陸美芳

【摘 要】本文詳細(xì)剖析會計電算化課程教學(xué)內(nèi)容現(xiàn)狀，查找其不足，提出合理建議，以期為會計電算化課程改革積累理論和實踐經(jīng)驗。

【關(guān)鍵詞】高職 會計電算化 教學(xué)內(nèi)容

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）12C-0166-02

會計電算化作為高職院校財會專業(yè)的一門具備較強(qiáng)實踐性特征的核心課程，其教學(xué)內(nèi)容應(yīng)體現(xiàn)出理論與實踐相結(jié)合，這才能夠與社會需求相匹配，讓學(xué)生更為熟練地掌握專業(yè)知識，更為有效地提升應(yīng)用能力，更為快速地與就業(yè)崗位相適應(yīng)。想成為一名“好會計”僅僅靠“理論學(xué)習(xí)”是不夠的，還需要進(jìn)行長期的“操作練習(xí)”，但高職會計電算化課程的開設(shè)時間不長，教學(xué)設(shè)施尚未健全，師資隊伍專業(yè)素養(yǎng)參差不齊，學(xué)生認(rèn)知能力也存在較大差異，最終課程教學(xué)效果不好。本文將從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、實踐課時、實踐環(huán)節(jié)、配套教材以及教學(xué)軟件等方面對會計電算化課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行剖析，針對出現(xiàn)的典型問題提出建議，以期能夠為會計電算化課程改革積累理論和實踐經(jīng)驗。

一、財會專業(yè)會計電算化課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)置存在的問題

（一）教學(xué)目標(biāo)略有偏離，教學(xué)內(nèi)容存在欠缺

當(dāng)前多數(shù)高職院校會計電算化課程的教學(xué)目標(biāo)尚未具備針對性，存在與本科院校雷同的現(xiàn)象，導(dǎo)致所設(shè)計的教學(xué)內(nèi)容相同之處較多，未能體現(xiàn)出高職教育的職業(yè)特征，也未能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，更未能根據(jù)市場和職業(yè)崗位需求變化而進(jìn)行有效調(diào)整。由于多數(shù)高職院校明確開設(shè)會計電算化課程的主要目的是“通過會計從業(yè)資格考試，獲取職業(yè)資格證書”，當(dāng)前“考證”中“電算化”知識點并未觸及采購、銷售以及庫存等管理模塊的應(yīng)用，因此多數(shù)高職會計電算化教材均未把它們納入其中，導(dǎo)致很多學(xué)生認(rèn)為“考證”就是學(xué)習(xí)該課程的目的，其它與“考證”無關(guān)的知識可以忽略不學(xué)。該課程多數(shù)會在大一第一學(xué)期學(xué)生學(xué)習(xí)過會計學(xué)基礎(chǔ)、計算機(jī)基礎(chǔ)等專業(yè)基礎(chǔ)課之后開設(shè)，學(xué)生基本上均已掌握了填制憑證、登記賬簿、編制報表以及計算機(jī)的基本操作，由于課時有限，再加上采購、銷售以及庫存等管理模塊與其他基本模塊相比較，其應(yīng)用操作較為復(fù)雜，多數(shù)教師在會計各模塊授課時會直接將其忽略不計，僅僅只介紹總賬、報表等主要模塊。但實質(zhì)上采購、銷售以及庫存等管理模塊在日常會計工作中使用頻率較大，以至于學(xué)生走上工作崗位遇到相關(guān)業(yè)務(wù)時，不能盡快應(yīng)用此類模塊。

（二）實踐課時嚴(yán)重不足，實踐環(huán)節(jié)針對性弱

作為一門具有較強(qiáng)實踐特征的專業(yè)課程，實踐教學(xué)是不能缺少的教學(xué)內(nèi)容，但當(dāng)前大部分高職院校把教學(xué)重心落在理論教學(xué)上，實踐教學(xué)課時安排相對較少，學(xué)生練習(xí)機(jī)會不多，不能有效提升學(xué)生的動手能力。同時，會計電算化實訓(xùn)環(huán)節(jié)針對性較為薄弱，據(jù)調(diào)研，會計實訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容較為單調(diào)，會計基礎(chǔ)實踐到綜合實踐，大多都是從建賬開始，之后依據(jù)賬務(wù)處理流程，一步步完成企業(yè)一整套會計業(yè)務(wù)，其區(qū)別點僅僅是業(yè)務(wù)量的多少而已，多數(shù)學(xué)生反饋這類實訓(xùn)成效不佳，對專業(yè)技能的提升幫助不大。而電算化實訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容也同樣單調(diào)，多數(shù)只是對某個財務(wù)軟件進(jìn)行重復(fù)操作訓(xùn)練，也就是把一整套數(shù)據(jù)資料依據(jù)次序輸入計算機(jī)，經(jīng)由重復(fù)操作來熟悉這個軟件的基礎(chǔ)應(yīng)用，這樣的實訓(xùn)無法讓學(xué)生對會計電算化產(chǎn)生一個整體認(rèn)知和深刻理解，對財務(wù)軟件的掌握也存在很大局限性，將來走上工作崗位后對其它會計軟件不能很快上手。

