吳桂月

小學(xué)階段古詩文教學(xué)目標(biāo)應(yīng)是引導(dǎo)學(xué)生品味語言文字運(yùn)用的精妙，初步體會(huì)作者創(chuàng)設(shè)的意境美，了解并學(xué)習(xí)古詩文的表現(xiàn)手法，在積累中能以一帶三，觸類旁通，獲得能力的提升。因此，我們要改變單一的紙筆測(cè)試，改變單一的默寫或填空題型，改變以單一記憶為主的測(cè)試，將測(cè)試從靜態(tài)轉(zhuǎn)為動(dòng)靜結(jié)合，將口試和筆試相結(jié)合，將考查知識(shí)和考查能力相結(jié)合，將考查主體學(xué)習(xí)態(tài)度和檢測(cè)客觀掌握情況相結(jié)合，豐富測(cè)試內(nèi)容，以提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

一、增加口語測(cè)試，豐富測(cè)試內(nèi)容

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在“學(xué)段目標(biāo)與內(nèi)容”中，對(duì)第二學(xué)段提出“在誦讀中體驗(yàn)情感”的要求，對(duì)第三學(xué)段提出“誦讀優(yōu)秀的古詩文，注意通過語調(diào)、韻律、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容情感”的要求。檢測(cè)這些目標(biāo)，紙筆測(cè)試是不夠全面的，勢(shì)必由口語測(cè)試承擔(dān)，它能從知識(shí)、情感等多個(gè)維度檢測(cè)學(xué)生古詩文學(xué)習(xí)的程度。那如何開展口語測(cè)試呢？

1. 背誦指定篇目。古詩文都講究音律節(jié)奏，對(duì)朗讀有較高的要求，因?yàn)楣旁娢闹械木渥佣鄶?shù)為對(duì)偶，講究平仄、押韻。但這些常識(shí)不能光靠教師的講解，而應(yīng)融于平時(shí)的朗讀、背誦訓(xùn)練之中。在檢查背誦時(shí)，可以運(yùn)用以下方式：檢測(cè)分為平時(shí)測(cè)試和期末測(cè)試，平時(shí)測(cè)試占40%，期末測(cè)試占60%，最后綜合評(píng)定等級(jí)。每隔一段時(shí)間教師在班級(jí)微信群上發(fā)布背誦的篇目，家長將孩子的背誦情況用語音或視頻發(fā)送到平臺(tái)上。全班的同學(xué)、家長可以一起參與評(píng)價(jià)，教師有時(shí)間也可以稍加指點(diǎn)，也可以聘請(qǐng)優(yōu)秀家長參與測(cè)評(píng)。期末綜合檢測(cè)，低年段以本學(xué)期學(xué)的古詩文為考核內(nèi)容，抽測(cè)其中的兩首古詩進(jìn)行背誦，教師認(rèn)真傾聽，觀察學(xué)生的讀音是否準(zhǔn)確，節(jié)奏是否清晰，停頓是否合理。中高年級(jí)提升要求，自選一首課內(nèi)的古詩詞朗誦，可以用自己喜歡的方式吟唱、表演、朗誦，然后按要求背誦一首詩（一首詞）或一篇古文。同時(shí)，要求學(xué)生回答一兩個(gè)問題，如，這首詩表達(dá)了詩人怎樣的感情？作者為什么寫這首詩（這篇文）？等等。以此考查學(xué)生是否讀懂古詩文的內(nèi)容、體會(huì)所蘊(yùn)含的情感，是否能借助朗讀表達(dá)情感。

2. 遷移課外篇目。在古詩文口語測(cè)試中，隨著年級(jí)的增高，課外篇目所占比例應(yīng)逐漸增大，課內(nèi)篇目應(yīng)逐漸減少，以適應(yīng)學(xué)生課外閱讀面逐步擴(kuò)大的趨勢(shì)，也有意識(shí)地檢測(cè)學(xué)生是否將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。例如，古詩文朗讀有一定的規(guī)律，按音節(jié)劃分的話，古詩中四言詩的節(jié)奏以“22”為主，五言詩的節(jié)奏以“221”“212”居多，七言詩則以“2221”“2212”居多；四言詩每句為兩個(gè)節(jié)拍，五言詩每句大多三個(gè)節(jié)拍，七言詩每句則多為四個(gè)節(jié)拍。學(xué)生若能讀好一首課外的五言詩，就表明已經(jīng)能初步感受五言詩的音律，掌握了其節(jié)奏劃分的基本方法，形成了自己的能力。斷句能力也是其中之一，比如，學(xué)了《楊氏之子》后，可以讓學(xué)生讀讀《世說新語》中的《詠雪》。學(xué)生拿到文章，用2分鐘準(zhǔn)備，然后進(jìn)行測(cè)試。如果能讀準(zhǔn)字音，斷句自然，說明學(xué)生的古文閱讀能力得到提升。

