王小潔

摘 要：做好小學(xué)數(shù)學(xué)課本練習(xí)題的開發(fā)和利用，對促進小學(xué)生數(shù)學(xué)能力的提高有著至關(guān)重要的作用。這就需要教師在充分尊重學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的同時，在課題開發(fā)和利用原則的指導(dǎo)下，通過開發(fā)問題情境和增加操作練習(xí)，以及深入剖析題意充分發(fā)揮出小學(xué)數(shù)學(xué)課本練習(xí)題的有效價值。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課本練習(xí)題；開發(fā)

隨著新課程改革的不斷深入，加強對學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)越來越受到重視，如何提升小學(xué)生的創(chuàng)新思維，提高學(xué)生解決問題的能力也成為當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要工作。在這種情況下，加強對小學(xué)數(shù)學(xué)課本練習(xí)題的開發(fā)和利用，正確把握習(xí)題的設(shè)置意圖，結(jié)合學(xué)生的實際情況進行開發(fā)和利用，能夠?qū)崿F(xiàn)在減輕學(xué)生練習(xí)負擔(dān)的同時提高學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率。

一、開發(fā)問題情境

要充分開發(fā)和利用小學(xué)數(shù)學(xué)課本練習(xí)題，就需要對數(shù)學(xué)問題的情境進行開發(fā)，深入理解課后習(xí)題的含義以及所要考察的知識范圍，提高學(xué)生主動探究問題的能動性。在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師對學(xué)生進行課后習(xí)題的輔導(dǎo)大都是照本宣科，為了練習(xí)而練習(xí)，只是機械地為學(xué)生鞏固知識，忽視了對學(xué)生實際解題能力的培養(yǎng)。因此，要充分發(fā)揮課本練習(xí)題的教學(xué)作用，就應(yīng)該賦予其新的情境含義，讓學(xué)生通過動手操作或者是實際演示等方式，在激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的同時加深對現(xiàn)有知識的運用，提高學(xué)生在面對新問題時的解題能力，發(fā)揮學(xué)生的探究能力和學(xué)習(xí)主動性。

二、增加操作練習(xí)

要充分開發(fā)和利用小學(xué)數(shù)學(xué)課本練習(xí)題，還需要讓習(xí)題真正活起來，通過讓學(xué)生動手制作解題的小道具，在增加學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時強化學(xué)生的體驗，實現(xiàn)對課本練習(xí)題的充分利用與開發(fā)，不斷提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)能力和綜合素質(zhì)。新課程改革明確提出了要加強學(xué)生的素質(zhì)教育，強化學(xué)生實際解決問題能力的培養(yǎng)，因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，教師要充分借助課本習(xí)題的優(yōu)勢，指導(dǎo)學(xué)生自己制作解題的小道具，讓學(xué)生在動手操作中提高學(xué)習(xí)興趣，從而真正實現(xiàn)對課堂教學(xué)有效性目標(biāo)的落實。比如，教師在進行小學(xué)數(shù)學(xué)三年級下冊的課本習(xí)題中，“在一張邊長10厘米的正方形紙中剪去一個長6厘米，寬4厘米的長方形，小明想到了三種方法，如下圖所示，那么剩下部分的面積是多少？剩下部分的周長呢？”教師就可以提前讓學(xué)生準(zhǔn)備好三張十厘米的正方形和一把小剪刀，并且進行裁剪，讓學(xué)生更加直觀地體驗不同的剪法下剩余面積和周長是否一樣，以及更加清晰計算出剩余的面積和周長。教師還可以向?qū)W生進行提問，除了這三種方法之外還有沒有其他的裁剪方法呢？讓學(xué)生在積極動腦發(fā)揮想象力的同時，通過動手操作增強對周長和面積計算知識的理解和掌握。

三、深入剖析題意

要充分開發(fā)和利用小學(xué)數(shù)學(xué)課本練習(xí)題，還需要教師對課本習(xí)題進行深入細致的剖析，通過在原有題意的基礎(chǔ)上增設(shè)問題，加強對小學(xué)生發(fā)散性思維的培養(yǎng)，提高課堂問題教學(xué)的有效性。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中引入問題教學(xué)法，就是通過設(shè)置問題提升學(xué)生對課本知識的掌握和理解，對鍛煉學(xué)生的發(fā)散思維有著積極的作用，因此，教師應(yīng)該在對課本習(xí)題的開發(fā)和利用中加強對問題的設(shè)置，要在理解原有題意的基礎(chǔ)上設(shè)置層層深入的問題，強化學(xué)生對知識的掌握。比如，教師在進行小學(xué)數(shù)學(xué)四年級下冊有關(guān)三角形三邊關(guān)系的課本練習(xí)題中，要求學(xué)生對下列能夠組成三角形的組合進行判斷，如下圖所示，其實這道題目就是檢測學(xué)生是否理解并掌握三角形的任意兩邊之和要大于第三邊的這一知識點。因此，教師應(yīng)該在明確該題考查意圖的基礎(chǔ)上設(shè)置更深層次的問題，比如，在學(xué)生判斷出圖（3）無法組成三角形之后，再繼續(xù)問學(xué)生，為什么它不能組成三角形呢？那如果要組成三角形，應(yīng)該替換其中的哪一條呢？以及要成功地組成三角形，所替換的長度范圍應(yīng)該是多少呢？通過這三個層次問題的遞進設(shè)置，不斷強化學(xué)生對三角形相關(guān)知識的理解和掌握，實現(xiàn)對課堂教學(xué)有效性的顯著提升。

四、遵循開發(fā)原則

要充分開發(fā)和利用小學(xué)數(shù)學(xué)課本練習(xí)題，還需要教師在充分尊重學(xué)生學(xué)習(xí)情況的基礎(chǔ)上正確把握數(shù)學(xué)課本習(xí)題的開發(fā)和利用原則，既要滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和能力要求，又不能操之過急削弱學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。這就需要教師在開發(fā)利用課本習(xí)題的時候，將教材內(nèi)容與學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相結(jié)合，根據(jù)教學(xué)的目標(biāo)提高問題設(shè)置的有效性。與此同時，教師還應(yīng)該尊重學(xué)生的思維習(xí)慣和學(xué)習(xí)特點，注重對學(xué)科知識的有機結(jié)合，加強對課本習(xí)題內(nèi)在聯(lián)系的分析，讓學(xué)生學(xué)會比較和反思，強化學(xué)生邏輯思維的鍛煉。除此之外，教師還要強調(diào)練習(xí)的靈活度，幫助學(xué)生擺脫傳統(tǒng)的解題思路束縛，充分發(fā)揮課本習(xí)題對激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的積極作用，要在不斷強化習(xí)題知識結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，巧妙運用解題方式和思維的轉(zhuǎn)變，進一步提升學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，從而推動小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的快速構(gòu)建。

總而言之，加強對小學(xué)數(shù)學(xué)課本練習(xí)題的開發(fā)和利用，不僅能促進學(xué)生數(shù)學(xué)能力的提升，還能有效地實現(xiàn)教學(xué)的有效性目標(biāo)。因此，就需要教師不斷地對問題情境進行有效的開發(fā)，增加學(xué)生的動手操作練習(xí)，在深入剖析題意的基礎(chǔ)上強化學(xué)生的知識理解，還要尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，提高課本練習(xí)題開發(fā)和利用的有效性，為實現(xiàn)小學(xué)生數(shù)學(xué)能力的提升和高效課堂的構(gòu)建奠定基礎(chǔ)。

參考文獻：

劉竹君.用“估算”搭起計算的橋梁[J].新課程（上），2014（10）.