（三）配套教材滯后，教學(xué)軟件更新緩慢

各高職院校使用的會計電算化教材多數(shù)是借鑒本科教材，重視理論知識的系統(tǒng)性，并未體現(xiàn)會計崗位對專業(yè)知識和專業(yè)技能的需求，職業(yè)特征不清晰，無法滿足高職教育要求。部分教材發(fā)行時間較為長遠(yuǎn)，雖然經(jīng)歷了數(shù)次改版再發(fā)行，但內(nèi)容改動不大，大多未表現(xiàn)出網(wǎng)絡(luò)時代會計電算化課程的時代特征。如某些教材內(nèi)容側(cè)重于編程，花費了大量篇幅講解會計核算模塊的程序編寫相關(guān)知識，卻忽視了對會計電算化實踐的講解，造成教師教學(xué)困難，學(xué)生學(xué)習(xí)吃力，學(xué)習(xí)效果不佳，對將來適應(yīng)工作崗位用處不大。在網(wǎng)絡(luò)時代，電子商務(wù)成為企業(yè)重要的運行模式，并且?guī)砹斯芾碜兏?，在會計行業(yè)方面主要體現(xiàn)在會計軟件的設(shè)計問題上，如目前在企業(yè)中日漸興起的管理型財務(wù)軟件和網(wǎng)絡(luò)型財務(wù)軟件，在很多配套教材中尚未體現(xiàn)，這些教材依然采用以往的核算型財務(wù)軟件等教學(xué)內(nèi)容，導(dǎo)致教學(xué)理論遠(yuǎn)落后于實踐，就算學(xué)生熟練掌握了這些教學(xué)知識，但在實際應(yīng)用中無法與崗位工作對接，自然會挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

二、對策研究

（一）正確定位教學(xué)目標(biāo)，合理完善教學(xué)內(nèi)容

高職會計電算化課程的教學(xué)目標(biāo)，是培養(yǎng)擁有會計和計算機(jī)專業(yè)知識，并且可以熟練使用常見會計管理軟件的高素質(zhì)人才。因此高職院校要依據(jù)崗位需求正確定位教學(xué)目標(biāo)，如果崗位需求出現(xiàn)改變，教學(xué)目標(biāo)也要跟著發(fā)生改變。同時還要依據(jù)會計電算化課程的教學(xué)目標(biāo)以及會計職業(yè)崗位需求，以現(xiàn)實工作所需的專業(yè)知識、方法技巧、素質(zhì)能力等方面為參照，對課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效調(diào)整。這就意味著，在教學(xué)里必須要依據(jù)就業(yè)單位的工作案例實現(xiàn)目標(biāo)要求來設(shè)計教學(xué)內(nèi)容。換句話說，就是以崗位具體工作里的案例為主線，以項目為依托，通過設(shè)置教學(xué)任務(wù)來完成整個課程教學(xué)，讓學(xué)生掌握工作崗位所需的專業(yè)知識、操作技能以及職業(yè)素質(zhì)，進(jìn)而為學(xué)生的未來職業(yè)發(fā)展奠定扎實的專業(yè)基礎(chǔ)。因此，在全面推行“考證”與課程相融合的“直通車”教學(xué)模式下，不僅要把“考證”必須掌握的專業(yè)內(nèi)容融入課程教學(xué)內(nèi)容之中，還要以會計軟件教學(xué)為重心，適當(dāng)完善教學(xué)內(nèi)容，在學(xué)好總賬、報表等財務(wù)軟件基本模塊的同時，增加采購、銷售以及庫存等管理模塊的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生不僅能夠通過“考證”，還能夠很快適應(yīng)專業(yè)工作崗位。在學(xué)生學(xué)有余力的情況下，教師還可以適當(dāng)拓展部分計算機(jī)、會計軟件以及網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用、管理與維護(hù)相關(guān)知識，同時還可以要求學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上多留意會計電算化技術(shù)應(yīng)用的新趨勢。

（二）適當(dāng)增加實踐課時，著力強(qiáng)化實訓(xùn)環(huán)節(jié)

