李娟

【摘 要】人類語(yǔ)言分為有聲語(yǔ)言和無(wú)聲語(yǔ)言兩種，而無(wú)聲語(yǔ)言在人的生活交際中起著重要作用，隨著新課標(biāo)改革的不斷深入，初中語(yǔ)文教學(xué)開(kāi)始提倡豐富學(xué)生的理解能力，因此無(wú)聲語(yǔ)言受到教師的關(guān)注。體態(tài)語(yǔ)這種無(wú)聲語(yǔ)言能夠滲透到整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，在語(yǔ)文課堂上對(duì)有聲語(yǔ)言起著完善教師教學(xué)技能、提高課堂教學(xué)質(zhì)量和構(gòu)建和諧統(tǒng)一的課堂教學(xué)的輔助作用。

【關(guān)鍵詞】體態(tài)語(yǔ)；初中語(yǔ)文；課堂教學(xué)

人類語(yǔ)言分為有聲語(yǔ)言和無(wú)聲語(yǔ)言兩種，無(wú)聲語(yǔ)言在人的生活交際中起著重要作用，隨著新課標(biāo)改革的不斷深入，初中語(yǔ)文教學(xué)開(kāi)始提倡豐富學(xué)生的理解能力，因此無(wú)聲語(yǔ)言倍受教師的關(guān)注。體態(tài)語(yǔ)這種無(wú)聲語(yǔ)言能滲透到整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，在語(yǔ)文課堂上對(duì)有聲語(yǔ)言起著完善教師教學(xué)技能、提高課堂教學(xué)質(zhì)量和構(gòu)建和諧統(tǒng)一的課堂教學(xué)的輔助作用。

一、體態(tài)語(yǔ)在初中語(yǔ)文教學(xué)中的重要性

心理學(xué)家艾伯特·梅瑞賓的實(shí)驗(yàn)表明：信息的總效果=7%的文字+38%的聲音+55%的無(wú)聲（人體）語(yǔ)言。教師作為知識(shí)的引導(dǎo)者、前行者、傳播者在教學(xué)過(guò)程中具有一定的影響力。課堂上教師的言語(yǔ)行為正是傳遞信號(hào)、連接情感的重要媒介，使語(yǔ)言表達(dá)更具說(shuō)服力和感染力。

體態(tài)語(yǔ)能增強(qiáng)學(xué)生課堂記憶力而且能夠豐富課堂教學(xué)，因此，體態(tài)語(yǔ)要緊緊圍繞教學(xué)設(shè)計(jì)，使二者緊密結(jié)合，相得益彰，達(dá)到預(yù)期效果。

尤其在語(yǔ)文教學(xué)課堂中，中學(xué)生的理解能力和知識(shí)掌握的程度較低，且伴隨著自尊心強(qiáng)、好奇心強(qiáng)和對(duì)新事物感興趣的特點(diǎn)，他們接受事物的角度不再單一，更喜歡用自己喜歡的方式來(lái)吸收、接納。如果教師能夠?qū)Ⅲw態(tài)語(yǔ)運(yùn)用到課堂中，充分合理的調(diào)動(dòng)課堂氣氛，就會(huì)達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

二、初中課堂教學(xué)中體態(tài)語(yǔ)的包括范圍

體態(tài)語(yǔ)又稱肢體語(yǔ)言，是用身體動(dòng)作來(lái)表達(dá)情感、交流信息、說(shuō)明意向的溝通手段。包括面部表情、手勢(shì)、身勢(shì)和其他非語(yǔ)言方式，是一種人們?cè)陂L(zhǎng)期交際中形成的約定俗成的自然符號(hào)。

（一）面試語(yǔ)

愛(ài)默生說(shuō)過(guò)：“人的眼睛和舌頭說(shuō)話一樣多，不要字典，也能從眼睛的語(yǔ)言中了解一切”。這就是面試語(yǔ)，也就是根據(jù)面目表情的差異，分析出要表達(dá)的情感，領(lǐng)會(huì)其中的意義，面試語(yǔ)包括面部表情和眼神交流兩種。

