【摘 要】本文根據(jù)“一帶一路”建設(shè)對(duì)大學(xué)英語教學(xué)提出的新的要求，針對(duì)“一帶一路”建設(shè)視角下大學(xué)英語教學(xué)中存在的問題，從強(qiáng)化英語應(yīng)用能力、強(qiáng)化英語文化的培養(yǎng)、變“泛學(xué)習(xí)”為專業(yè)學(xué)習(xí)等方面提出教學(xué)優(yōu)化的路徑，力求培養(yǎng)新型英語人才，為國(guó)家層級(jí)戰(zhàn)略的有效實(shí)施提供強(qiáng)有力的人才保障。

【關(guān)鍵詞】“一帶一路”建設(shè) 大學(xué)英語 教學(xué)優(yōu)化途徑

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2016）12C-0148-03

一、“一帶一路”建設(shè)對(duì)大學(xué)英語教學(xué)提出了新的要求

（一）“一帶一路”建設(shè)的基本內(nèi)涵。在2013年，習(xí)近平提出了建設(shè)“絲綢之路經(jīng)濟(jì)帶”和“21世紀(jì)海上絲綢之路”的戰(zhàn)略構(gòu)想，在隨后召開的黨的十八屆三中全會(huì)中，將“一帶一路”建設(shè)上升到國(guó)家戰(zhàn)略的層面。作為一項(xiàng)承載著國(guó)家偉大復(fù)興責(zé)任的重要戰(zhàn)略構(gòu)想，“一帶一路”建設(shè)直接關(guān)系到我國(guó)與其他國(guó)家的戰(zhàn)略合作問題，是一項(xiàng)構(gòu)建國(guó)際交流平臺(tái)的有效載體。通過“一帶一路”的建設(shè)，可以打通我國(guó)對(duì)外進(jìn)行經(jīng)濟(jì)、文化交流的大動(dòng)脈，通過經(jīng)濟(jì)和文化上的聯(lián)通，打造區(qū)域發(fā)展共同體，實(shí)現(xiàn)對(duì)外交流合作的提檔升級(jí)，實(shí)現(xiàn)國(guó)家經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，為我國(guó)全面建成小康社會(huì)、實(shí)現(xiàn)民族的偉大復(fù)興，提供有力的經(jīng)濟(jì)支撐。

作為國(guó)家級(jí)的戰(zhàn)略措施，“一帶一路”具有十分重要的現(xiàn)實(shí)價(jià)值和歷史發(fā)展意義。在“一帶一路”建設(shè)過程中，囊括了包括經(jīng)濟(jì)、歷史、文化、社會(huì)的全方位交流，在開展“一帶一路”建設(shè)過程中，英語是必不可少的交流要素，只有利用英語這種國(guó)際通行語言作為基礎(chǔ)的交流要素，才能實(shí)現(xiàn)國(guó)家層面戰(zhàn)略的順利開展。在《推動(dòng)共建絲綢之路經(jīng)濟(jì)帶和21世紀(jì)海上絲綢之路的愿景與行動(dòng)》中，明確了“一帶一路”建設(shè)的基本內(nèi)涵和基本任務(wù)，也對(duì)相應(yīng)的專業(yè)人才培育提出了基本的要求，同時(shí)也指明了方向。

（二）“一帶一路”要求構(gòu)建新型英語教育體系。在當(dāng)下大學(xué)英語建設(shè)改革和優(yōu)化進(jìn)程中，著力解決的就是學(xué)生英語應(yīng)用能力不高的問題，在夯實(shí)學(xué)生英語基礎(chǔ)的同時(shí)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)英語文化和英語語言的理解和應(yīng)用能力。毋庸置疑，傳統(tǒng)的教學(xué)模式并不符合“一帶一路”建設(shè)對(duì)于英語人才的現(xiàn)實(shí)需求，因此，在實(shí)踐教學(xué)過程中，就要求英語教學(xué)及時(shí)作出變革，按照國(guó)家新興戰(zhàn)略的要求，探求大學(xué)英語變革的有效路徑，提升學(xué)生英語能力，強(qiáng)化溝通能力，開拓學(xué)生的國(guó)際視野，為學(xué)生走上工作崗位做好準(zhǔn)備。

