曹鳳梅

摘 要：該文緊緊圍繞“應用型”本科人才培養(yǎng)方案，將覆蓋面大的部分機械類課程的基礎實驗進行整合，以專業(yè)選修課的形式使已開2學時/實驗的實驗課程側重“動手性”“開放性”“創(chuàng)新性”公開教學，以提高學生學習興趣和動手、動腦能力，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維，提高其實踐能力。

關鍵詞：應用型本科 公開教學 動手性 開放性 創(chuàng)新性

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2016）10（a）-0127-02

伴隨著寧夏寧東能源化工基地及周邊地區(qū)的科技進步和經(jīng)濟發(fā)展，區(qū)內(nèi)勞動力市場對于勞動力整體素質(zhì)和職業(yè)素養(yǎng)的需求愈來愈高。而作為能源化工企業(yè)基礎的機械行業(yè)，特別是在裝備制造業(yè)領域，迫切需要理論基礎知識扎實且具備一定職業(yè)技能和創(chuàng)新能力的應用型本科人才。在《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》方針的指引下，為推動該區(qū)裝備制造業(yè)做強做大，提升產(chǎn)業(yè)綜合競爭力，根據(jù)《自治區(qū)國民經(jīng)濟和社會發(fā)展 “十二五”規(guī)劃綱要》和《自治區(qū)工業(yè)和和信息化 “十二五” 發(fā)展規(guī)劃》，2012年，該校在原高職高專層次上升格為本科院校，為響應教育部和該校適應社會經(jīng)濟發(fā)展培養(yǎng)人才的宗旨，該校首批5個本科專業(yè)緊緊圍繞“應用型”來制訂人才培養(yǎng)方案，實施應用型本科教育。該文從應用型本科人才培養(yǎng)的總體目標出發(fā)，以機械類基礎實驗公開教學為突破點，將部分實驗逐步由“示范性”“驗證性”向“動手性”“開放性”“創(chuàng)新性”轉變，以提高學生學習興趣和動手、動腦能力，激發(fā)學生創(chuàng)新思維，提高其實踐能力，最終達到培養(yǎng)技術應用型人才的目的。

1 本科機械類實踐教學現(xiàn)狀分析

機械類實踐教學涉及該校本科機械設計制造及其自動化、過程控制與裝備、能源與動力工程3個本科專業(yè)部分課程的基礎實驗，如機械設計、互換性與技術測量、機械制造基礎等，這些課程實驗對實現(xiàn)課程教學的目標起著關鍵作用，它是培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際、分析問題和解決問題的能力，并啟迪學生的創(chuàng)新思維、開拓其創(chuàng)新潛能的重要手段。目前，本科機械類實踐教學現(xiàn)狀如下。

1.1 注重理論驗證，忽視學生能力培養(yǎng)

受傳統(tǒng)實驗教學的影響，實驗教學仍舊是常規(guī)性、側重理論驗證性實驗，雖然也加入了一些綜合性、設計性實驗，但受實驗臺套數(shù)、實驗學時、學生人數(shù)等因素的限制，實驗過程主要以理論驗證為主，忽視了對學生動手能力、創(chuàng)新思維的訓練。

1.2 開放性實驗受限，未能落到實處

該校實施高職高專層次教學時就一直強調(diào)開放實驗室，實施開放性實驗，而且也有相應的一些改革和措施，在實驗教師、學生時間、實驗設備、實驗場所等的限制下，開放性實驗沒有明顯的成效，未能落到實處。

1.3 學生學習處在被動狀態(tài)，學習積極性不高

實驗內(nèi)容、方法步驟、儀器設備在實驗指導書中已明確，學生實驗過程中按照指導書操作基本就能完成實驗，而且實驗作為課堂教學的附屬，最終課程成績并不反映學生實驗水平和能力，因此學生在實驗的過程中被動接受實驗內(nèi)容，學習積極性不高。