鑒于實踐教學(xué)在課程中的重要地位，高職院校應(yīng)該適當(dāng)增加實踐課時，科學(xué)安排理論課與實踐課之間的比例分配，最好能夠形成以就業(yè)為導(dǎo)向，在理論教學(xué)中施以實踐訓(xùn)練，在實踐教學(xué)中強(qiáng)化理論知識的教學(xué)體系。實訓(xùn)環(huán)節(jié)必須圍繞理論教學(xué)內(nèi)容展開，一方面要保留傳統(tǒng)的手工記賬模擬實訓(xùn)形式，另一方面要加大會計電算化模擬實訓(xùn)力度。不但要針對每一教學(xué)模塊實施單項實訓(xùn)，以強(qiáng)化學(xué)生某一方面的崗位技能，并且還要在完成所有或部分單項實訓(xùn)的基礎(chǔ)上實施綜合實訓(xùn)，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合專業(yè)技能。綜合實訓(xùn)可以分為兩種：一是多人分崗位訓(xùn)練，主要是以組為單位開展實訓(xùn)，要求合作完成某單位單月的整個會計業(yè)務(wù)流程，學(xué)生在其中各司其職，并且進(jìn)行輪崗實訓(xùn)，這樣就能夠保障學(xué)生在實訓(xùn)中全面了解每一崗位的工作職責(zé)和工作內(nèi)容，并且了解不同崗位之間的緊密聯(lián)系，強(qiáng)化與其它崗位工作人員之間的溝通交流。二是單人完成全過程訓(xùn)練，主要是每一名學(xué)生均獨自完成某單位單月的整個會計業(yè)務(wù)流程，這種實訓(xùn)形式對電算化要求更為嚴(yán)格，但在實訓(xùn)過程中更多地強(qiáng)化個人實踐技能的培養(yǎng)，未能提升學(xué)生的合作意識和溝通技能。以上兩種綜合實訓(xùn)形式各有千秋，在實踐教學(xué)中可依據(jù)學(xué)生學(xué)情、教學(xué)進(jìn)度等因素選擇使用。最后，在組織實踐教學(xué)內(nèi)容時，必須考慮到實踐內(nèi)容的廣泛性、全面性以及多元性，以確保學(xué)生獲得全方位、立體化的有效實訓(xùn)，將來能夠較快適應(yīng)工作崗位。

（三）規(guī)范修訂配套教材，及時更新教學(xué)軟件

要圍繞教學(xué)目標(biāo)的需要來購買或編寫教材，充分體現(xiàn)“學(xué)生主體”的職教理念，如前往企業(yè)等一線單位進(jìn)行調(diào)研，了解不同的會計崗位工作職責(zé)以及對會計人員的專業(yè)要求，并且搜集完整的工作任務(wù)進(jìn)行具體分析，以真正了解工作崗位需求，并將其轉(zhuǎn)化到教材編寫中，或者是以此作為參考，指導(dǎo)教材購買行為，實現(xiàn)有針對性地設(shè)置教學(xué)情境，突出高職教育的職業(yè)特征。同時，在選擇教學(xué)軟件時應(yīng)該遵循以下兩大原則：一是仿真性，就是要求教學(xué)要與會計工作崗位相一致，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中如同置身于職業(yè)崗位一般，熟悉將來工作崗位上經(jīng)常會接觸到的軟件環(huán)境，提前“熱身”，讓學(xué)生可以在畢業(yè)后迅速適應(yīng)崗位要求，因此要選擇的教學(xué)軟件必須是比較有名、市場銷售良好、穩(wěn)定性強(qiáng)的教學(xué)軟件。二是經(jīng)濟(jì)適用性，關(guān)于教學(xué)軟件的選擇，要盡量以最少的資金獲取最大的效益，并且要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)過程，不要過度追求高級或功能眾多，這會導(dǎo)致經(jīng)費開支過多，以及資源浪費。要依據(jù)教學(xué)中需要應(yīng)用到哪些功能來選擇教學(xué)軟件，同時考慮到購買成本，真正做到經(jīng)濟(jì)適用?？傊?，在選擇教學(xué)軟件時要注意與時代同步，考慮學(xué)生就業(yè)需求和企業(yè)崗位性質(zhì)，選用目前企業(yè)中使用頻率高的軟件開展教學(xué)，選擇軟件的品牌要遵循多元化、層次化原則，只有這樣學(xué)生才能夠?qū)W以致用。

伴隨時代的發(fā)展，社會的進(jìn)步，高職教育事業(yè)也呈現(xiàn)出一派生機(jī)勃勃的景象，高職財會專業(yè)會計電算化課程教學(xué)也要因勢利導(dǎo)，實施有效的教育改革。其教學(xué)內(nèi)容作為教學(xué)改革的一個重大突破口，必須加以重視。要做到正確定位教學(xué)目標(biāo)，合理完善教學(xué)內(nèi)容；適當(dāng)增加實踐課時，著力強(qiáng)化實訓(xùn)環(huán)節(jié)；規(guī)范修訂配套教材，及時更新教學(xué)軟件；以此解決會計電算化課程教學(xué)內(nèi)容目前常出現(xiàn)的不足之處。同時，教師也要及時轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，更新教學(xué)技術(shù)，優(yōu)化教學(xué)手段，為社會培養(yǎng)出一大批具備扎實理論知識、掌握熟練操作技術(shù)的高素質(zhì)應(yīng)用型會計人才。

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（責(zé)編 丁 夢）