張凌華

摘要：隨著教育觀念的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，正在成為中小學(xué)生教育改革的主導(dǎo)方向，推動著素質(zhì)教育的深入發(fā)展。因此，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)方式展現(xiàn)魅力語文的魅力。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué)；創(chuàng)新；閱讀寫作；規(guī)律

對于高中語文探究性的學(xué)習(xí)是一種類似于科學(xué)研究的情境和途徑，讓學(xué)生主動去發(fā)現(xiàn)、探究和體驗，學(xué)會對大量信息的收集，整理，分析和判斷，從而增進(jìn)學(xué)生思考力和創(chuàng)造力的方式。這既是一種學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，也是一種教師的教學(xué)方式，其與傳統(tǒng)教學(xué)方式有本質(zhì)的區(qū)別，傳統(tǒng)的教學(xué)是根據(jù)課本去教學(xué)，根據(jù)課本去學(xué)習(xí)，一切以本為本。因此，可以說傳統(tǒng)的教學(xué)方式以積累文化知識為核心，培養(yǎng)學(xué)生掌握知識，應(yīng)用知識的能力。而學(xué)生的想像力和創(chuàng)造力很難得到培養(yǎng)。相反，研究性學(xué)習(xí)的全過程都是立足于對學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，是實實在在的讓學(xué)生能夠摸得著的。掌握了學(xué)習(xí)的方法，學(xué)生的成績不但不會下降反而會有所提升，實踐已證明了這一點。

一、建立新時期新型的師生關(guān)系

即以構(gòu)建一種平等、民主和諧、寬松的新型師生關(guān)系為基礎(chǔ)。傳統(tǒng)的師道尊嚴(yán)，教師的封建家長式的權(quán)威意識，導(dǎo)致了大部分學(xué)生絕對的服從心理、惰性心理、因循守舊的保守心理等。究其根源，在于我們教師觀念的落后，跟不上時代的潮流。如今的學(xué)生接受能力強(qiáng)，接受信息廣，老一套的封建家長式的教學(xué)早已不適應(yīng)了。據(jù)此兩點，我們就要敢于且必須放下架子，勇于丟掉面子，給學(xué)生創(chuàng)造一種敢說、敢想、敢做的開放氛圍，學(xué)生只有在多說、多寫、多做的鍛煉中，也只有允許學(xué)生在說錯、寫錯、思錯的寬松的訓(xùn)練過程中，才能提高學(xué)生語言運用的能力。我在許久以來的教育教學(xué)實踐過程中努力創(chuàng)造此種情景，例如：與學(xué)生建立坦誠、平等的兄長、朋友式的師生關(guān)系，無話不談，激烈爭辯的課堂氛圍，敢于說“不”、敢于提出尖銳的問題的思維習(xí)慣等等。這樣，不但喚醒了學(xué)生的主體意識，同樣地贏得了同學(xué)們的信任、尊敬和親近，也迎合了中學(xué)生的心理特點，發(fā)揮了學(xué)生的潛在主體作用。因此，我在最近幾年的教學(xué)中，學(xué)生不但覺的學(xué)的輕松，而且學(xué)的愉快，學(xué)的主動，成績也名列前茅。

二、增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)反而是失敗之舉

對進(jìn)入高中的學(xué)生而言，對學(xué)生而言，確實是非常時期。在高中時期，人們覺得進(jìn)行大劑量高難度的訓(xùn)練名正言順又在情理之中，以考促學(xué)，一舉多得：可以檢查水平，可以看出問題，可以推進(jìn)復(fù)習(xí)，可以……真是一箭多雕，何樂不為？教師的意圖很好，出發(fā)點不錯，似乎就無可非議，無庸置疑了，但這種步入誤區(qū)的做法，這種給師生加負(fù)的舉措，既無科學(xué)性，又無操作價值，因此不可能獲得預(yù)期的效果，所以也是永遠(yuǎn)得不償失的失敗之舉。