面部表情是一個(gè)人表達(dá)喜怒哀樂(lè)的重要載體，而微笑則是最重要的表達(dá)方式，在世界各地微笑是通用的，不需要言語(yǔ)，一個(gè)微笑就能表達(dá)自己的善意或帶給別人好心情。在教學(xué)過(guò)程中要緊密配合語(yǔ)言所要展示出的意境，配合教師體態(tài)語(yǔ)將面部表情作為課堂教學(xué)的輔助手段，使之表達(dá)出最生動(dòng)、具體、形象的意義，表達(dá)出最真實(shí)、準(zhǔn)確、觸動(dòng)心靈的情感，而非矯揉造作所能展示。課堂上，學(xué)生聽(tīng)老師講課時(shí)會(huì)認(rèn)真注視老師的面部表情，這是學(xué)生直接獲得老師情感信息的重要途徑，如果教師面帶微笑地講課，就會(huì)令學(xué)生身心放松，心情愉悅的聽(tīng)課，教學(xué)效果會(huì)事半功倍。相反，教師嚴(yán)肅時(shí)的表情會(huì)讓學(xué)生格外小心，如果老師表情復(fù)雜低落，整堂課的氣氛都會(huì)安靜壓抑，教學(xué)效果也會(huì)事倍功半。所以教師作為一節(jié)課的主導(dǎo)，只有學(xué)會(huì)控制、運(yùn)用表情，才會(huì)在語(yǔ)文教學(xué)中收到奇效。

眼神是一種心情符號(hào)，是教師和學(xué)生之間在非語(yǔ)言環(huán)境下的直接交流，眼神分為注視、環(huán)視和掃視幾種。注視的主體是教師，如果學(xué)生在課堂上目光呆滯，眼睛看著一個(gè)地方不離開(kāi)，這就表示學(xué)生在課堂上溜號(hào)心猿意馬，此時(shí)教師只需要注視這名同學(xué)，使他有所察覺(jué)，就會(huì)起到引起學(xué)生注意的效果；如果老師講解難題，學(xué)生本來(lái)眼神焦灼，卻突然迸發(fā)喜悅的眼神，則表示學(xué)生茅塞頓開(kāi)，難題解開(kāi)了。環(huán)視是指教師環(huán)顧周圍環(huán)境，如考試監(jiān)考，教師只需要環(huán)視四周就會(huì)給學(xué)生以警告作用。眼神的交流是精神的交流，一個(gè)眼神就會(huì)察覺(jué)出同學(xué)的不解與尷尬，一個(gè)眼神會(huì)增加師生間的感情。同時(shí)也要注意避免使用瞪眼、白眼之類的眼神，這類眼神不利于學(xué)生心理健康，會(huì)造成學(xué)生心理壓力和緊張。

（二）手勢(shì)語(yǔ)

手勢(shì)語(yǔ)也是體態(tài)語(yǔ)的一種，它對(duì)語(yǔ)言具有補(bǔ)充、說(shuō)明、強(qiáng)調(diào)的作用，是一種運(yùn)用手與臂相結(jié)合的語(yǔ)言。

手勢(shì)語(yǔ)在中學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用非常廣泛。教師在維持課堂秩序時(shí)，可采用手勢(shì)來(lái)表達(dá)意思。如教師將食指放在嘴唇上，這一手勢(shì)就意味著禁止說(shuō)話，不要發(fā)出聲音。同樣，在手勢(shì)語(yǔ)中，常用豎起大拇指來(lái)表示夸獎(jiǎng)、贊許、肯定的意思。如在課堂上學(xué)生表現(xiàn)突出，老師只需要豎起大拇指，就表示出對(duì)學(xué)生的肯定。

聾啞人群所使用的手語(yǔ)完全代替了有聲語(yǔ)言，它可以獨(dú)擋一面充當(dāng)話語(yǔ)，且能夠完整清晰地表達(dá)意思與人溝通，對(duì)特殊群體意義深遠(yuǎn)。

（三）身勢(shì)語(yǔ)

身勢(shì)語(yǔ)是非語(yǔ)言類的組成部分，指身體各個(gè)部分的協(xié)調(diào)運(yùn)用。它與語(yǔ)言類相同，都有溝通交流、表意的作用。

學(xué)者們認(rèn)為“身體即信息”，人們?cè)诮涣鳒贤〞r(shí)，常常伴隨著嘴上說(shuō)“是”頭部跟著“點(diǎn)頭”，嘴上說(shuō)“不是”頭部跟著“搖頭”的動(dòng)作，正是這些身勢(shì)語(yǔ)配合著語(yǔ)言，才使語(yǔ)言表達(dá)的更生動(dòng)，同樣使用身勢(shì)語(yǔ)在教學(xué)過(guò)程中可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。當(dāng)然，教師在教學(xué)過(guò)程中要盡量少使用“搖頭”這一身勢(shì)語(yǔ)，盡量用微笑表示否定，這樣既不傷害孩子自尊，又拉近師生距離。

