江中林

學(xué)本課堂，就是在各科教學(xué)中，學(xué)習(xí)者在問(wèn)題引領(lǐng)下共同開(kāi)展自主合作探究學(xué)習(xí)，在單位時(shí)間內(nèi)解決問(wèn)題、完成學(xué)習(xí)任務(wù)、實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的課堂。它強(qiáng)調(diào)以問(wèn)題為主線，采用主動(dòng)建構(gòu)式學(xué)習(xí)法，創(chuàng)建小組合作式團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)形式，特別關(guān)注對(duì)學(xué)生有效性提問(wèn)能力的培養(yǎng)。初中學(xué)本課堂中，需要教師對(duì)教材深入研究后，提出略高于學(xué)生智力水平和知識(shí)發(fā)展水平、富有啟發(fā)性、能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望，從而實(shí)現(xiàn)具體教學(xué)目標(biāo)的提問(wèn)。這種做法，有其深厚的理論依據(jù)。

一、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

以皮亞杰、維果茨基等人思想為基礎(chǔ)的“建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論”認(rèn)為：學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)意義的過(guò)程。這意味著，學(xué)習(xí)者不是被動(dòng)地接收外部信息，而是要對(duì)它們做主動(dòng)的選擇和加工；知識(shí)也不是簡(jiǎn)單由外部信息決定的，而是學(xué)習(xí)者通過(guò)新舊知識(shí)經(jīng)驗(yàn)反復(fù)的、雙向的相互作用過(guò)程而建構(gòu)成的。換言之，教學(xué)不是由教師到學(xué)生的簡(jiǎn)單轉(zhuǎn)移和傳遞，而是教師通過(guò)提供幫助和支持，引導(dǎo)學(xué)生從原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)中“生長(zhǎng)”出新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解能逐步深入，形成思考、分析和解決問(wèn)題的思路，逐漸養(yǎng)成自我管理、自我負(fù)責(zé)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在課堂觀上，教師要將需要學(xué)生掌握的知識(shí)設(shè)計(jì)成高質(zhì)量的問(wèn)題，使學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解逐步深入，從而充實(shí)豐富和改造自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，建構(gòu)出自己的知識(shí)體系。

二、人本主義心理學(xué)理論

上世紀(jì)50年代末到60年代初，以心理學(xué)家馬斯洛、羅杰斯等為代表的人本主義心理學(xué)提出：“人在其自身本性中存在著一種驅(qū)力，這種驅(qū)力推動(dòng)人趨向越來(lái)越完滿(mǎn)的存在，趨向于人性越來(lái)越充分的實(shí)現(xiàn)，這是一種自然的科學(xué)的驅(qū)力。”將這一判斷用之于教育，就形成了人本主義教育理念。第一，強(qiáng)調(diào)教育“以人為本”“以生為本”。第二，強(qiáng)調(diào)對(duì)人性的自我實(shí)現(xiàn)，正是這一自然的科學(xué)驅(qū)力，使人不斷探索周?chē)氖挛?，?shí)現(xiàn)人性的價(jià)值。羅杰斯認(rèn)為，學(xué)習(xí)過(guò)程中要強(qiáng)調(diào)人的因素，學(xué)習(xí)要尊重學(xué)生的意愿、情感、需求和價(jià)值觀，把學(xué)生視為學(xué)習(xí)的主體。而在教學(xué)中，重要的不是讓學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)有的“死”知識(shí)，而是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度，經(jīng)歷學(xué)習(xí)的過(guò)程和獲得學(xué)習(xí)的體驗(yàn)。

三、“最近發(fā)展區(qū)”理論

20世紀(jì)30年代初，蘇聯(lián)著名的心理學(xué)家、兒童教育學(xué)家維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論認(rèn)為，教育者應(yīng)關(guān)注兩種發(fā)展水平。第一種發(fā)展水平是兒童獨(dú)立解決問(wèn)題時(shí)的實(shí)際發(fā)展水平，通常稱(chēng)為第一發(fā)展水平；第二種發(fā)展水平是在成人指導(dǎo)下或能力較強(qiáng)的同伴幫助下解決問(wèn)題時(shí)的潛在發(fā)展水平，即第二發(fā)展水平。就教育而言，最重要的不是著眼于學(xué)生目前已完成的發(fā)展水平，而是正在形成和發(fā)展的狀態(tài)或能夠?qū)崿F(xiàn)潛在發(fā)展的方向?！白罱l(fā)展區(qū)”理論注重學(xué)生的主體作用、教師及同伴和社會(huì)互動(dòng)等因素對(duì)學(xué)習(xí)者的知識(shí)建構(gòu)的重要作用。強(qiáng)調(diào)知識(shí)永遠(yuǎn)不能被動(dòng)地“教”給學(xué)生，而應(yīng)該在他們頭腦中進(jìn)行自主的構(gòu)筑。教師在教學(xué)中應(yīng)針對(duì)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，以有效的提問(wèn)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最大限度地開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能，提高他們的能力發(fā)展水平，激勵(lì)學(xué)生全面發(fā)展。

總之，教師必須充分重視初中學(xué)生的心理特點(diǎn)，保持學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)他們正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高其口頭和書(shū)面表達(dá)能力，全方位提高學(xué)生的綜合能力。這就要求教師在設(shè)計(jì)教學(xué)提問(wèn)時(shí)，必須充分考慮學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，積極主動(dòng)地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，加強(qiáng)提問(wèn)的直觀性和形象性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)學(xué)生積極思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。

（責(zé) 編 阿 寧）