事實告訴我們：首先，語文學(xué)習(xí)成績與考試頻率、難度之間不存在正相關(guān)關(guān)系，而且無“質(zhì)”的保障的“量”的疊加，并不能導(dǎo)致“質(zhì)”的飛躍；另外，提升難度并不能穩(wěn)固知識的基礎(chǔ)。因為學(xué)科特點決定了語文的教學(xué)，與理科類學(xué)科有天壤之別，其內(nèi)容、要求、目的、運用方式、知識結(jié)構(gòu)都要求教師注目于學(xué)生對語文知識的懂、悟、聯(lián)、用――即明白原理、理解體驗、聯(lián)系聯(lián)想、遷移運用，而語文學(xué)習(xí)中，“懂”“悟”的極端重要性是其他任何一門學(xué)科都無法比擬的，是必須讓學(xué)生首先達(dá)到的目標(biāo)，學(xué)生的“懂”“悟”既不是教師可以代勞的，也不是通過考試就能辦到的。據(jù)此可見，當(dāng)前高中語文教學(xué)最大的弊端在于教師將教學(xué)的重心誤投于頻繁的無休止的也將是無益的考查考試上了。其次，師生在頻繁的考查考試中，只得窮于應(yīng)付，疲于奔命，由于學(xué)生缺乏必要的消化吸收和積極準(zhǔn)備，因此效益很差，必會缺乏成就感，令人身心疲憊，業(yè)讓人悲觀失望。為什么考試都不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)緊迫感呢？這是很多語文教師無奈的嘆息――這恰恰表明：那種津津樂道于并孜孜不倦于考試萬能的做法，已經(jīng)走進(jìn)了死胡同。

三、對語文教學(xué)要有探究性的分，避免出現(xiàn)盲目性

當(dāng)代教育技術(shù)學(xué)認(rèn)為，教學(xué)設(shè)計首先應(yīng)從學(xué)習(xí)需要的分析開始，解決“為什么教”的問題；接著去調(diào)查學(xué)生的初始能力、一般特征和學(xué)習(xí)風(fēng)格，進(jìn)行學(xué)生特征分析，解決“怎么教”的問題；最后再以學(xué)生為行為的主體，闡述教學(xué)目標(biāo)，并付之教與學(xué)的實踐。

學(xué)習(xí)需要指學(xué)生目前的學(xué)習(xí)狀況與期望他們達(dá)到的學(xué)習(xí)狀況之間的差距。這個差距就是教學(xué)的總目標(biāo)。學(xué)習(xí)內(nèi)容，就是為了實現(xiàn)這個總的教學(xué)目標(biāo)，要求學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)的知識、技能和行為經(jīng)驗的總和。學(xué)生特征指影響學(xué)生完成學(xué)習(xí)內(nèi)容的知識準(zhǔn)備，生理、心理準(zhǔn)備，以及諸如智力才能、學(xué)習(xí)動機(jī)、生活經(jīng)驗、文化、社會、經(jīng)濟(jì)等背景因素。

四、更新對學(xué)生作文的評價

長期以來，在對學(xué)生作文的評價中，存在著對學(xué)生尊重不夠，理解不足的現(xiàn)像，我們總是喜歡用挑剔的眼光來審學(xué)生所表達(dá)的思想感情，總是認(rèn)學(xué)生所表達(dá)的思想感情不夠成熟，不夠深刻。學(xué)生真實的表達(dá)自己的生活，卻常常被認(rèn)為是幼稚、鎖碎、不具有典型性。長此以來，學(xué)生便開始懷自己的感情和生活價值，不在敢于寫自己的真實生活，抒發(fā)自己的真實感情。如此只好放棄真實的生活開始裝腔作勢，故作高深，所以，老師要懂得尊重學(xué)生的生活認(rèn)知和感情體驗。

其次，我們在評價作文時，總是喜歡用范文的標(biāo)準(zhǔn)來衡量學(xué)生的作品，把所有的精力都放在如何能找出問題來，出現(xiàn)一點的毛病就意味著作品的失敗。而實事上，任何一篇作品都不是完美的，既便是經(jīng)典的作品也如此。而對于學(xué)生的作品而言，我們應(yīng)當(dāng)指出問題的所在，并且?guī)椭麄冋页鲈?，但最主要的還是應(yīng)發(fā)現(xiàn)、發(fā)掘?qū)W生在作品中所表達(dá)的語言天賦，思維發(fā)展的優(yōu)勢和特長。

五、結(jié)語

在我看來，語文更重要的是一種對學(xué)生品質(zhì)的培養(yǎng)，修養(yǎng)的陶冶，心靈的啟迪，靈魂的凈化，是對學(xué)生一種精神的內(nèi)化的教育。