林燕

摘 要：在現(xiàn)階段，教師對于自身的定位存在一些理解上的偏差，通過分析問題及原因，結合社會和自身的期望和要求，教師對自我在集體教學活動中重新定位，有助于幼兒及教師自身的發(fā)展。

關鍵詞：幼兒集體活動；教師角色；角色定位；正確定位

幼兒的集體教學，是幼兒通過游戲、活動等教學環(huán)節(jié)進行情感體驗以及技能習得的過程。教師在集體教學活動中擔當著重要的角色。在社會期望和自我期望中，教師如何進行正確的角色定位對于教學活動有重大的影響。

一、集體活動中的教師角色定位問題

集體教學是幼兒學習和體驗的重要途徑之一，然而幼兒教師在集體活動教學中對于自身的角色定位出現(xiàn)偏差，導致集體教學活動的效果不能達到預期，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）教師教學活動內(nèi)容與幼兒興趣間不同

在集體活動的設計上，教師對于活動選擇的內(nèi)容會側重于讓幼兒學習到生活的技能以及情感的體驗，然而有時在教學的過程中，幼兒在活動中表現(xiàn)出來的興趣與活動的內(nèi)容不相同，教師在活動前準備得不充分，顧及不到幼兒的興趣所在。

（二）集體活動內(nèi)容不夠創(chuàng)新

教師設計的集體教學活動不夠新穎，只是在許多原本已有的教學活動教案上進行修改，使教學活動不能夠較好地促進幼兒的發(fā)展。在《幼兒園教師專業(yè)標準》及《指南》的要求下，教師應該作為課程的開發(fā)者、創(chuàng)新者，而不僅是作為傳授經(jīng)驗、知識者。教師應該在已有的教學活動基礎上有所創(chuàng)新，達到促進幼兒發(fā)展的效果。

（三）教師在教學后反思不夠

有些教師在集體教學活動結束后，沒有對于教學活動進行反思和自我評價，在接下來組織的活動中，容易重復出現(xiàn)相似的問題。

二、幼兒教師在集體教學活動中角色的正確定位

（一）幼兒體驗的提供者

教師在集體活動中應該擔任幼兒活動體驗的提供者，為幼兒提供體驗的環(huán)境、材料，甚至是幼兒良好的情緒條件，注重幼兒內(nèi)在的體驗以及對于活動中的探究，而不是活動中的領導者。

（二）幼兒情緒的調(diào)節(jié)者

幼兒的情緒具有多樣性、短暫性，幼兒在參與活動的過程中容易與他人發(fā)生摩擦，或者在活動的過程中遇到挫折都會引發(fā)幼兒的情緒轉(zhuǎn)變。教師在活動的過程中要對幼兒的情緒具有敏感性，并作出及時的回應，引導幼兒進行情緒的調(diào)節(jié)，并以較為良好的情緒重新參與到集體活動中去。

（三）幼兒興趣的激發(fā)者

在集體教學活動中，當幼兒表現(xiàn)出對其活動不感興趣或者獨自在一旁轉(zhuǎn)移注意力時，教師應該引導幼兒，啟發(fā)幼兒，激發(fā)幼兒的興趣。例如，一次戶外的集體教學“量一量”活動中，有些幼兒關注到操場邊上的大蝸牛，立刻轉(zhuǎn)移了注意力，這時教師及時引導幼兒開展了關于蝸牛的談話活動，在老師的引導下，幼兒初步了解了蝸牛的外形特征及生活習性，老師滿足了他們的好奇心，也達到了一定的教學目標。

（四）集體活動課程的開發(fā)者

在幼兒的一日活動過程中，集體活動的教學設計是教師的日常工作，在每次進行活動后，教師應當進行適當?shù)目偨Y，能根據(jù)幼兒的年齡特點和興趣愛好，把預設課程和生成課程有機地結合在一起。

（五）資源的利用者

在多媒體、資源信息發(fā)達的當今社會，教師要學會多方利用資源，無論是教學的內(nèi)容，還是教學的形式，都可以充分利用與借鑒。例如，多媒體教學的方式有助于促進幼兒感知的發(fā)展，教師可以利用已有的多媒體資源與教學內(nèi)容相結合。家長、社區(qū)是幼兒園的合作伙伴，作為一名教師，還要學會充分地利用社區(qū)和家長資源為教學服務。

三、幼兒教師正確定位的有效途徑

（一）尋找社會期望與自身的平衡點

教師在社會期望與要求下會有一定的壓力，影響到教師角色的定位。因此，教師要多方了解社會對于幼兒教師的要求，并結合自身的能力與不足，在其中尋找適合自身發(fā)展的學習模式，既符合社會要求與期望，又能有效地促進自身的發(fā)展，不被職業(yè)的壓力所迫而被動學習與發(fā)展。

（二）轉(zhuǎn)變教學觀念，提高教學能力

教學觀念指導著教師的教學方式和對于自身的教師角色定位。教師要積極主動地學習，樹立良好的教學觀念，并樹立終身學習的觀念，在教學實踐積累和自身學習相結合的基礎上，提高教學技能，達到良好的教學效果。

（三）創(chuàng)設良好的師生互動環(huán)境，培養(yǎng)幼兒的主動性

教師在集體活動教學中，要對幼兒的情緒有敏感性，對幼兒的行為要及時作出回應，積極地與幼兒進行交流，用言語肯定幼兒的行為，和幼兒積極互動，使幼兒表達欲望得到滿足，培養(yǎng)幼兒的主動性，使幼兒逐漸把握活動的內(nèi)容，主動地去探索、體驗，使幼兒真正成為活動的主人。

（四）與家長積極溝通，促進家園合作

與家長的溝通技巧也是幼兒教師需要具備的能力之一。幼兒的發(fā)展，一方面是在幼兒園中習得，同時也是家庭環(huán)境影響的結果。與家長積極溝通，有助于幼兒發(fā)展的一致性、持久性。與家長積極交流，使家長形成科學的教育觀念，有助于緩解教師的壓力，形成家園教育的一致性。

參考文獻：

[1]馮莉莉.生成性教學中的教師角色研究[D].湖南師范大學，2014.

[2]王冬梅.論新課程背景下教師角色的轉(zhuǎn)變[D].華中師范大學，2004.

編輯 薄躍華