在大學(xué)英語教學(xué)的實(shí)踐過程中，國(guó)家“一帶一路”建設(shè)的實(shí)施，是有效的改革契機(jī)，是創(chuàng)新發(fā)展的重要機(jī)會(huì)，同時(shí)也對(duì)大學(xué)英語教學(xué)改革提出了比較高的要求。在高等院校英語教學(xué)改革的今天，要讓改革符合發(fā)展方向，就要以“一帶一路”等國(guó)家戰(zhàn)略為視角，從人才需求角度出發(fā)，根據(jù)國(guó)家戰(zhàn)略的現(xiàn)實(shí)需要，培養(yǎng)適合市場(chǎng)需求的英語教學(xué)人才，不斷調(diào)整英語人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)體系。

在“一帶一路”建設(shè)視角下開展大學(xué)英語教學(xué)改革和優(yōu)化，需要形成新的教育體系。在目前教育實(shí)踐中，大學(xué)英語教學(xué)主要作為公共科目來開展，配合商務(wù)英語等其他選修課程，要想?yún)⑴c“一帶一路”項(xiàng)目建設(shè)，目前對(duì)于英語教育的重視和資源分配程度是不夠的。在“一帶一路”建設(shè)背景下優(yōu)化大學(xué)英語教學(xué)路徑，要提升教學(xué)效率，同時(shí)提升英語教學(xué)的有效性，提升學(xué)生的英語實(shí)踐應(yīng)用能力，包括英語溝通能力和英語對(duì)話能力。要改變過去的傳統(tǒng)教學(xué)理念，實(shí)現(xiàn)從“英語教學(xué)”到“英語教育”的有效轉(zhuǎn)變，構(gòu)建現(xiàn)代化的高效英語教學(xué)課堂，在進(jìn)行英語基礎(chǔ)知識(shí)講解的同時(shí)，更加強(qiáng)化英語實(shí)踐和英語能力的培養(yǎng)，注重英語技能的提升。

二、“一帶一路”建設(shè)視角下大學(xué)英語教學(xué)中存在的問題

（一）英語人才培養(yǎng)忽視“雙向思考”。在“一帶一路”建設(shè)中，最基本的要素是人才，而承載人才的平臺(tái)和載體是企業(yè)和項(xiàng)目，開展“一帶一路”建設(shè)，是我國(guó)企業(yè)同國(guó)外企業(yè)作為基本經(jīng)濟(jì)單位，進(jìn)行經(jīng)濟(jì)、文化全方位交流的過程。在實(shí)踐操作過程中，具有“請(qǐng)進(jìn)來”和“走出去”的雙向性。在當(dāng)下的大學(xué)英語培養(yǎng)中，存在著單向性的問題，而忽視了這種“雙向思考”，這是我國(guó)語言人才培養(yǎng)中的一個(gè)弊端。在我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的過程中，大批企業(yè)已經(jīng)開始走出國(guó)門，同國(guó)外進(jìn)行經(jīng)濟(jì)上的往來，很多外資企業(yè)也來到我國(guó)，雇傭我國(guó)人才，開展“飛地經(jīng)濟(jì)”，進(jìn)行復(fù)雜的商業(yè)活動(dòng)。在這樣的過程中，具有雙向英語能力的人才就成了企業(yè)的稀缺資源。

