí)、自主朗讀、默讀、瀏覽等個體性的閱讀活動中，批注是幫助思考、記錄學(xué)習(xí)痕跡的重要憑借；在任務(wù)驅(qū)動的合作探究性學(xué)習(xí)中，批注更是有效交流與分享的前提，也是觀點碰撞、達成共識的思維基礎(chǔ)；在班級群體交流分享中，更需要以每個學(xué)生充分基于批注的閱讀思考作支撐。