3. 主題檢測(cè)。隨著年級(jí)的增高，口語測(cè)試可以優(yōu)化、組合內(nèi)容。組合以主題為主，如分為描寫四季的，描寫日、月、山、水的等等。當(dāng)然，也可以以作者為主題進(jìn)行分類。四年級(jí)學(xué)了送別詩、田園詩后，可以組織學(xué)生進(jìn)行歸類整合，想想還學(xué)過哪些送別詩、田園詩。期末口試時(shí)，選擇自己喜歡的主題進(jìn)行測(cè)試。測(cè)試內(nèi)容為按要求背誦三首主題詩，其中必須有一首是課外積累的。背誦后，簡答：選擇一首詩，說說你喜歡的理由。

4. 限時(shí)答題?，F(xiàn)場(chǎng)答題，考查學(xué)生的反應(yīng)能力及對(duì)古詩文的熟悉程度。如出示十二宮格，要求限時(shí)組成一句詩詞——昔人已乘黃鶴去。學(xué)生要認(rèn)真審題，并能迅速檢索記憶信息，拼成句子。也可以采用對(duì)句的方式進(jìn)行口試。如請(qǐng)接下句：“正是江南好風(fēng)景，？搖？搖？搖 ？搖？搖 ？搖？搖?！睂W(xué)生馬上對(duì)出“落花時(shí)節(jié)又逢君”。形式新穎，富有挑戰(zhàn)性，大大激發(fā)了學(xué)生答題的興趣。

5. 自主選題。此環(huán)節(jié)能在較短的時(shí)間內(nèi)完成考查內(nèi)容，也能避免后面的考生提前知道考題，還可以極大限度地豐富考試的內(nèi)容，做到機(jī)會(huì)均等，更為公平。我們一般分年級(jí)、分班級(jí)進(jìn)行口試。因此，每個(gè)年級(jí)的試卷必須有八份，每份試卷內(nèi)要求有A、B、C、D、E、F選項(xiàng)，其內(nèi)容要求難易程度相似，題型相似。測(cè)試時(shí)，將學(xué)生分為8組，每組學(xué)生任選一題進(jìn)行測(cè)試（已選過的題目不再重復(fù)）。這樣，學(xué)生自主選題知識(shí)考查的范圍就比較廣泛，內(nèi)容更為豐富，可以促進(jìn)學(xué)生形成更豐富、更扎實(shí)的知識(shí)儲(chǔ)備。

二、變革紙筆測(cè)試，提升測(cè)試質(zhì)量

課標(biāo)指出，閱讀教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的感受、理解、欣賞、評(píng)價(jià)能力。為此，古詩文測(cè)試除了考查學(xué)生簡單的記誦積累外，還應(yīng)考查學(xué)生能否憑借注釋、工具書理解詩文大意，讀懂詩文，欣賞語言之美。

1. 理解詩意，自主描述。

“說說下列詩句的意思：‘獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親。______________________”這是最常見的試卷樣題。單一的形式，刻板的答案，乏味，無趣。一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特，不同學(xué)生對(duì)同一首古詩詞的感受也會(huì)不同。變革形式，可以讓測(cè)試題更為開放、更為自主，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩文的熱情。

（1）畫一畫?！霸娭杏挟?，畫中有詩”。學(xué)習(xí)古詩文，可以讓學(xué)生畫一畫詩的內(nèi)容，把對(duì)詩歌的理解畫在紙上，而后再作簡單注釋。學(xué)生眼中的“故人莊”是怎樣一幅畫？一個(gè)學(xué)生由遠(yuǎn)而近地畫了綠樹環(huán)繞、青山橫斜，詩人和朋友坐在屋內(nèi)飲酒，凝望窗外的景致，旁邊注解：待到重陽日，還來就菊花。這樣的畫面與注解，生動(dòng)形象地詮釋了該生對(duì)詩歌的理解。

（2）寫一寫。將古詩所描述的意境用具體的語言寫一寫。如“水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇”，請(qǐng)你展開想象，描述西湖旖旎的風(fēng)光。

（3）創(chuàng)編故事。古詩注重描繪一個(gè)意境，寥寥數(shù)語，卻意味深長。如《送元二使安西》一詩中，“渭城朝雨浥輕塵”告訴我們送別的時(shí)間是“早上”，可是，別離的場(chǎng)景卻是“勸君更盡一杯酒”在喝酒。詩歌創(chuàng)設(shè)的這一意境給我們留下了無限的想象。王維舉起酒杯，一杯一杯勸，元二舉起酒杯一杯一杯飲，是滔滔不絕的話別，或是一切盡在杯中酒，默默無言呢？……讓學(xué)生根據(jù)詩意，寫一寫他們?cè)拕e的故事。

