王遠庸

[摘 要]情智課堂包含著“情”與“智”兩個方面，它指向課堂中主體的人和客體的數(shù)學知識，關注到人的需求——情感，以及數(shù)學的本質——數(shù)學智慧。情智課堂需創(chuàng)設情境、融入情感、習得知識、擁有智慧、學有樂趣，只有情智結合的課堂才是生命的課堂、生成的課堂、高效的課堂，情智結合更是一個人獲得成功的基礎。

[關鍵詞]課堂；教學；情智

[中圖分類號] G623.5 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）02-001

對小學數(shù)學有效乃至高效課堂一直是我的追求：教師花較少的精力，而能獲得最好的教學效果，在這樣的課堂上，學生能輕松、愉快地學習數(shù)學知識，充滿興趣地解決相關問題。如果有，這樣的課堂是什么樣的？我們又該如何去追尋這樣的課堂？

數(shù)學課堂必然承載著數(shù)學知識的傳授任務。為了讓學生全面、扎實地掌握教材規(guī)定的內容，我總是嚴格要求學生“身體坐正，注意力集中，積極舉手發(fā)言，眼睛不能游離于老師與黑板之外……”我的目的只有一個，就是讓學生對教師所講的內容做到百分之百的掌握。我認為，這樣的教學效果一定是好的，可事實并非如我所愿。現(xiàn)在想來，那時我的眼中只有知識，沒有學生，但我們都知道，學生是活生生的人，有著主觀能動性，他們有感情，有個性，有愛好。

課程改革讓我有了巨大的轉變，我的眼中有了學生，教學不再是“冰冷”的，而是有了溫度——融入情感。小學生以具體形象思維為主，他們對具體的、形象的、與生活實際緊密聯(lián)系的事物更感興趣，而數(shù)學比較單調和抽象，要在形象與抽象之間架起一道橋梁，情境教育無疑是最好的方法。李吉林老師的情境教育理論指出：將學生從封閉的、單一的、生硬的課堂帶向開放的、多彩的、生動的課堂，學生就能感受到所學的數(shù)學知識與生活緊密聯(lián)系，感受到數(shù)學知識在生活中的實際運用。

不僅如此，一些名師的課堂教學也給了我很多啟發(fā)。他們在課堂上總能第一時間“抓住”學生，吸引學生進入他們所創(chuàng)設的教學情境中。教師課堂教學激情澎湃，睿智有余，師生互動熱烈，在交流與思辨中，知識得到逐步呈現(xiàn)，學生能夠理解知識、運用知識。數(shù)學知識變得不再抽象，不再單調，不再生澀難懂，學習對學生來說是那樣的輕松、愉悅，學生的思維如河流在汩汩地流淌，智慧的種子在生根、發(fā)芽、開花、結果……這才是我所想要的理想課堂——有智慧的提升，有情感的交流。

不同的人對小學數(shù)學教學的不同認識，也讓我汲取了不同的營養(yǎng)，獲得了不一樣的理解。有人提出文化數(shù)學，有人提出生活數(shù)學，有人提出智慧數(shù)學，也有人提出有“數(shù)學味”的數(shù)學，等等，這些不同的認識都凸顯了數(shù)學的特質，落實到課堂上，就有了不同的數(shù)學課堂教學觀。歸結來說，數(shù)學課堂必須要關注兩大方面：數(shù)學學科本質——數(shù)學智慧；課堂主體人的需求——情感。我們常說，一個人要想獲得成功，僅有智商是不夠的，還得有情商。課堂教學也一樣，必須是情與智的結合體。情和智也對應著學習中的主客體，主體是人，客體是數(shù)學知識，兩者的和諧結合才會有生命的、靈動的、生成的、高效的情智課堂。

一、“情智課堂”的內涵釋義

情智課堂至少包含著“情”與“智”兩個方面的要求。所謂“情”是指課堂教學要注重“創(chuàng)設情境、融入情感”。數(shù)學知識的引入、學習與獲得，要盡可能地與學生的生活實際聯(lián)系起來，要切合學生的主觀認識與感受，要容易引起學生的學習興趣，讓學生看得見、摸得著、聽得懂。人是有感情的，教師作為學生學習的引導者與合作者，要對課堂教學充滿激情，對學生充滿熱情，對師生互動充滿真情。教師要用自己的情感去感染學生，讓學生對學習活動充滿期待與興趣?！爸恰卑爸R、智慧”兩個方面。課堂教學是傳授知識、習得知識的過程，每一節(jié)課的教學都應有明確的目標，要突出知識的重點與難點，要讓學生學有所獲，學有真獲，這是課堂教學的本質所在。教學過程是充滿智慧的過程，教師要教有智慧，學生要開啟智慧?！敖虩o定法，教亦有法”，不但要彰顯教者的智慧，還要讓學生在學習數(shù)學知識的過程中獲得數(shù)學思想方法，積累數(shù)學活動經(jīng)驗，從而成為有智慧的人。

