耿仲平

摘 要：小學(xué)語(yǔ)文教師的教學(xué)對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)起著重要的作用。小學(xué)語(yǔ)文教師要提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，既要為學(xué)生解決疑難問(wèn)題，又要傳授給學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方法，讓學(xué)生能夠?qū)⑦@門(mén)基礎(chǔ)而重要的學(xué)科學(xué)好。朗讀教學(xué)法就是語(yǔ)文教學(xué)中的重要方法，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)起著重要的作用。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中要加強(qiáng)這方面的教學(xué)，讓學(xué)生能夠在朗讀過(guò)程中感受到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，同時(shí)，提高自身的語(yǔ)文水平。根據(jù)教學(xué)實(shí)踐就如何在小學(xué)語(yǔ)文課堂中運(yùn)用朗讀教學(xué)法提出了相關(guān)建議和實(shí)施策略，并指出了朗讀教學(xué)法的運(yùn)用意義，希望能夠通過(guò)此種方法提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；朗讀教學(xué)法；教學(xué)意義；情感

在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，朗讀教學(xué)法是一種重要的教學(xué)方法。為了提高學(xué)生的閱讀能力，語(yǔ)文老師要結(jié)合所授的語(yǔ)文知識(shí)，將之運(yùn)用于課堂教學(xué)中，讓學(xué)生能夠通過(guò)朗讀教學(xué)法，培養(yǎng)自身學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，提高語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，同時(shí)促進(jìn)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率的有效提升。所以，朗讀教學(xué)法是語(yǔ)文閱讀教學(xué)之關(guān)鍵，將這種教學(xué)方法運(yùn)用于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，對(duì)豐富學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)及提高學(xué)習(xí)語(yǔ)文的能力起著重要的作用。

一、提升學(xué)生朗讀的積極性

由于小學(xué)生才初步接觸朗讀，往往不了解朗讀技巧，甚至對(duì)于文章的感情以及思想都沒(méi)有清楚的了解和掌握，這就需要小學(xué)語(yǔ)文教師給學(xué)生進(jìn)行朗讀示范講解，學(xué)生通過(guò)模仿老師朗讀的方法來(lái)提高自身的朗讀技巧。例如，在講授《獅子和鹿》這篇文章時(shí)，老師在讓學(xué)生朗讀之前，先給學(xué)生示范朗讀一遍，就拿“我的身段多么勻稱(chēng)，我的角多么精美別致，好像兩束美麗的珊瑚”這一句來(lái)說(shuō)，老師用一種自豪、驕傲的語(yǔ)氣，讓學(xué)生感覺(jué)瘦鹿對(duì)自己滿意身材的稱(chēng)贊，再由學(xué)生朗讀。在朗讀過(guò)程中，老師也要給予學(xué)生一定的糾正，讓學(xué)生能夠在朗讀過(guò)程中體會(huì)文章的思想感情，同時(shí)把握朗讀技巧，從而促進(jìn)自身語(yǔ)文素養(yǎng)的提高。

二、組織朗讀活動(dòng)，提升學(xué)習(xí)興趣

朗讀不僅能夠提升學(xué)生的朗讀技巧，還能拓展學(xué)生的知識(shí)面，積累文學(xué)知識(shí)，提升語(yǔ)文修養(yǎng)。所以，小學(xué)語(yǔ)文教師可以組織一些朗讀活動(dòng)，找一些課外的散文或詩(shī)歌，讓學(xué)生在教室或其他地方朗讀，以此不斷提升學(xué)生的朗讀能力，提高他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。此外，老師還可以組織一些朗讀比賽等，讓學(xué)生在比賽過(guò)程中，一方面，可以了解別人的朗讀方法，從而改正自己朗讀中存在的不足，提升自身水平；另一方面，也可以增強(qiáng)學(xué)生的自信。

三、選用適宜之法，鼓勵(lì)學(xué)生朗讀

因?yàn)橐恍W(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)差，心里總害怕自己讀不好，受心理因素的影響，怕朗讀被別人嘲笑，因此小學(xué)語(yǔ)文教師就要采取合適的方法來(lái)鼓勵(lì)這些學(xué)生朗讀，調(diào)動(dòng)他們朗讀的積極性，從而提升學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。與此同時(shí)，老師要注重學(xué)生朗讀過(guò)程中的音準(zhǔn)問(wèn)題及朗讀語(yǔ)氣感情問(wèn)題，讓學(xué)生能夠在朗讀中感受到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂(lè)趣。

例如，在教學(xué)《桂林山水》這篇課文時(shí)，首先我向?qū)W生描繪了桂林的地理面貌，告訴學(xué)生桂林是一個(gè)山清水秀、相映生輝的好地方，有著超脫凡塵雋秀與清新，是多少天涯游子夢(mèng)想的歸宿；然后再說(shuō)每個(gè)孩子心靈深處都有一片神圣不可侵犯的凈土，那便是孩子心中的山水之地，我相信在山水之地生長(zhǎng)的孩子，必然也有很深的感觸；接下來(lái)我們邀請(qǐng)他來(lái)朗讀這篇充滿濃濃山水情的《桂林山水》吧！孩子略顯動(dòng)容，羞澀地站了起來(lái)，那是一位來(lái)自大山深處的孩子，即使他普通話不標(biāo)準(zhǔn)，有點(diǎn)怯弱和自卑，然而，他認(rèn)真地、深情地朗讀了這篇課文，就像在向我們分享他那充滿魅力的家鄉(xiāng)，那美麗的山水便是他童年的全部記憶。我和同學(xué)們都被深深地感動(dòng)了，給予他應(yīng)得的熱烈的掌聲。

四、愛(ài)的評(píng)價(jià)是一種鼓勵(lì)，一種情感

對(duì)朗讀的好壞區(qū)分是一種藝術(shù)界定，所謂藝術(shù)評(píng)價(jià)，按朗誦者表達(dá)的情感，體會(huì)到的意境來(lái)評(píng)價(jià)，而不是從語(yǔ)法、語(yǔ)義等固定規(guī)格和形式特征來(lái)考核。當(dāng)然，這種方式相對(duì)而言對(duì)教師的要求提高了。朗讀評(píng)價(jià)可分為兩種，其一就是藝術(shù)性的，其二則是激勵(lì)性的。所謂藝術(shù)性就是不給學(xué)生定型，依據(jù)學(xué)生對(duì)原文本的感觸和理解程度來(lái)評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生更好地思考和理解文本。所謂激勵(lì)性評(píng)價(jià)，就是在對(duì)學(xué)生朗讀結(jié)果的評(píng)價(jià)上大致是鼓勵(lì)的，從學(xué)生的朗讀中去發(fā)掘?qū)W生朗讀的個(gè)性化特色，進(jìn)行肯定與贊揚(yáng)。在學(xué)生未凸顯的部分予以啟發(fā)，拓展學(xué)生思考的維度，達(dá)到很好的教學(xué)效果。

總而言之，在教學(xué)活動(dòng)中，創(chuàng)新是關(guān)鍵，教師應(yīng)該不斷探索和研究高質(zhì)量、高效率的教學(xué)方法，根據(jù)教學(xué)預(yù)設(shè)靈活處理課堂生成；教學(xué)中，既要發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，又要注重學(xué)生的主體作用，通過(guò)教師有意識(shí)地進(jìn)行朗讀引導(dǎo)，學(xué)生也會(huì)主動(dòng)去配合老師進(jìn)行學(xué)習(xí)，提升自身的朗讀能力，從而培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的教學(xué)效果。

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