2 應用型本科機械類實踐教學公開教學實施

2.1 調(diào)查研究，確定公開實驗教學內(nèi)容

以高職2010級機械制造、機電一體化畢業(yè)班學生為調(diào)查對象，確定公開實驗教學的實驗類型，如圖1所示。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學生對于演示、驗證這類較易掌握的實驗需求不高，而由于學生入學質(zhì)量及學習層次的不同，他們對于綜合、設計型實驗和研究、創(chuàng)新型實驗興趣較高，所以該校又從現(xiàn)有實驗設備、師資等實際情況入手，做了如下調(diào)查，調(diào)查結果見表1，最終確定對減速器拆裝、軸系結構創(chuàng)新、機械手PLC控制、電火花線切割4項實驗項目進行公開實驗教學，而這4個實驗項目既源于原課程實驗，又和原課程實驗有所不同，不同之處表現(xiàn)在：（1）實驗形式多樣化；（2）和其他課程學習的互補性；（3）2學時到多學時；（4）強調(diào)學生學習的自主性。

2.2 公開教學實施

以本科機械設計制造及其自動化專業(yè)1201、1202班84名學生為實施對象，實施方案如圖2所示。

具體實施步驟有4點。

（1）減速器拆裝實驗環(huán)節(jié)由原課程教學實驗的2學時拓展為8學時，分別針對8種不同類型的減速器進行理論講解和拆裝實驗，利用機械制圖（工程制圖）知識，對某一減速器進行測試并利用計算機繪圖繪制減速器裝配圖。

（2）軸系結構創(chuàng)新實驗為新設項目。設置6學時，給定學生齒輪、軸承、軸套、墊圈、軸、鍵等軸系零件，教師講解相關理論知識并指導，由學生來設計軸系結構，分析出軸系定位和固定方式，總結出軸系結構設計的方法、注意事項等。收集學生創(chuàng)新作品的照片，作為課堂教學素材。

（3）機械手PLC控制實驗。設置6學時，且實驗由原演示性實驗轉變?yōu)榫C合性實驗。首先由教師提出機械手抓取物品的要求（角度、抓放位置等），然后由學生利用所學知識用PLC編制控制程序，完成機械手動作。

（4）電火花線切割實驗。擺脫實驗過程僅演示性操作的局面，讓學生設計喜歡的簡筆畫，如生肖、姓名、圖形等，然后利用軟件生成G代碼傳入線切割機床進行加工，在該過程中掌握電火花線切割的原理及G代碼的編制方法，熟悉電火花線切割機床的操作規(guī)范。最后將學生作品利用塑封機塑封，學生自己留作紀念。該環(huán)節(jié)設置8學時。

3 應用型本科機械類實踐教學公開教學的成效

（1）解決2學時實驗教學中演示性、驗證性實驗較多，不能提高學生實踐能力和學習興趣并改變學生被動學習的現(xiàn)狀。

從項目實施過程中可以看出，4個實驗項目的均學時達到8學時，為開展綜合性實驗教學提供時間上的保障，同時也使實驗形式可以靈活選擇，以此來鼓勵和吸引學生主動地參與到實驗教學的過程中，讓他們在樂于學習的前提下達到提高實踐能力的目的。

（2）將機械類典型基礎實驗教學作為專業(yè)選修課（28學時），來解決理論知識和實踐環(huán)節(jié)聯(lián)系緊密而實驗學時不夠用的突出矛盾。

近年來專業(yè)基礎課程的學時較以前壓縮較多，所以相應的實驗課時也有所縮減，而在人才培養(yǎng)計劃中增加28學時的實驗教學專業(yè)選修課程，把實踐性強的部分轉移到實驗課程中講解，既可以緩解課程理論環(huán)節(jié)和實踐環(huán)節(jié)之間的矛盾，又便于學生的理解和記憶。

（3）利用選修課時間，提高學生動手、動腦能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，同時成績合格者可獲得學分。

28學時的機械類基礎實驗課程，打破了原有課程中的2學時實驗教學模式，為教師引導學生自己動手、動腦提供了必備的條件，并在此過程中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識；而學生成績合格可獲得學分也可吸引學生選修該門課程。

（4）使機械基礎類實驗逐步達到開放性實驗教學的目的，鼓勵學生跨專業(yè)選課。

機械基礎類實驗公開教學的實施，使得開放性實驗可以在該校逐步實現(xiàn)，使師資、實驗實訓設備等資源可以充分利用。另外作為工科類專業(yè)的基礎學科，我們鼓勵其他專業(yè)諸如過程控制與裝備、熱能動力工程等專業(yè)的學生跨專業(yè)選修該門課程，最終達到使該門課程在全校范圍內(nèi)公開教學的目的。

參考文獻

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