在傳統(tǒng)的教育理念下，大學(xué)英語培養(yǎng)學(xué)生的一般都是單向溝通能力，即能進(jìn)行英語的基本的辦公運(yùn)用，即進(jìn)行合同審核及基本翻譯等，但是與別國(guó)人員進(jìn)行英語直接交流的能力較弱，而且普遍缺少英語思考能力，就是不能幫助外企人員進(jìn)行漢語的理解和運(yùn)用，在實(shí)際的溝通交流過程中，出現(xiàn)了很大的英語交流障礙。體現(xiàn)在實(shí)際工作中，就是很少有國(guó)內(nèi)的大學(xué)畢業(yè)生能承擔(dān)起國(guó)內(nèi)工作人員和外籍工作人員之間的溝通橋梁作用，這樣的工作，一般都由國(guó)外留學(xué)歸國(guó)人員來承擔(dān)，這是大學(xué)英語教學(xué)“雙向性”思考不足所帶來的現(xiàn)實(shí)問題。

根據(jù)我國(guó)《關(guān)于外語專業(yè)面向21世紀(jì)本科教育改革若干意見》的要求，已經(jīng)提出了這種多元化復(fù)合型英語人才培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)要求，這也是現(xiàn)在大學(xué)英語教學(xué)的一個(gè)重要目標(biāo)，但是改革不能一蹴而就，而需要比較長(zhǎng)期的過程。在現(xiàn)實(shí)的教育資源情況下，培養(yǎng)學(xué)生的英語“雙向溝通”能力，具有十分重要的意義，這樣的英語人才，在“一帶一路”建設(shè)的背景下，既能適應(yīng)我國(guó)企業(yè)與國(guó)外企業(yè)的英語溝通需求，同時(shí)也能滿足外企對(duì)于英語人才的需求，這樣的復(fù)合型英語人才，在外企、我國(guó)企業(yè)、當(dāng)?shù)卣臏贤ê徒涣髦校寄馨l(fā)揮重要的作用。

（二）缺乏英語教學(xué)的頂層設(shè)計(jì)。在我國(guó)大學(xué)英語教學(xué)中，面對(duì)“一帶一路”建設(shè)的現(xiàn)實(shí)需求，存在著頂層設(shè)計(jì)缺失的問題。在國(guó)家“一帶一路”建設(shè)的大背景下，很多高校都展示了配合國(guó)家戰(zhàn)略調(diào)整、提供優(yōu)秀英語人才的構(gòu)想，但是在整個(gè)教學(xué)格局的調(diào)整上，還缺乏明確的目標(biāo)設(shè)計(jì)和具體的舉措。在實(shí)踐操作過程中，缺乏有效的資源配置和教育投入，在大學(xué)英語教學(xué)中，分為大學(xué)英語專業(yè)教育和公共知識(shí)普及教育，如何通過兩個(gè)梯度人才的配合培養(yǎng)，搭建大學(xué)英語教學(xué)的立體化教學(xué)格局，是需要思考的現(xiàn)實(shí)問題。一方面，要提供優(yōu)秀的英語專業(yè)人才，另一方面，要通過高質(zhì)量的英語公共課程教育，為“一帶一路”建設(shè)提供優(yōu)秀的復(fù)合型英語人才，如果不進(jìn)行宏觀的規(guī)劃和設(shè)計(jì)，很容易出現(xiàn)教育資源分配很英語教育改革的“趕潮流”現(xiàn)象，針對(duì)“一帶一路”建設(shè)開展的英語教學(xué)，也容易出現(xiàn)浮于表面的現(xiàn)象。因此，要明確教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行有效的大學(xué)英語教學(xué)頂層設(shè)計(jì)。