2. 整合內(nèi)容，嘗試評(píng)價(jià)。

詩歌有不同的題材，每個(gè)詩人亦有自己獨(dú)特的寫作風(fēng)格，到六年級(jí)，古詩文測(cè)試要有綜合性、層次性，以綜合考查學(xué)生的理解、欣賞、評(píng)價(jià)的能力。

（1）嘗試評(píng)價(jià)，檢測(cè)學(xué)生欣賞的能力。古詩文常常是字斟句酌，字字珠璣?！按昂鲙X千秋雪，門泊東吳萬里船”一句中，一個(gè)“含”字，運(yùn)用擬人的手法，既表現(xiàn)了景色的清晰，又用透視的原理感受西嶺之遙遠(yuǎn)。學(xué)生能否品味語言的魅力呢？可讓學(xué)生說說自己的看法。如：讀著讀著，你發(fā)現(xiàn)了什么問題？高大的西嶺，千年的積雪怎能“含”在窗戶里呢？

（2）呈現(xiàn)背景資料，體會(huì)詩歌表達(dá)情感。詩以言志，詩以表情，古詩文中總蘊(yùn)含著作者的情感。情感的表達(dá)有其特定的情境，學(xué)生受知識(shí)的限制，無法深入理解。在檢測(cè)學(xué)生對(duì)《聞官軍收河南河北》的理解情況時(shí)，教師可以提供背景資料，包括杜甫的生平、安史之亂等，看看學(xué)生能否根據(jù)資料提供的信息，緊扣詩歌中的字眼，更好地理解杜甫的“快樂”。

（3）主題閱讀，賞析作者創(chuàng)作風(fēng)格。進(jìn)入高年段后，學(xué)生要能初步感受作者的創(chuàng)作風(fēng)格。我們可以采用主題閱讀的方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較、發(fā)現(xiàn)、總結(jié)，感受創(chuàng)作風(fēng)格。如出示李白的《望廬山瀑布》《秋浦歌》《贈(zèng)汪倫》三首詩，學(xué)生在反復(fù)朗讀后，從“飛流直下三千尺”“白發(fā)三千丈”“桃花潭水深千尺”這些詩句中的數(shù)字，體會(huì)極度的藝術(shù)夸張，領(lǐng)略作者的表現(xiàn)手法，了解李白浪漫主義的創(chuàng)作風(fēng)格。

3. 遷移運(yùn)用，延伸生活。

“熟讀唐詩三百首，不會(huì)做詩也會(huì)吟”，告訴我們古詩文有其特定的表現(xiàn)手法，在掌握一定的古詩文后，我們可以根據(jù)古詩的特點(diǎn)運(yùn)用到生活、學(xué)習(xí)中。

（1）辨析對(duì)聯(lián)。學(xué)生根據(jù)對(duì)偶、平仄，創(chuàng)設(shè)情境的表現(xiàn)手法等知識(shí)進(jìn)行判斷、整合、形成推斷。例，春節(jié)時(shí)，張伯買了兩副對(duì)聯(lián)，回到家發(fā)現(xiàn)對(duì)聯(lián)亂了，請(qǐng)你幫幫忙，將下面四句話組成兩副對(duì)聯(lián)并按上下聯(lián)的順序?qū)⑿蛱?hào)寫在橫線上。①猴舞新春又呈祥？搖②羊隨新風(fēng)辭舊歲？搖③羊歌盛世方報(bào)捷？搖④猴節(jié)正氣報(bào)新春

對(duì)聯(lián)1：______________________ 對(duì)聯(lián)2：______________________

（2）嘗試對(duì)句。對(duì)對(duì)子是古代文人最喜歡玩的文字游戲，也容易反映出作者的文化底蘊(yùn)。測(cè)試中，根據(jù)不同年段可設(shè)計(jì)不同題型：選擇題、判斷題、創(chuàng)作題等。例，一杯粗茶喜迎客，______________________。學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合各種聚會(huì)場(chǎng)景，自由表達(dá)。

總之，古詩文測(cè)試應(yīng)著眼于激發(fā)學(xué)生對(duì)古詩文的熱愛，著眼于學(xué)生學(xué)習(xí)古詩文能力的提升，采取多樣化的形式，豐富測(cè)試內(nèi)容，注重多元評(píng)價(jià)，讓古詩文測(cè)試成為古詩文教學(xué)的有力推手，讓優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在學(xué)生的心里扎根、萌芽，開出絢爛之花。

（責(zé)任編輯：辛銘）