殷晨艷

摘 要：第二代認知科學更加關注環(huán)境與身體的交互作用，強調運動到感覺到過程，強調環(huán)境、大腦以及身體的耦合關系。主要針對第二代認知科學對幼兒運動教育的啟示進行分析和闡述，希望給予我國幼兒教育以參考和借鑒。

關鍵詞：幼兒運動教育；第二代認知科學；啟示

一、第二代認知科學

對幼兒運動教育進行研究，是一項具有實際價值和研究潛力的項目。當前，我國無論在體育領域還是在教育領域，對幼兒運動教育的相關研究都尚未完全開展。而第二代認知科學更加關注環(huán)境和身體的交互作用，強調環(huán)境、大腦與身體的耦合關系。因此，如何將幼兒運動教育與第二代認知科學進行結合研究，對我國幼兒教育具有積極的作用和有益啟示。

二、幼兒運動教育的概念以及內涵

1.幼兒運動教育的概念

關于幼兒運動教育，各國的專家以及學者都有不同的定義，運動教育主要包含了下列思想：（1）基礎運動；（2）教育體育；（3）創(chuàng)造運動；（4）探索發(fā)現。同時，運動教育也是一種過程，通過運動教育，幼兒能夠獲取對運動形式以及功能的正確認識和評價，能夠獲得控制身體的技能，提供給幼兒創(chuàng)造的機會，讓幼兒運動自己的方式獲取運動方面的知識。運動教育將幼兒當成人格獨立的個體，運動教育涉及幼兒的運動情感、運動動機以及運動認知，其具有一定的整合性、廣泛性以及基礎性，是促進幼兒發(fā)展的重要基石。

2.幼兒運動教育的內涵

當前，幼兒的生活環(huán)境發(fā)生了巨大變化，其主要體現在：（1）學習壓力的增加以及居住方式的改變，幼兒運動的機會越來越少；（2）隨著科學技術的發(fā)展，幼兒更喜歡通過網絡技術以及多媒體技術來體驗和認識世界，而并非通過運動來獲取經驗，進而認識世界；（3）社會教育更加重視對幼兒文化知識的培養(yǎng)，對身體運動沒有給予充分的重視；（4）室內活動逐漸增加，而運動活動和室外游戲的時間和空間越來越少。上述現象和問題當前我國城市中十分明顯，因此，通過幼兒運動教育可以有效解決上述問題，為幼兒提供充足的運動空間，幫助幼兒通過運動來感知世界，對幼兒的健康成長具有重要意義。

三、第二代認知科學對幼兒運動教育的相關啟示

第二代認知科學對我國幼兒運動教育的實踐和理論建構具有積極意義，在具身認知及心智的基礎上，對幼兒運動教育內涵和價值進行重新思考。

1.第二代認知科學提出運動和感覺活動對幼兒的身心發(fā)展具有關鍵意義，其也是幼兒教育的基礎。同時，相關調查分析表明，幼兒的認知與運動和感覺活動密不可分，其對幼兒的后天發(fā)展起到關鍵作用，同時，感覺運動協(xié)調也是幼兒的重要程序，是促進后天學習的基礎和前提，是幼兒感知活動的源泉。通過運動和感覺活動，可以提高幼兒的協(xié)調性，構建復雜的運動格式和圖式，隨著運動的深入，進而形成更加系統(tǒng)的運算和思維。

2.根據第二代認知科學理論，幼兒運動教育能夠為幼兒提供動覺、情景化以及豐富的實時刺激。由于幼兒的認知是動態(tài)的以及實時的，幼兒生活在真實以及具體的物理世界中，這種環(huán)境充滿了豐富的思維、行為以及直覺規(guī)則，同時，幼兒心智也分布于運動經驗、語言互動、文化環(huán)境以及物理世界中，因此，環(huán)境與身體的耦合關系在促進幼兒認知發(fā)展的同時也幫助幼兒構建了抽象思維和高水平認知，而這種通過感覺運動感覺帶來的發(fā)展，是虛擬的符號化和電子游戲所不能提供的。

3.幼兒運動教育的意義并不局限于身體和運動本身。當前，我國很多教育人士將運動教育簡單地理解為身體健康教育，或者是促進幼兒神經發(fā)育的教育，這種觀念并不全面，將運動教育的作用簡單化。第二代認知科學強調身體是幼兒的本體，將心智看作具身心智，幼兒早期的認知和心智源于身體，其構成了幼兒發(fā)育的核心，幼兒依靠身體來獲取信號，進而促進幼兒的早期發(fā)展。其實，幼兒的心理活動以及認知都是通過身體運動，提供原始信息和感覺刺激，在幼兒的大腦中進行有效處理，進而獲取外界的信息，促進幼兒成長。

4.身體運動包括幼兒的學習以及發(fā)展等多個方面，同時也是培養(yǎng)幼兒社會性以及情緒性的基礎，幼兒的意識與運動體驗是密切聯(lián)系的，幼兒很多體驗都是通過運動而產生，進而形成幼兒的自我意識。運動可以幫助幼兒構建自我意象，進而形成良好的價值感和效能感，例如，通過幼兒的拿、抓、爬等早期運動，可以促進幼兒認知以及感知的成熟和發(fā)育，毫無疑問，幼兒的認知活動是通過運動而實現的，運動幫助幼兒表達各種情緒。幼兒的社會經驗、社會情緒以及社會能力也可以通過身體運動進行培養(yǎng)和訓練，這是精神運動學的重要觀念，身體運動還可以起到發(fā)育糾正和診斷的作用，其已經在大量的實踐中得到證實。

當前，幼兒運動教育在我國并沒有得到充分重視，社會和教育部門也沒有認識到其價值和重要性，而幼兒園的各項教育活動也沒有將運動教育置于重要位置，或者將運動教育簡單化。由于長期不重視運動教育，影響了幼兒的感覺以及動作發(fā)展空間，剝奪了幼兒通過運動來表達情緒和構建經驗的機會，而我國對運動教育的實踐和理論建設幾乎空白，這些因素都影響了幼兒教育的穩(wěn)定發(fā)展。因此，以第二代認知科學為基礎，來重新衡量幼兒運動教育，可以為幼兒的健康成長和發(fā)育提供科學有效的理論基礎，進而為我國幼兒教育的發(fā)展貢獻力量。

參考文獻：

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編輯 薄躍華