二、“情智課堂”的實踐策略

1.以生為本，創(chuàng)設情境

情智課堂一切要從學生的角度出發(fā)，要從學生身邊熟悉的生活出發(fā)，關注學生的生活經(jīng)驗和生活世界，關注現(xiàn)實問題和熱點話題，善于尋找學生感興趣的話題，善于搜集鮮活的教學素材，善于改編教材中的教學內容，為教學找到現(xiàn)實的、有趣的數(shù)學情境，讓抽象的數(shù)學知識回歸學生的生活，讓學生覺得學習數(shù)學知識真的很有用。創(chuàng)設情境的方式有很多種，可以借助繪畫、音樂、影像、表演、故事、活動等形式，將數(shù)學知識“鑲嵌”到學生熟悉的情境中，引導學生自然地進入數(shù)學學習中。例如，教學“分數(shù)的初步認識”時，教師通常都通過分東西的生活情境來引入知識：在郊游活動中，兩名學生要平分4個蘋果、2瓶礦泉水和1個蛋糕。在這里，郊游活動是學生感興趣的，分東西是學生熟悉的，而等分除是他們已經(jīng)掌握的數(shù)學知識，在此基礎上引入“兩人平分一個蛋糕，每人分得這個蛋糕的二分之一”，就顯得輕松自然，水到渠成。

2.心中有情，融入情感

有情感的課堂，是有生命的課堂。蘇霍姆林斯基說：“如果教師不想方設法使學生產生情趣高昂和智力振奮的內心狀態(tài)，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產生冷漠的態(tài)度，而不動情感的腦力勞動就會帶來疲倦。沒有歡欣鼓舞的心情，學習就會成為學生沉重的負擔?！闭n堂教學是師生互動交流的過程，作為教學的主導者——教師，首先要做到目中有人，看到一個個性格特征鮮明，充滿靈性的人；其次是作為情感的“仆人”，聽從課堂情感的“調遣”，為課堂教學服務。帶有這樣激情的教師才能感染學生，喚醒學生，激勵學生，讓學生充滿興趣地參與學習。

有情感的課堂，是有良好狀態(tài)的課堂。教師對課堂教學充滿情感，就會對教學過程充滿興趣，對教學充滿期待，覺得教學是一件很有意思的事，從而全身心地投入課堂教學之中，主要表現(xiàn)：課堂教學思路清晰，有條理，前后一致，各教學環(huán)節(jié)轉承自然；語言表達清楚、準確、嚴謹，話語干脆利落，能夠吸引學生；關注到每一個學生，關注到學生的學習狀態(tài)，并及時地進行調控與指導；教學情緒高昂，能夠感染學生，吸引學生。有研究表明：一句話中，語言只占15%，表情占30%，狀態(tài)占55%?？梢娊處熤挥袚碛辛己玫慕虒W狀態(tài)才能夠取得較好的課堂教學效果。

有情感的課堂，是師生關系融洽的課堂。教師對課堂教學充滿情感，就會對學生充滿關愛，充滿真情，充滿希望，充分地信任學生，有信心教好每一個學生。情感是可以互相傳遞的，教師給予學生積極的情感，會得到學生同樣的情感回應，其主要表現(xiàn)在：學生對教學內容充滿興趣，能認真地聽教師講解，積極舉手發(fā)言，能夠按教師的要求完成相關學習任務，對教師給予的學習評價非常重視，并向教師的期望努力，師生關系融洽，課堂師生互動熱烈。

