丁紅波

為貫徹落實《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》精神，全面推進幼兒園課程游戲化的進程，重視幼兒園的內(nèi)涵建設和質(zhì)量提升，我園緊緊圍繞江蘇省幼兒園課程的這次根本性的改革，結(jié)合省課程游戲化項目的“六個支架”，以游戲化策略為切入點，針對孩子戶外活動內(nèi)容進行了有效的實踐。

戶外活動是幼兒園活動的基本形式之一，它能使幼兒身體的各種器官得到活動和鍛煉，不僅可以促進幼兒骨骼、肌肉的成熟，也有利于內(nèi)臟器官和神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)育；不僅可以給幼兒提供更多的思維上和身體上的發(fā)展空間，活動中幼兒有更多展示自己的機會，增強其自信心。如何讓戶外活動更大化地發(fā)揮其作用，更有效地促進幼兒各方面的發(fā)展，我們對戶外活動游戲化策略進行了剖析。

策略一：游戲精神滲透其中

美國著名教育家杜威在經(jīng)典著作《民主主義與教育》中提出：“游戲性是一種基本的精神態(tài)度，而游戲是這種精神態(tài)度的外部表現(xiàn)形式。”幼兒園課程游戲化并不是指幼兒園要將所有課程以游戲形式表現(xiàn)出來，而是在課程中滲透游戲精神。戶外活動是幼兒喜歡的活動，我們更要把這種“自由、自主、愉悅、創(chuàng)造”的游戲精神滲透其中。（1）關(guān)注自主，幼兒每天可以自主地選擇戶外活動的內(nèi)容，包括場地、材料和玩法，尊重孩子的決定權(quán)和選擇權(quán)，關(guān)注孩子在活動中的主體地位。（2）營造環(huán)境，老師根據(jù)孩子近期動作發(fā)展要求，有針對性地提供有利于其動作發(fā)展的材料，并在一定的游戲情境中，促使孩子與環(huán)境、材料有效互動。（3）關(guān)注過程，老師運用細致的觀察力和敏銳的洞察力鼓勵孩子自由玩耍，在自由中生成創(chuàng)造的火花。

策略二：游戲元素融合其中

激發(fā)和保持孩子對戶外活動的興趣，游戲元素很關(guān)鍵。盡管孩子在戶外活動中的興趣來源于活動本身，來源于教師的指導?？蓱敉饣顒拥膬?nèi)容和形式要盡可能做到游戲化，盡可能適合幼兒的情緒特點，能起到事半功倍的效果。小班孩子喜歡情節(jié)單一且具有呼應性的戶外活動，中班、大班孩子喜歡一些有競爭性的戶外活動，情境性活動非常適宜小班孩子。如，在小班游戲“掛上蘿卜跳得高”游戲中，教師扮演兔媽媽，幼兒扮演小兔，設置了不同高度的蘿卜，孩子跳得高就能得到蘿卜。又如，小班體育游戲“采蘑菇”時，活動前通過情境教學，在路上遇到扭傷了腳的袋鼠媽媽，我們要幫助它。以此來激發(fā)幼兒幫助別人的情感，體驗幫助別人的快樂。在游戲中結(jié)合主題教學，讓孩子把采回來的蘑菇進行分類，按要求把蘑菇放在各個籃子里。在去采蘑菇過程中設置一系列障礙——鉆過山洞、爬過山坡、跨過小河來發(fā)展幼兒的動作，孩子們在活動中玩得很愉快，活動強度也能得到很好地控制。中、大班幼兒在情境中再增設競賽成分。另外，我們還在戶外開設了活動區(qū)，在運動區(qū)域中設置跳躍、平衡等情境；在表演游戲區(qū)域設置各種角色體驗，實現(xiàn)了幼兒園戶外活動情境游戲化的策略。

策略三：有效支持應用其中

幼兒在戶外活動中的表現(xiàn)存在著差異，膽小的孩子面對新的活動項目想去又有點害怕時，此時老師的支持鼓勵顯得尤為重要。老師首先會在情感上去讓孩子感到安全，讓其體驗鼓勵的力量，從而接納愿意嘗試；對于動作發(fā)展良好的孩子，老師會指導其探索游戲。幼兒掌握并熟悉某一動作，必定是有一個循序漸進的過程，而且幼兒之間還有著明顯的個體差異，活動、運動器材的多種玩法，使幼兒的活動創(chuàng)意及身體動作得到進一步發(fā)展；對于運動量大的又不斷地進行選擇的孩子，老師會在一個時間段內(nèi)指導玩一些安靜或運動量小的活動，保證每個孩子的活動既合理科學又安全適中?；顒又校蠋熞M可能地站在幼兒的立場，充分觀察幼兒的行為表現(xiàn)，把握幼兒內(nèi)心的想法，針對性地進行個性化指導，同時也讓不同水平、不同需要的幼兒各有選擇，最終達到活動的最佳效果。

幼兒園課程游戲化是對現(xiàn)代幼兒園課程的全新認識，戶外活動游戲化是幼兒園教育改革的必然趨勢。游戲作為幼兒園教育的主要手段，我們通過內(nèi)化游戲精神、挖掘游戲元素、實施有效支持等策略，戶外活動中為幼兒創(chuàng)設了幼兒喜愛的活動情境，以尊重、信任、鼓勵、呵護的態(tài)度使幼兒生活于和諧的氛圍中，促進其人格成長和品質(zhì)鍛煉！

參考文獻：

[1]吳佳麗.幼兒園戶外游戲構(gòu)建中的支撐點[J].江蘇幼兒教育，2015（4）.

[2]韓培珍.對幼兒園戶外游戲教學方式的相關(guān)思考[J].新課程（上），2015（4）.

編輯 謝尾合