陳列锃

語文課是一門傳授學生語言知識的課，也是一門培養(yǎng)學生情感，提升學生綜合素質的課。它是科學，更是藝術。因此，語文不應該是呆板的，而應該是靈動的，充滿活力的，它應該激情四射，它閃爍著思想碰撞的火花，燃燒著涌動的青春。那么，從哪些方面入手，構建一個神采飛揚的語文課呢？

一、轉變理念，構建生動活潑的語文課堂

語文課堂要重視激發(fā)學生的主動參與精神，讓他們切身感受語文的魅力，讓他們喜歡語文，勇于在語文課堂上質疑、辨疑，通過體驗學習，通過探究整體把握課文，從而達到提升個人語文素養(yǎng)的目的。

在教《范進中舉》《孔乙己》等文章時，我側重讓學生自讀發(fā)現，然后通過引導、點撥，激發(fā)學生思考。學生思路開闊，從多方面提出大量問題，教師把問題歸類后，讓學生互相研討解答，學生解答不了的問題，教師再適當點撥。這樣，課堂氣氛熱烈，學生思維得到開發(fā)，學生良好的研讀習慣得到培養(yǎng)，質疑精神不斷深化。因此，在課堂教學中，我們要轉變理念，勇于放手，把課堂還給學生，讓自己讀書，讓學生自由思考，讓學生主動感悟，讓學生在討論中放飛思想。讓學生真正成為課堂的主角，教師通過引導，幫助學生展開思維的窗戶，讓學生真正喜歡語文學習。

二、讀書“充電”，樹立激情飛揚的課堂形象

蘇霍姆林斯基說過：“學生眼里的教師應是一位聰明、善于思考、熱愛知識的人。教師的知識越精湛，視野越寬廣，科學素養(yǎng)就越全面。他就在更大程度上不僅是一位教師，更是一位教育者。”新時代提倡終身學習，這不僅僅是針對學生，同樣也適用于老師。作為創(chuàng)新型教師，要不斷學習充實自己，真正做到活到老，學到老。教師要不斷深入鉆研教材，有自己新穎的見解，對文本有自己獨特的解讀。語文老師要多讀原著，理解原著才能全面理解課文。

比如教《范進中舉》，可以讀一讀《儒林外史》；教《我的叔叔于勒》，讀一讀《馬克吐溫小說選》。要多讀相關教育專業(yè)的書籍，讀教育專家的著作，比如閱讀著名語文教育家李鎮(zhèn)西、王開東等人的著作，從中汲取營養(yǎng)，豐富自己的情懷，讓語文課堂熠熠生輝。“腹有詩書氣自華”， 語文教師知識豐富、見解獨特、語言生動，一定會在語文課堂上揮灑自如，成為學生膜拜的偶像。

三、巧設目標，激發(fā)鮮活生動的教材靈氣

每篇課文，都應該有它的教學目標。但是我們知道，學生的基礎水平千差萬別，因此，教學目標的設置要留有余地，相對靈活。符合學生實際的教學目標，才能很好地激發(fā)學生的思維。

例如在教學《從百草園到三味書屋》時，我設計了這樣的教學目標：學習具體生動的寫景狀物和運用多種修辭的方法；學習對比的寫法，體驗學生對兩種不同生活的留戀與厭惡。這樣的目標比較貼近課文，貼近學生。因此語文課的目標設置很重要。語文課堂上要有活力，需要教師對教材進行研讀再創(chuàng)造。要對課文的意蘊有自己的獨特的領悟，并能恰當引導學生深入思考。我教《從百草園到三味書屋》時，讓學生研討：為什么魯迅喜歡百草園的生活呢？魯迅如何看待他的老師？我們又應當如何評價三味書屋的那位先生？學生們討論很熱烈，他們把百草園和三味書屋的生活進行比較，對作品的內涵進行挖掘，對封建教育有了更深刻的理解。

四、善于調味，豐富靈活新穎的教學形式

我們如何才能把語文課上得靈活新穎，豐富多彩呢？我認為應當改進教學形式，既要立足課堂，又要走出課堂。語文課堂是一個窗口，學生借助語文這個窗口，可以透視社會，感悟人生。這樣的語文課堂，視野開闊，豐富多彩，會讓語文課堂教學注入生機和活力，促進學生學習語文的興趣。另外，教師還可以通過引領學生閱讀，開展各種活動把課文和學生情感有機整合。如，《春》這篇課文，我們可以通過讓學生誦讀，借助多媒體手段，讓學生自己選擇音樂，展開配樂朗誦，讓學生身臨其境，感受春天的魅力，在特定的氣氛中領會課文描寫的妙處，可能會收到意外的效果，課堂學習氣氛也會活潑、清新。

比如教《變色龍》，我注意調動學生的參與意識。讓學生自選角色，圍繞課文內容進行表演，學生的創(chuàng)造力得以充分展示，他們把警官、首飾匠等角色演得活靈活現，然后請其他同學進行點評，表演者是不是抓住了人物性格，這樣觀眾和演出者對課文內容、人物性格、文章主旨等都有了比較深刻的見解。演出的成功，討論的熱烈，不僅僅增強了學生的自信心，也激發(fā)了學生的語文學習興趣。

總之，學源于思，思源于疑。上課過程中應當精心設計，啟發(fā)學生思考，只有學生開動腦筋了，思維活躍了，他們才能帶活課堂。教學過程中，要多放手給學生，讓學生唱主角，教師適時點撥，激疑尋趣。通過引導，構建輕松活潑的學習氛圍，體會到語文學習的快樂。上活語文課，關鍵在于培養(yǎng)學生的自主學習能力，把語文課真正的上活，上好。

作者單位：江蘇省鹽城市亭湖區(qū)桂英初級中學（224050）