如“方程的意義”的教學片斷：

題目：世博會門票每張160元，我買一張付了a元，找回40元。請列出方程。

生1：160-a=40。

師：確定嗎？

生1：160-a=40，確定。

（學生沒有發(fā)現(xiàn)自己的錯誤）

師：是嗎？再仔細讀題，你一定能正確地列出方程。

生1：160-40=a。

（其他學生表示驚訝，很多學生舉手要發(fā)言。生1的臉迅速地變紅）

師（面帶微笑）：別緊張！你再想想。

生1（輕聲回答）：a+40=160。

（大家都在竊竊私語，幾乎所有人都舉手了。面對同學們的“竊竊私語”，生1低下頭，不知所措）

師：你已經(jīng)知道了題中三個關鍵的量——買票的錢、付出的錢、找回的錢，你也清楚它們之間的關系，只是你有點大意，沒有分清160與a誰大。老師相信你，再試一次。

生1：160大。

師（輕輕地）：我付出了a元，找回了40元。

生1（突然悟出）：a大。

師：對！該怎樣列式？

生1：a-160=40。

師：完全正確！你成功了！讓掌聲響起來。

……

面對學生不正確的回答，教師沒有為了追求流暢的教學流程，以一句“其他同學有不同的看法嗎？”將教學拉回到正常的軌道上來，而是耐心地等待，充滿希望地啟發(fā)，滿懷激情地鼓勵，在經(jīng)歷一次短暫等待，三次長時間等待之后，在教師的信任中，學生歷經(jīng)挫折與低迷，最終走向成功與自信。在教師的引導下，學生不僅掌握了知識，而且學得很有“尊嚴”，學得非常快樂。

3.目標明確，習得知識

數(shù)學課堂的本旨在于學習數(shù)學知識，傳承數(shù)學文明。通過學習，學生要掌握既定的數(shù)學知識，形成數(shù)學技能，會解決生活中相應的數(shù)學問題。因此，每一節(jié)課都要有明確的教學內容與學習目標，師生應清楚教學內容的重點與難點，知道通過本節(jié)課應掌握哪些知識，該如何運用這些知識去解決相關問題。課堂是一個信息綜合體，師生要善于去偽存真，去蕪存精，把握本質。如：課堂教學中創(chuàng)設情境是必要的，可創(chuàng)設的情境不能過于復雜化、情節(jié)化，以免豐富的情境阻礙和轉移學生對數(shù)學知識的學習；數(shù)學實踐活動是學生喜愛的一種數(shù)學學習方式，但活動的主題應非常明確，重點要突出，準備要充分，要把握好活動的節(jié)奏與時間，不能讓表面熱鬧沖淡了實質性知識的學習。啟發(fā)、引導、敘述是師生課堂互動的重要方式，但教師的語言一定要言簡意賅，有的放矢，切中肯綮，使學生聽得明白，聽得入耳。

4.經(jīng)歷過程，開啟智慧

掌握數(shù)學知識，形成數(shù)學思維，才能擁有數(shù)學智慧。學習數(shù)學知識，不能只是簡單的接受，成為知識的容器，成為坐擁知識而不懂得運用的人，掌握技能而缺乏智慧的人。要讓學生經(jīng)歷必要的知識形成過程，這是培養(yǎng)學生數(shù)學智慧的重要途徑。只有經(jīng)歷過程，學生才能從中體會到猜想、驗證、推理、歸納的魅力，感受到探究、分析、思考、創(chuàng)造的神奇。因此，教師要充分放手，讓學生擁有自主學習的時間和空間；要積極引導，提供素材，讓學生擁有動手實踐的機會。蘇霍姆林斯基說：“兒童的智慧在他的指尖上?！币寣W生有動手實踐的機會，讓學生親身經(jīng)歷知識的探究與獲得的過程。

例如，學生非常容易理解加法運算律“加法算式中，交換兩個加數(shù)的位置，和不變”，但一位教師教學時，由簡單的實例引入，沿著“實例——猜想——驗證——結論”展開教學，在此基礎上，再由“結論——聯(lián)想——驗證——新結論”再度展開教學。一個簡單的結論，一節(jié)課的時間，師生互動熱烈。在學生開始就能完整表述所發(fā)現(xiàn)結論的情況下，教師仍然通過自己的精心設計，帶領學生經(jīng)歷觀察、猜想、驗證、實踐等活動，逐層推進，抽絲剝繭，最終得出結論?？梢哉f，師生一起重走了前人獲得加法運算律的探究之路，學生懂得了如何靈活運用定律解決問題。