三、“一帶一路”建設(shè)視角下大學(xué)英語教學(xué)優(yōu)化途徑

（一）強(qiáng)化英語應(yīng)用能力。在傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)模式下，由于應(yīng)試教育的延續(xù)性存在，教學(xué)側(cè)重點(diǎn)還是放在英語的讀和寫訓(xùn)練上，這與英語的實(shí)際應(yīng)用還存在著一定的差距。在新版的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》中，已經(jīng)對(duì)大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)做了進(jìn)一步的明確，就是在英語寫作和英語閱讀基礎(chǔ)上，要培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合運(yùn)用能力，即強(qiáng)化英語聽力和英語口語的訓(xùn)練，這樣的教學(xué)目標(biāo)，符合現(xiàn)代社會(huì)和工作崗位對(duì)于英語的應(yīng)用需求。在“一帶一路”建設(shè)視角下，這樣的教學(xué)側(cè)重點(diǎn)調(diào)整具有更重要的意義。在現(xiàn)代的大學(xué)英語級(jí)別考試中，已經(jīng)進(jìn)行了相應(yīng)調(diào)整，聽力等實(shí)踐內(nèi)容的考試分?jǐn)?shù)比重也在不斷加大。以為“一帶一路”建設(shè)為目標(biāo)，培育專業(yè)化的綜合性英語人才，要調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)重點(diǎn)的適度轉(zhuǎn)移和教學(xué)內(nèi)容的平衡。雖然從頂層設(shè)計(jì)和具體的考試安排中，已經(jīng)體現(xiàn)出了這種教學(xué)重點(diǎn)上的變化，但是由于教學(xué)資源的分配具有慣性，另外很多教師也存在著思維慣性，不愿意花費(fèi)較多經(jīng)歷進(jìn)行教學(xué)模式的創(chuàng)新和改革，因此在實(shí)踐教學(xué)過程中，英語綜合能力的訓(xùn)練仍然存在著一定程度的缺失。

根據(jù)“一帶一路”建設(shè)的工作要求，更需要的是英語綜合運(yùn)用能力，這也就突出了實(shí)踐運(yùn)用能力在英語教學(xué)中的作用。作為教學(xué)工作者，要及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，注重學(xué)生英語聽力和英語口語能力的培養(yǎng)。在現(xiàn)行英語教育的環(huán)境下，由于英語課時(shí)和教學(xué)資源的分配，單獨(dú)開設(shè)英語口語和英語聽力的課程，存在著一定的困難，這也就對(duì)教師提出了較高的要求。對(duì)于大學(xué)英語課程的綜合性，需要進(jìn)一步提升，在教學(xué)實(shí)踐中，要充分體現(xiàn)“生本理念”。在教育實(shí)踐中，強(qiáng)化英語課堂的綜合性，通過情境化教學(xué)等現(xiàn)代教學(xué)方式，為學(xué)生營(yíng)造更加活躍、更加現(xiàn)代化的英語課堂環(huán)境，發(fā)揮教師的引領(lǐng)作用，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到英語應(yīng)用能力培養(yǎng)的重要性，為學(xué)生多創(chuàng)造英語實(shí)踐應(yīng)用環(huán)境，提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自覺性和主動(dòng)性，將英語學(xué)科擺在整個(gè)大學(xué)學(xué)習(xí)體系中的重要位置。

（二）強(qiáng)化英語文化的培養(yǎng)。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，一般都是對(duì)英語零碎知識(shí)的講解，整個(gè)大學(xué)英語教學(xué)缺乏體系性，究其原因，是因?yàn)閷?duì)英語文化的培養(yǎng)和講解不夠，學(xué)生沒有從文化背景和社會(huì)背景入手去了解英語學(xué)科，一般的知識(shí)都以碎片化的方式呈現(xiàn)，在課堂上學(xué)生接觸到的都是零散的單詞、語句，很難形成英語思維。在“一帶一路”建設(shè)大背景下，這樣的零散知識(shí)并不能滿足現(xiàn)實(shí)工作的需求，需要學(xué)生養(yǎng)成英語思維，在面對(duì)英語問題和英語環(huán)境的時(shí)候，能夠形成英語應(yīng)用思維，通過思維的養(yǎng)成，逐漸了解和掌握英語國(guó)家的語境和文化背景，在實(shí)踐應(yīng)用中，才能提升自身知識(shí)的靈活性掌握和應(yīng)用。在具體的英語交流和應(yīng)用過程中，才能避免文化背景差異所導(dǎo)致的交流障礙問題。在實(shí)踐教學(xué)過程中，教師首先要拓寬自身思路，多為學(xué)生帶來原汁原味的英語文化知識(shí)，而不是“漢語式英語”，教師要發(fā)揮主觀能動(dòng)性，為學(xué)生推介多樣化的英語知識(shí)和內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生從英語文化和社會(huì)背景中理解知識(shí)，構(gòu)建自身的知識(shí)體系。

