顧瑛

就目前來說，初中階段的作文批改扔就是“精批細(xì)改”，但這種模式也存在著一定的問題。新課標(biāo)要求學(xué)生能夠養(yǎng)成對自己的作文進(jìn)行批改的習(xí)慣，并能通過與其他同學(xué)對彼此的作文進(jìn)行批改來實(shí)現(xiàn)感受和見解的分享與溝通?？梢哉f，作文批改不僅是教師在寫作前所進(jìn)行的指導(dǎo)的進(jìn)一步深入，也是進(jìn)行作文講評的重要基石。接下來，筆者將對初中語文課堂中的作文批改教學(xué)進(jìn)行闡述，希望能為廣大一線教師的教學(xué)工作提供一定幫助。

一、以教師為主導(dǎo)的示范模式

教師首先應(yīng)結(jié)合作文目標(biāo)，將每個學(xué)生的文章瀏覽一遍，選出其中代表性較強(qiáng)的若干習(xí)作并將其作為批改工作的重點(diǎn)。與此同時，教師應(yīng)注意對本次作文練習(xí)中普遍存在的問題進(jìn)行歸類，從而使之后的講評能更言之有物。

然后，教師應(yīng)從整體上對挑選出來的文章進(jìn)行修改，并將修改之后的文章與原件一同進(jìn)行印發(fā)，使學(xué)生能夠通過對二者之間進(jìn)行比較來掌握作文的修改方式。教師還可以再選出存在類似問題的若干作文，引導(dǎo)學(xué)生提出相應(yīng)的修改意見，再進(jìn)行相應(yīng)的理論引導(dǎo)。

接下來，教師應(yīng)挑選出較為優(yōu)秀的范文，讓作者在班級范圍內(nèi)進(jìn)行朗讀，并鼓勵學(xué)生對其發(fā)表個人看法，就作者的選材、構(gòu)思和立意進(jìn)行討論。與此同時，教師可以結(jié)合作文訓(xùn)練的相關(guān)要求，從理論高度進(jìn)行點(diǎn)撥。

最后，教師應(yīng)在大多數(shù)學(xué)生通過探討和討論得出統(tǒng)一意見之后進(jìn)行總結(jié)和點(diǎn)評，在明確作文要求的同時，將其作為學(xué)生彼此批改的準(zhǔn)則。

從總體上來說，這種批改模式的核心和關(guān)鍵在于教師的指導(dǎo)，旨在全面提升學(xué)生對作文的評價和修改能力，能夠?yàn)橄乱浑A段學(xué)生間的互相批改奠定基礎(chǔ)。學(xué)生在這一過程中也能得到教師的認(rèn)可與肯定，因此學(xué)習(xí)的熱情和積極性也有較大的提升。

二、一對一的學(xué)生互批模式

一對一互批包括了結(jié)對批、隨機(jī)批、交錯批等幾種形式：（1）所謂的結(jié)對是指兩個學(xué)生互相對批，這兩個學(xué)生可以是同桌，可以是教師指定，也可以是自由組合，這種方式有利于兩個學(xué)生在互相批改之后展開進(jìn)一步的溝通和交流；（2）隨機(jī)批類似于抽簽，學(xué)生抽到了哪一本就批改哪一本，這能夠保持批改的新鮮感，使學(xué)生在批改過程中保持較高的興趣，而當(dāng)學(xué)生看到自己每篇習(xí)作旁來自不同同學(xué)的批語時，也會有新鮮感，這種新鮮感能夠?qū)ψ魑慕虒W(xué)的進(jìn)程起到有力的推動作用；（3）交錯批是指第一個同學(xué)批改第二個同學(xué)的作文，第二個同學(xué)批改第三個同學(xué)的作文，以此類推，這種方式能夠在對作文水平進(jìn)行評判時更富客觀性和公正性。

一般來說，一對一的互相批改使學(xué)生每次僅僅只需要批改一篇文章，學(xué)生在修改時能夠做到精心推敲，而在之后又能對自己文章的不足之處做到心中有數(shù)，對于雙方的進(jìn)步都有著較大幫助。

三、多對一的學(xué)生互批模式

所謂的“多對一”可以分為小組批、部分批和全體批幾種情況，接下來筆者將分別對其進(jìn)行討論：

（1）小組批。小組的成員可以是自由組合，也可以由教師進(jìn)行指定和分配，由組長對批改流程進(jìn)行把握。小組批改的人數(shù)應(yīng)控制在4到6人，由組長安排小組成員傳閱需要批改的作文，確保每位成員都認(rèn)真讀過所有文章且能夠提出富有針對性的批改意見，在完成這一步驟之后，再在小組范圍內(nèi)進(jìn)行集中評定，最后由組長書寫評語，確定各篇習(xí)作的優(yōu)、良、差等級，并交還給作者。在這種模式下，學(xué)生的行動與意識有著較好的結(jié)合，成績較差的學(xué)生能夠掌握更多的作文技巧，成績較好的學(xué)生也能做到取長補(bǔ)短。此外，每個小組還可以選出本小組所批改的文章中代表性最強(qiáng)的1到2篇，提交到班級內(nèi)進(jìn)行討論，這就使學(xué)生對作文的批改更加具有典型性，有利于學(xué)生主體性和集體性的進(jìn)一步發(fā)揮，不僅避免了學(xué)生獨(dú)自修改時無從下手的窘境，也大大提升了批改效率，有助于學(xué)生作文水平的提升。

（2）部分批。這里的部分批是指由選出代表性較強(qiáng)的習(xí)作，由對其比較感興趣的學(xué)生進(jìn)行批改，這可以通過即興評議的方式進(jìn)行，也可以在課后將學(xué)生的意見和建議進(jìn)行書面展示，從總體上來講自由度很高。

（3）全體批。所謂的全體批指的是由班級內(nèi)的所有同學(xué)共同對一篇文章進(jìn)行批改。教師可以選出代表性最強(qiáng)的一篇文章，通過朗讀、投影、復(fù)印等多種形式在班級內(nèi)展開評議，從而更好地解決學(xué)生習(xí)作中最為普遍的問題。在完成批改之后，還可以將結(jié)果進(jìn)行展示，鼓勵每一位學(xué)生對其進(jìn)行研究、評價和揣摩。在全體批改的過程中，教師應(yīng)使學(xué)生明白該文章中的哪些做法值得肯定、哪些問題需要修改，并進(jìn)一步了解相應(yīng)的修改方式，這對于學(xué)生整體作文水平的提升有著巨大的幫助。

“部分”與“全體”這兩種批改方式更加開放，學(xué)生在批改的過程中能夠做到各抒己見、暢所欲言，這對于學(xué)生參與作文批改的積極性無疑有著巨大的提升作用。教師在這其中扮演著挑選樣本的角色，而樣本的修改則要交給學(xué)生進(jìn)行，這就在一定程度上實(shí)現(xiàn)了課堂主體與教師引導(dǎo)的結(jié)合。

四、總結(jié)

作文的批改在語文課堂中有著十分重要的地位，教師在教學(xué)過程中應(yīng)盡可能地調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激活學(xué)生的主體意識和寫作水平，使每個學(xué)生都能參與到批改過程中，最終幫助學(xué)生越過心理障礙，達(dá)到使學(xué)生愛上作文的目的。