5.教有智慧，學有樂趣

情智課堂的宗旨是讓學生學習知識，培養(yǎng)興趣，擁有智慧，因此，課堂教學也應是有智慧的教學?！敖虩o定法，教亦有法”，那些名家大師的課堂，無不是智慧的課堂，我們常常折服于他們的課堂教學設計，折服于他們課堂中睿智的教學處理，因為他們的智慧教學，使學生在課堂上學得興趣盎然，課堂不再是學生有負擔的地方，課堂學習成為學生智力發(fā)展的愉快之旅。

“教有智慧”要求教師對教學要有良好的預設。教學是一項有計劃、有目的活動，一個智慧的教師要想取得教學的成功，獲得好的教學效果，就必須對即將開展的教學活動進行精心設計。良好的預設要充分考慮學生的知識狀況、年齡特點和性格特征，教師要熟悉教學的內容，了解知識的結構與體系，要引發(fā)學生的學習興趣，給學生不同的學習感受，讓教學活動開展得順利和有效。

“教有智慧”還需做到智慧地生成。課堂的主體是人，人的主觀能動性決定了課堂教學有一定的不確定性。在教師與學生、學生與學生的合作、對話、碰撞中，會生成許多預設之外的內容，課堂動態(tài)生成有“預設性生成”和“非預設性生成”，教師一定要充分利用好預設性生成，以取得期望的教學效果，而對于非預設性生成，教師要善于抓住時機，智慧地利用，讓其更好地為教學服務。當然，對生成內容的智慧處理，需要教師專業(yè)的知識和豐富的教學經(jīng)驗，更需要教師對教學有愛心與責任心。

一位英國教授——喬安娜給成人上了一節(jié)課，其獨特的教學設計與授課形式給人留下了深刻印象。

喬安娜教學的內容是“介紹自己”。作為成人學員，都是帶著一定的學習目的，有著內在需要的，教授成人按理是可以不需要創(chuàng)設情境，不需要動員，不需要激勵的。喬安娜讓15名“新同學”站成一圈，然后從口袋里掏出一個橘子，說：“我將它扔給你們中的一個，接到的人要說‘我是×××，然后扔給任意的下一個人。I am Joanna.”她先說，并將橘子扔出，接到橘子的學員也說出了自己的名字，并扔給下一個人。對于學員來說，這個游戲太簡單，于是大家就有點漫不經(jīng)心，認為這樣教學是將他們當作幼兒園的孩子了。

第二輪游戲難度猛然加大，喬安娜要求扔橘子的人必須說“我是×××，你是×××”，然后再把橘子扔給對應的學員。大家互相就不太熟悉，加之剛才做游戲時又漫不經(jīng)心，所以沒有幾個人能叫出別人的名字，為了少出洋相，他們總是將橘子扔給熟悉的人，或者直接就扔給喬安娜，喬安娜對他們的這種“小把戲”不置可否，但她總能正確地叫出每一個學員的名字。第二輪結束時，“我”出了一身冷汗。

第三輪游戲的要求是“扔橘子的人要說出自己的姓名與愛好”，還是從喬安娜開始?！癐 am Joanna.I like tennis.”看似不難，但有了前面的教訓，大家都不敢小覷，參與活動時特別專心，盡可能地記住別人的姓名與愛好。

第四輪游戲的要求在大家的意料之中?！癐 am Joanna. I like tennies.You are David. You like chess！”喬安娜將橘子扔給“我”，并報出了我的姓名與愛好。盡管這一關有難度，但是有了前面的準備，每個人都能輕松過關。

這個游戲雖小，也很簡單，但它使每個人的注意力高度集中，教學的效果特別好。對照我們的課堂教學，在讓學生介紹自己時，常常是生硬地讓每一個學生分別對大家說一說“我叫什么名字，我有著怎樣的愛好”，結果并沒有多少學生能記住同學的名字與愛好，效果也就可想而知了。其差別就在于教學的設計與形式上，還是借用喬安娜的一句話：“結構設計良好，運用時機恰當，教學目的明確的游戲實際上蘊含著教育學與心理學的研究成果，它會讓每個學生自然地參與其中，效果當然比直接告知會好許多?！碑斎?，并不是僅有好的教學設計與形式就可以了，這其中還離不開教者的智慧與汗水?？此戚p松的課堂，喬安娜卻傾注了許多心血，學員間彼此不熟悉，喬安娜對15名學員更不熟悉，于是課前她進行了充分的備課，花費很多時間去了解并記憶每一位學員的名字與愛好，這才成就了她在課堂上的“輕松”教學。

（責編 金 鈴）