三、體態(tài)語(yǔ)的運(yùn)用策略

（一）準(zhǔn)確的站姿

教師在講臺(tái)上講課的姿勢(shì)，首先站立時(shí)要自然平穩(wěn)，落落大方，在聽(tīng)學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，正確的姿勢(shì)是略微向前，目光直面學(xué)生，腳跟靠攏或雙腳前后略錯(cuò)，或成丁字步，教師在站立的時(shí)候一定要挺拔，不要松松垮垮，萎靡不振，直立站著是體態(tài)語(yǔ)中教師給學(xué)生的自信的表現(xiàn)。不同的姿勢(shì)對(duì)學(xué)生心理、視角影響是不同的，站立的姿勢(shì)更容易渲染氣氛，帶動(dòng)課堂。準(zhǔn)確的站姿能使學(xué)生感到教師既端莊嚴(yán)肅，又親切自然。

（二）準(zhǔn)確的坐姿

坐姿是教師課堂表現(xiàn)的一種姿態(tài)，準(zhǔn)確的坐姿是坐的時(shí)候要雙腿并攏，雙手放在雙腿上或放在桌子上，后背要挺直，切不可翹起二郎腿或整個(gè)上半身趴在桌面，坐姿也是教師的教態(tài)之一，教師坐下后不經(jīng)意的動(dòng)作都可能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生影響，潛移默化的影響學(xué)生，所以準(zhǔn)確的坐姿要求教師坐要有坐像，要端莊、大方。不能給學(xué)生以消極、疲憊之感。

（三）課堂上的走動(dòng)

走動(dòng)也是一種教態(tài)，教師適時(shí)地在課堂上走動(dòng)，會(huì)帶動(dòng)氣氛，增加生氣、增添活力。

教師在課堂上走動(dòng)的范圍大致可分為：在講課時(shí)可以在講臺(tái)周圍走動(dòng)和走下講臺(tái)在學(xué)生中間適度走動(dòng)兩種。第一種在講臺(tái)上走動(dòng)，教師在講臺(tái)上，學(xué)生在講臺(tái)下，這樣的距離會(huì)讓學(xué)生全面的感覺(jué)到老師講課的整體狀態(tài)，領(lǐng)會(huì)教師意思。第二種走到學(xué)生中間，拉近距離不僅會(huì)讓溜號(hào)的同學(xué)提高警惕認(rèn)真讀書，也會(huì)縮小老師與學(xué)生的心里距離，增加師生間的交流和討論，而且空間的縮小會(huì)加深老師對(duì)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)狀況的掌握，便于講解。

（四）外部服飾

教師不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)生活的榜樣，更是學(xué)生審美的標(biāo)桿，只有時(shí)刻注意自己的穿衣打扮才能起到好的帶頭作用。首先教師穿衣要大方得體，切忌奇裝異服。無(wú)論是衣服、褲子、鞋帽還是配飾、發(fā)型都要端莊沉穩(wěn)，不可嘩眾取寵。得體的衣著也顯示出一個(gè)人對(duì)于生活的態(tài)度和工作的熱情，給學(xué)生以“良師”之感，增加學(xué)生對(duì)教師的好感會(huì)使學(xué)生上課認(rèn)真聽(tīng)課，主動(dòng)學(xué)習(xí)文化知識(shí)。其次，好的模范帶頭作用會(huì)影響學(xué)生，時(shí)刻以教師為榜樣，即使將來(lái)踏入社會(huì)，也會(huì)注重自己的言行舉止。好的基礎(chǔ)是成功的一半，只有抓好基礎(chǔ)，從教師自身做起，才能起到好的帶頭作用。最后，初中生尤愛(ài)模仿，喜歡潮流和追風(fēng)。教師就是學(xué)生模仿的對(duì)象，只有好的模范作用才能正確引導(dǎo)學(xué)生。

四、結(jié)論

“單絲不成線，孤木不成林”，在初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師體態(tài)語(yǔ)的把握不是片面的，應(yīng)注重各種體態(tài)語(yǔ)的綜合運(yùn)用。只有深入了解，全面分析才能夠把體態(tài)語(yǔ)運(yùn)用到教學(xué)中，從而構(gòu)建和諧統(tǒng)一的課堂。