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的來臨，學(xué)生不需要到國(guó)外，也有了更多體驗(yàn)英語文化的機(jī)會(huì)，現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和多媒體展示技術(shù)，為這一切帶來了可能。在課堂教學(xué)過程中，教師要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)模式，多利用現(xiàn)代化教學(xué)方法，通過視頻觀看等方式，為學(xué)生多提供給英語歷史、風(fēng)俗等方面的生動(dòng)知識(shí)，讓具體的知識(shí)跳脫課本之外，呈現(xiàn)生動(dòng)化、立體化的形象。

在“一帶一路”建設(shè)背景下，英語應(yīng)用包含“請(qǐng)進(jìn)來”和“走出去”兩部分，在這一過程中，大學(xué)英語教育要注重對(duì)于英文文化和中華文化之間的銜接和架構(gòu)，讓學(xué)生通過英語學(xué)習(xí)，找到其中的連接點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)英語學(xué)習(xí)和“一帶一路”建設(shè)應(yīng)用的無縫銜接。

（三）變“泛學(xué)習(xí)”為專業(yè)學(xué)習(xí)。在大學(xué)英語教育過程中，普遍存在著英語泛泛學(xué)習(xí)的現(xiàn)象，對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的講解和掌握經(jīng)常是點(diǎn)到為止，沒有深入性。在新版的《大學(xué)英語教學(xué)課程要求》中，就提出了對(duì)于學(xué)生英語技能精深化的要求，要求學(xué)生能夠掌握更多英語文獻(xiàn)資料閱讀和使用的專業(yè)能力，這和“一帶一路”建設(shè)的需求也是契合的，因此，在教學(xué)過程中，要培養(yǎng)適應(yīng)“一帶一路”建設(shè)發(fā)展需求的英語專業(yè)知識(shí)，需要進(jìn)一步提升英語教學(xué)的專業(yè)性。

總之，隨著“一帶一路”建設(shè)的深入實(shí)施，對(duì)英語人才的需求也越來越大，這也為我國(guó)大學(xué)英語教育改革提供了有利的契機(jī)。當(dāng)我國(guó)開啟“一帶一路”建設(shè)新征程的同時(shí)，也為我國(guó)大學(xué)英語教學(xué)提供了新的思路和視角，在新機(jī)遇面前，大學(xué)英語教學(xué)要及時(shí)調(diào)整教學(xué)體系，將微觀教學(xué)工作與國(guó)家宏觀戰(zhàn)略有機(jī)結(jié)合，不斷調(diào)整教學(xué)理念，改進(jìn)教學(xué)方法，不斷開拓英語教師和學(xué)生的國(guó)際化視野，立足大學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐，探索有效的教學(xué)新路徑，這也需要大學(xué)英語教學(xué)理論研究者和教學(xué)實(shí)踐工作者不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，并及時(shí)提煉升華理論體系，形成切合實(shí)際的教育改革理論框架，進(jìn)而指導(dǎo)理論研究和教學(xué)實(shí)踐工作的深入開展，從而為國(guó)家“一帶一路”建設(shè)提供強(qiáng)有力的英語人才支撐，推動(dòng)英語人才培養(yǎng)和現(xiàn)實(shí)社會(huì)需求的有效對(duì)接。

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【作者簡(jiǎn)介】許丹丹（1982— ），女，廣西南寧人，碩士，廣西外國(guó)語學(xué)院歐美語言文化學(xué)院講師。

（責(zé)編 劉健華）