黎浩江

摘 要：從小學(xué)數(shù)學(xué)思維能力培養(yǎng)的重要性談起，就小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)策略進(jìn)行研究和分析，從溝通前后知識(shí)的結(jié)構(gòu)化聯(lián)系、溝通教材結(jié)構(gòu)和學(xué)生思維、化繁為簡(jiǎn)，發(fā)展思維等方面探究對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思維培養(yǎng)的路徑。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；數(shù)學(xué)思維；思維培養(yǎng)

數(shù)學(xué)思維是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要基礎(chǔ)，對(duì)于學(xué)生數(shù)學(xué)能力的提升具有重要影響和幫助。具有數(shù)學(xué)思維的學(xué)生，其學(xué)習(xí)能力更高，學(xué)習(xí)效果更好，對(duì)于其未來(lái)數(shù)學(xué)之路的開(kāi)拓也極為有益。而培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的最好階段莫過(guò)于小學(xué)時(shí)期，此階段的學(xué)生可塑性極高，對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)關(guān)聯(lián)性理解也更為透徹，也更能夯實(shí)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。因此，教師在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，要注重對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)，逐步建立起學(xué)生正確的邏輯思維能力，幫助學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)。

一、培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的重要性

小學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中受到很多因素的影響，會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)以及學(xué)習(xí)能力有很大的差異，尤其是在小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中。有一些學(xué)生的理解運(yùn)用能力很強(qiáng)，能夠快速地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，并在相關(guān)題目中運(yùn)用自如，但是有一些學(xué)生的理解運(yùn)用能力稍差，不能在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中快速理解和掌握，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)變得異常困難。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中促使學(xué)生盡快掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的重要途徑，就是培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。數(shù)學(xué)思維能力能夠幫助學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上快速理解數(shù)學(xué)知識(shí)，并且使學(xué)生做到學(xué)以致用。因此，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力可以幫助學(xué)生解決數(shù)學(xué)上遇到的難題，同時(shí)還能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)學(xué)生的判斷能力，讓學(xué)生的大腦思維變得更加果斷、理性，使學(xué)生的邏輯思維能力更強(qiáng)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)策略

1.溝通前后知識(shí)的結(jié)構(gòu)化聯(lián)系

教材內(nèi)容往往是非常抽象的、跳躍性的，學(xué)生憑借自身的能力去理解是非常費(fèi)時(shí)間的，因此教師應(yīng)該對(duì)課本的知識(shí)進(jìn)行優(yōu)化處理，將“教材內(nèi)容”轉(zhuǎn)化為“教學(xué)內(nèi)容”。首先教師應(yīng)該研讀教材，理清教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)，分清主次結(jié)構(gòu)重點(diǎn)，精心選取教學(xué)模式和教學(xué)方式，讓學(xué)生以最佳的方式學(xué)習(xí)知識(shí)。例如，我在進(jìn)行“認(rèn)識(shí)小數(shù)”的教學(xué)過(guò)程中，考慮到在教材中安排了“小數(shù)加法和減法”的教學(xué)內(nèi)容，于是將前后兩節(jié)課進(jìn)行緊密聯(lián)系，讓學(xué)生將前后知識(shí)順利結(jié)合在一起。這樣的講課符合學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的順序，但是，我又考慮到其后面的內(nèi)容卻與此知識(shí)點(diǎn)有所隔斷，而是穿插了“找規(guī)律”和“解決問(wèn)題的策略”的內(nèi)容，于是我便將講課的順序進(jìn)行簡(jiǎn)單修改，做好相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的整理，讓學(xué)生主要學(xué)習(xí)小數(shù)之間的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，逐漸培養(yǎng)起學(xué)生學(xué)習(xí)思維的連續(xù)性。

2.溝通教材結(jié)構(gòu)形象化學(xué)生思維

小學(xué)生的思維具有局限性，沒(méi)有達(dá)到可以對(duì)知識(shí)直接理解的地步，所以教師應(yīng)該對(duì)知識(shí)進(jìn)行加工后傳授給學(xué)生。教師應(yīng)該積極地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，盡量不削弱學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望和本能。小學(xué)生的思維還處于發(fā)育階段，對(duì)一些抽象的事物是不能認(rèn)識(shí)的，因此，教師可以結(jié)合實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)的講述，幫助學(xué)生養(yǎng)成形象化的思維方式。教師在學(xué)生原有知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行鋪墊，讓學(xué)生可以連續(xù)不斷地學(xué)習(xí)到新知識(shí)，還能與學(xué)過(guò)的知識(shí)產(chǎn)生聯(lián)系，讓學(xué)生保持一種良好的思維方法，避免學(xué)生的惰性思維，促使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望和動(dòng)力。例如，在“認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)”的教學(xué)中，我將一個(gè)蘋(píng)果帶入教師，讓同學(xué)們將蘋(píng)果看成為“1”，之后通過(guò)對(duì)蘋(píng)果進(jìn)行削切讓學(xué)生認(rèn)識(shí)“1”的分割，從而讓他們對(duì)于分?jǐn)?shù)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生極為形象化的學(xué)習(xí)思維，便于學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)。

3.化繁為簡(jiǎn)，發(fā)展思維

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，經(jīng)常有學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握不夠連貫，造成學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)無(wú)法進(jìn)行良好的構(gòu)建，這都是因?yàn)榻處熢谡n堂中對(duì)教材的知識(shí)采取簡(jiǎn)單粗暴的處理方式，忽略了知識(shí)的繁雜性和學(xué)生思維的具象性，從而使學(xué)生很難接受。有經(jīng)驗(yàn)的老師通常會(huì)利用身邊的道具進(jìn)行授課，比如一根粉筆，在分?jǐn)?shù)的教學(xué)中，老師將一根粉筆掰成兩半，讓學(xué)生懂得二分之一的來(lái)源，輕松地突破了字母可以表示任何數(shù)這一較為復(fù)雜的問(wèn)題。將繁瑣的數(shù)學(xué)教學(xué)簡(jiǎn)化，讓學(xué)生更容易地理解是教師的任務(wù)，教師不是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單地傳遞知識(shí)，而是需要將知識(shí)進(jìn)行整理和加工，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)到連貫的、系統(tǒng)的知識(shí)點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新思維和數(shù)學(xué)思維都有巨大的幫助，同時(shí)還能幫助學(xué)生改善頭腦中的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

小學(xué)數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，不僅對(duì)其當(dāng)前的學(xué)習(xí)極為有利，而且對(duì)于學(xué)生的未來(lái)發(fā)展更具有深遠(yuǎn)影響。教師要積極探索數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)方式，讓數(shù)學(xué)思維陪伴學(xué)生左右，幫助其獲得更好地發(fā)展，幫助其對(duì)數(shù)學(xué)思維予以更好地應(yīng)用，讓數(shù)學(xué)思維成為學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的最佳指引。

參考文獻(xiàn)：

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