姚幸清

摘 要：音樂教育是素質(zhì)教育中重要的一環(huán)，也是實施新課標，實現(xiàn)學生全面發(fā)展的必要內(nèi)容。所以兒童音樂教學更應該從孩子年齡特點出發(fā)，在教學活動中展開能夠廣泛吸引人的教學活動，改革教學模式，拓展教學層面，并發(fā)展教育教學新思路，從音樂的教學本質(zhì)出發(fā)，落實與提升兒童音樂素養(yǎng)，構(gòu)建科學的兒童音樂素養(yǎng)評價體系，從監(jiān)管到實施，真正創(chuàng)新兒童音樂教學，讓音樂成為成長中不可或缺的養(yǎng)分。以構(gòu)建兒童音樂素養(yǎng)評價體系為目標，淺談其策略構(gòu)建方法，望讀者指導。

關(guān)鍵詞：兒童；音樂素養(yǎng)；評價體系；構(gòu)建；策略

音樂是一門有感情的藝術(shù)課程，其教學的目的就在于培養(yǎng)人感受音樂。表現(xiàn)音樂和創(chuàng)造音樂的才能，將音樂作為生活的一部分來調(diào)節(jié)心情，改變心境。音樂還具有很強的教育功能，特別是在初級教育中，能夠幫助兒童塑造健康人格、開發(fā)創(chuàng)造力，培養(yǎng)想象力，提高欣賞能力，提高思維水平，提高小學階段的教育意義。但是要想發(fā)揮這些作用，教師就必須重視學生音樂素養(yǎng)的提升。根據(jù)兒童特點來制定音樂課堂的目標，以發(fā)揮音樂功能來制定評價體系，從而提升兒童音樂素養(yǎng)，培養(yǎng)良好的音樂品質(zhì)。

一、不以兒童音樂成績作為唯一評價標準

傳統(tǒng)的音樂教學課堂，無論是在兒童階段，還是在學生階段，皆采用音樂成績的分數(shù)來評定學生的音樂素養(yǎng)，這是極其片面、極其不科學的。首先簡單的一張試卷，或是對一首歌的演唱很難表現(xiàn)出兒童的真正音樂水平，而且兒童正處于身心發(fā)展的階段，如果通過這樣“簡單粗暴”的方式就抹殺他們學習音樂的可能性，是很可惜的，也是非常不科學的做法。兒童的音樂是以歡快的形式，以多樣的角度來進行教學的，類似于游戲教學，在學習中可以感受到快樂。那么，就不要用考試的形式來規(guī)范音樂學習，這樣容易導致音樂教學和學習的死板特征，更無法充分發(fā)揮音樂的魅力，對孩子們的性格產(chǎn)生影響。

二、不以表現(xiàn)優(yōu)劣來評價兒童的音樂素養(yǎng)

有些兒童可能在課堂中表現(xiàn)得要頑劣一些，這時可能會給老師留下不好的印象，很容易就過渡到學習上來，特別是音樂教學，不容易有統(tǒng)一的評價規(guī)范，更容易受到這種心理的影響，導致錯誤評判兒童的音樂素養(yǎng)。其實每個孩子都有自己的音樂世界，他們往往會用自己的方式來表達歌聲，教師不要硬性指出錯誤，而更多應該是鼓勵。兒童的聽覺發(fā)育不是很完全，表達能力也沒有形成體系，自然在唱歌時不可能像成人那樣對調(diào)的把握很準確，所以教師不要因此而推翻孩子的音樂天賦，而要給他們更長的觀察期，用肯定和激勵來表達。

三、要以培養(yǎng)孩子對音樂的熱情作為素養(yǎng)評價體系

兒童處于生理發(fā)展時期，他們對音樂的感知能力和表達能力受到身體限制，所以對其的素養(yǎng)評價不能按照成人的標準。在教學中更需要重視的是兒童對音樂的喜愛，欣賞音樂的能力。這也是作為一項教學標準的，在評價體系中，要重點評價兒童與音樂的互動能力，能否感知音樂的律動，感受音樂的節(jié)奏。培養(yǎng)兒童在音樂中擺動身體的能力，用多個部位和音樂接觸，能培養(yǎng)他們更強的音樂感知能力，從而為深層次的音樂奠定基礎。建議在評價兒童的音樂行為時，在課堂中及時評價，記錄兒童的音樂感覺，制訂相應的音樂發(fā)展計劃。

四、要以游戲的方式來構(gòu)建兒童音樂素養(yǎng)的評價體系

音樂考試對于兒童來說太過嚴肅，也不符合音樂活潑、熱情的特征，因此建議采用游戲評價的方式來對兒童的音樂素養(yǎng)進行考查。其考查的方式有很多，例如集體考查，將兒童分為幾個小組，然后對一首歌來進行合唱，或者是根據(jù)這首歌的節(jié)奏來進行任意的舞蹈，當然也可以是老師教學的舞蹈。這樣兒童能夠感受到彼此之間的“保護”，知道老師不會只看自己，就會變得沒有那么羞澀，盡量展示自己。而老師需要觀察更多的學生，對其音樂表現(xiàn)給予及時記錄。除了集體評價外，游戲評價方式還可以在平時用于教學，并且記錄比賽的分數(shù)，作為評價標準之一。例如，讓兒童聽歌曲，猜歌名，或者是填歌詞等，以快樂有趣的方式來代替考試方式，達到了比卷面考試更好的效果。

五、以多樣的樂器教學作為兒童素養(yǎng)評價體系的標準之一

樂器和音樂是分不開的，不能說是樂器創(chuàng)造了音樂，但是樂器是在表現(xiàn)音樂。在兒童音樂素養(yǎng)評價體系中，應該包括對樂器的使用能力。而每個孩子對樂器的喜愛不同，他們表現(xiàn)出來的能力也就不同，不能用同樣的水準來衡量。在教學初期，讓學生自主選擇自己喜歡的樂器，然后組合成小組，例如敲打樂器、吹奏樂器、彈奏樂器等，并且進行分開的教學。訓練一段時間后，可以讓他們共同演繹一段曲目，進行和諧的表演。通過這樣分組教學的方式，讓樂器的選擇能夠多樣化，兒童也可以根據(jù)自己的興趣來確定，更體現(xiàn)了其教學的主體地位。而且有了樂器的加入，兒童對音樂的感知能力更強，甚至能夠創(chuàng)造音樂。

總之，兒童音樂素養(yǎng)評價體系的構(gòu)建應該以新課標和素質(zhì)教育為標桿，以完成其教學目標，達到音樂教學含義為宗旨，盡量體現(xiàn)人性化教學，符合兒童的學習心理，更要突出音樂品德教育功能，使兒童得到全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]連嬰.構(gòu)建音樂教學評價體系的研究[J].中國音樂教育，2004（6）.

[2]于喜婷.探究小學音樂教學方法[J].學周刊，2011（2）.

編輯 孫玲娟