沈丹丹

摘 要：剛?cè)雽W(xué)的小學(xué)生就像一張白紙，你在上面畫什么，就會留下什么。教育就是雕琢白紙的過程。小學(xué)低段教師應(yīng)該讓學(xué)生知道“先做人，后做事”的重要性，德育必須滲透于平時的教學(xué)中，那么如何看待語文教學(xué)中的德育呢？

關(guān)鍵詞：語文課程；價值觀；道德情操；審美情趣

一、語文教學(xué)進行德育的有利條件分析

語文課程對繼承和弘揚中華民族優(yōu)秀文化傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng)，增強民族文化認同感，增強民族凝聚力和創(chuàng)造力，具有不可替代的優(yōu)勢。從對新課程標準的理解中我們發(fā)現(xiàn)語文學(xué)科在實現(xiàn)德育方面有著明顯的優(yōu)勢。

（一）語文人文性特點決定開展德育的必要性

語文課程標準指出：語文教學(xué)應(yīng)重視情感、態(tài)度、價值觀的正確導(dǎo)向。培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度，是語文教學(xué)的重要內(nèi)容，不應(yīng)把它們當外在的、附加任務(wù)，應(yīng)該注重熏陶感染，潛移默化，把這些內(nèi)容貫穿于日常的教學(xué)過程之中。

（二）語文豐富性特點決定開展德育的必要性

小學(xué)語文教材所蘊含的思想道德內(nèi)容豐富的思想結(jié)合著豐富的情感，通過淺顯易懂、生動活潑的文字呈現(xiàn)在學(xué)生面前，既易于學(xué)生理解接受，又能給他們留下深刻的印象。這一特點是語文教學(xué)中滲透德育所擁有的得天獨厚的優(yōu)勢。

二、語文教學(xué)進行德育的方法構(gòu)建

小學(xué)語文教材中蘊含著真情實感。語文教學(xué)非常注意創(chuàng)設(shè)情境，以情引人，以情動人，以情感人，讓每節(jié)課堂教學(xué)都成為學(xué)生的一次情感體驗過程。

（一）識字教學(xué)中的德育滲透

識字教學(xué)不是簡單的識字寫字。低年級學(xué)生理解生字的主要方法是組詞練習(xí)，然后根據(jù)詞語表示的意思結(jié)合具體事物和動作來理解。組詞的過程就是一個很好的進行思想品德教育的過程。例如，在教學(xué)“打”字時，我先和學(xué)生一起學(xué)習(xí)了這個字的讀音，并用“加一加”的方法記住了字形。然后問：你能給這個生字寶寶找個朋友嗎？學(xué)生積極地舉手發(fā)言，組了“打架、打人”等詞語。我聽了說：“同學(xué)們，你們組的詞語是對的，但是在生活中我們能打人、打架嗎？”學(xué)生異口同聲地回答：“不能?！薄笆堑模覀冊谏钪胁荒茈S便打人、打架。那你們還能組其他詞語嗎？”在我的引導(dǎo)下學(xué)生很快組出了“打球”“打水”等詞語。

低年級學(xué)生是人生受教育的啟蒙階段，必須對他們進行思想品德教育。這樣識字教學(xué)就顯得不枯燥了。

（二）閱讀教學(xué)中的德育滲透

在閱讀教學(xué)中，應(yīng)該在學(xué)生正確、讀流利的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生讀出感情。這種感情不是老師強加給學(xué)生的，而是在教師指導(dǎo)學(xué)生讀書的過程中學(xué)生自悟、自得的。如，在教學(xué)一年級下冊《棉鞋里的陽光》時就發(fā)生一件有趣的事。

在采用分角色讀，給畫面配音等方式朗讀后，我問道：“棉鞋里除了陽光還有什么呢？”結(jié)果很多學(xué)生不假思索地回答“棉花。”正當我哭笑不得時，有學(xué)生在位子上偷偷嘀咕說“不對，棉鞋里除了陽光還有溫暖。”

我馬上走到她邊上，問：“你能大聲地復(fù)述剛才的話嗎？”

她站起來說：“老師，我覺得棉鞋里還有溫暖?！?/p>

“為什么這么說呢？”

“我覺得當奶奶穿上曬過的棉鞋時心里一定很感動，感到很溫暖?！?/p>

“那是誰對誰的溫暖呢？”

“是小峰對奶奶的溫暖，是小峰對奶奶的愛。”

其他學(xué)生恍然大悟，紛紛接嘴：“是的，是的，因為小峰愛奶奶，所以才給奶奶曬棉鞋?！边@時，又有一位學(xué)生舉手說：“老師，我覺得棉被里也有溫暖?！蔽倚χ鴨枺骸盀槭裁?？”學(xué)生異口同聲地回答：“因為媽媽愛奶奶，所以才曬棉被，棉被里有媽媽的愛。”“是啊，陽光鉆進了棉被，鉆進了棉鞋，溫暖了奶奶的身體，小峰母子倆的孝心也隨著陽光溫暖著奶奶的心。那同學(xué)們，你們學(xué)完后又該怎么做呢？”學(xué)生低頭思索了一會，馬上舉手說：“我要給奶奶敲敲背?！薄耙院蟪燥垥r我要第一個給外婆盛飯，因為都是外婆照顧我，她很辛苦?！薄?/p>

聽著學(xué)生精彩的回答，看著學(xué)生真誠的小臉，我想學(xué)生已經(jīng)知道了如何體貼別人。

（三）古詩教學(xué)中的德育滲透

古詩教學(xué)內(nèi)涵非常豐富。如，《江南春》《曉出凈慈寺送林子方》《漁歌子》等古詩以明快的筆調(diào)描繪了美麗的山河，不僅表現(xiàn)了詩人熱愛祖國河山的感情，還透露出詩人那積極進取的精神；《鋤禾》通過“日當午，禾下土”的辛苦勞作場面教育學(xué)生熱愛勞動人民，愛惜糧食。

（四）作文教學(xué)中的德育滲透

小學(xué)語文教材教法中專門講了“在作文訓(xùn)練中逐步培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀”。教師可以從學(xué)生的作文中看出學(xué)生的思想狀態(tài)。教師在修改作文時，不僅要改掉學(xué)生組詞、造句、語法上的錯誤，還要修改學(xué)生語言文字中體現(xiàn)出來的不良的行為習(xí)慣和思想，恰當?shù)卦谧魑慕虒W(xué)中滲透思想品德教育。

總之，小學(xué)語文教材中有著大量的德育素材，語文教學(xué)過程中也存在著大量進行德育滲透的機會，語文教學(xué)應(yīng)當充分利用這個優(yōu)勢，在促進學(xué)生“發(fā)展健康個性，形成健康人格”方面發(fā)揮積極的作用。

編輯 王潔瓊