束萍萍

摘 要：常態(tài)教學，即原生態(tài)、非特殊狀態(tài)下的教學。它能真實體現(xiàn)教師平時的教學工作。常態(tài)教學沒有專家的指點，沒有大把時間能反復鉆研，靠的是自己給自己把脈。因此，常態(tài)教學就會出現(xiàn)一些非常態(tài)現(xiàn)象。通過案例分析，分別從口語多、回應少、灌輸多、不生動四個方面闡述常態(tài)教學下教師教學語言呈現(xiàn)的問題。提出改進措施，有助于提高幼兒園教師運用教學語言能力，更有效地進行教學服務。

關鍵詞：幼兒園；常態(tài)教學；教學語言

語言作為一種交流的工具，發(fā)揮著重要的作用。特別是在課堂上，語言已然成為師幼雙方溝通交流互傳信息的必要載體，因此，幼兒園教師在集體教學開展過程中都要注意教學語言的選擇和組織。

一、教師教學語言存在的問題

1.說話隨意無邏輯

在集體教學活動中，教師語言需緊緊圍繞教學目標，有目的性的進行組織，不能想到哪說到哪。但在實際教學中，教師經常無意識地冒出許多口語。導致教學語言不嚴謹，條理紊亂，語言用詞隨意，大大影響教學活動的效果。還制約著幼兒思維能力的發(fā)展，讓課堂成了低效課堂。

2.得過且過不回應

教學語言作為教師最主要的教學手段，應該是科學的、精確的。一些教師由于受到自身經驗、知識的制約，語言表述的時候往往出現(xiàn)科學性的錯誤，而且對于學生的問題經常置之不理，或者回答不全面，這會大大影響孩子配合的積極性，久而久之就會使學生喪失提出問題的勇氣。

3.灌輸過多啟發(fā)少

許多老師把數學活動變成正規(guī)、嚴謹的教育活動，幼兒只能整整齊齊地坐著，通過教師預先設計好的程序和步驟進行。如果幼兒的答案和自己預設的不一樣，就會表現(xiàn)出急躁的情緒，通過各種暗示語言如“對不對”“是不是”，恨不得幼兒立刻發(fā)現(xiàn)答案。這樣的提問控制著孩子的思維。猛一看，教學過程是完整了，但如此灌輸式的教學，壓制了幼兒的個性，對幼兒的思維和師生互動帶來了阻礙。

二、教學語言專業(yè)發(fā)展的建議

幼兒園教師的教學語言是教師專業(yè)發(fā)展的重要組成部分，它的運用影響幼兒良好語言習慣的形成，影響幼兒表達能力和思維能力的發(fā)展，影響師生互動效果和教學有效性。教師要從思想上認識到教學語言的重要性。

1.了解幼兒特點，精心設計教學語言

作為一名幼兒教師，要了解幼兒教育的特點，要把“以兒童發(fā)展為本”刻在腦海里，開展活動前，要在觀察、了解、研究幼兒上下工夫，時刻想著幼兒在該活動中會有什么表現(xiàn)，大概會怎么回答。教師再設計一些回應話語，這樣教師心中有教材，心中有幼兒，遇到突發(fā)狀況就會應對自如，真正達到“腹中有學問，開口不慌張”的境界，慢慢地做好語言的準確度和流暢度。

曾經有一位老師向另一位老師抱怨：“我們班有一位孩子真是奇葩，今天我畫了六個三角形，問他有幾個，他數了半天數不過來。我問他這里有四個三角形？他竟然點頭?！庇變旱恼Z言發(fā)展和幼兒的思維發(fā)展有密切的關系，作為一名幼兒教師，還要掌握幼兒語言發(fā)展的特點。不能說過于成人化的語言或者一些幼兒聽不懂的反語，組織簡潔、形象、生動、富有兒童化等有效的語言對幼兒進行指導和教育。

2.努力提高自己的語言修養(yǎng)

教師要想提高語言修養(yǎng)首先要多讀書。很難想象一個詞語貧乏、前言不搭后語的教師是怎么上好一堂課的。一些好的文章恰恰可以彌補這點。教師可以多讀書、多看報來豐厚自己的語言積累。其次要在課堂上多說多練。有的老師心里有許多的話，有時卻無法恰當表達出來。老師應該把每次的常態(tài)教學當成自我鍛煉的機會，敢說敢練。也可以用錄音錄下來，積極反思，回顧課堂中哪些話不該說，哪些回應不夠好，應該怎么回應，積累有益經驗，

3.細化管理，保證課堂有效性

關注常態(tài)管理，通過定期的專題調研可以發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。首先采取教師每月一次自查，寫出自查報告，教研組長進行匯總，形成年級組自評報告。然后，通過教研活動從整體層面發(fā)現(xiàn)課堂語言存在的問題，梳理解決的方法，以教研活動促教師語言專業(yè)化成長，從而提高常態(tài)教學的質量。

4.通過培訓，提高語言能力

教師言語修養(yǎng)非一日之功。許多教學語言不是通過一次兩次的分析、反思就能形成理想的語言習慣，我們要通過各種培訓機會，對教學語言進行科學性的指導。建議幼兒園增加專業(yè)講座的比例，如幼教領域的教研員交流有關教學語言提升的經驗，也可以根據幼兒教師教學語言的特點，舉辦針對性的輔導講座。不少幼兒園教師普通話不夠標準，把“老師”念成“老斯”，把“奶酪”念成“奶鬧”，因此，幼兒園可以組織幼兒園教師學習普通話，力求教師普通話的標準型和規(guī)范性，杜絕方言化。

總之，教師的課堂語言很大程度上決定教師課堂教學效果。每位老師必須多學習，多思考，不斷提高自身修養(yǎng)，提高教師教學語言的藝術性，形成自己的語言特點，在三尺講臺上散發(fā)個人魅力。

參考文獻：

[1]張燕.幼兒教師的專業(yè)化發(fā)展[M].北京師范大學出版社，2005.

[2]王小平.教師的語言藝術[M].山東教育出版社，1996.

編輯 薄躍華