【摘 要】本文以廣西工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院為例，對高職院校選修課的課程設(shè)置和教學質(zhì)量情況進行了調(diào)查分析，結(jié)果顯示：選修課課程建設(shè)滯后，文科類和實踐類選修課偏少，課程不夠系統(tǒng)、穩(wěn)定，教學質(zhì)量也不盡如人意。對此，高職院校應(yīng)正確認識選修課，根據(jù)教學目標重新構(gòu)建選修課體系，加強選修課師資隊伍的建設(shè)，加強對選修課的質(zhì)量監(jiān)控，提高選修課教學質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】高職院校 選修課 課程設(shè)置 教學質(zhì)量 調(diào)查分析

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）12C-0075-03

選修課是高校課程體系中不可或缺的重要組成部分。在高職，選修課是根據(jù)自身特點，著眼市場，面向就業(yè)，突出特色，為培養(yǎng)“高端技能型人才”的高等職業(yè)教育培養(yǎng)目標而設(shè)置的課程環(huán)節(jié)，它的開設(shè)為學生優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，拓展專業(yè)能力，提高綜合素質(zhì)，夯實后續(xù)發(fā)展發(fā)揮了良好的作用。然而，由于在高職院校近年才開設(shè)選修課，在課程設(shè)置和教學質(zhì)量上目前還存在一些問題?，F(xiàn)以廣西工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院為例，對2012—2015年學院開設(shè)選修課的情況及教學質(zhì)量進行研究、分析，以期能為改進和完善選修課的課程設(shè)置以及提高教學質(zhì)量提供理論依據(jù)。

一、選修課的設(shè)置情況及模式

（一）選修課的設(shè)置情況

廣西工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院是一所高職?？圃盒?，是高職人才培養(yǎng)評估優(yōu)秀學校。學院的選修課分院級和系級兩種，院級選修課主要是為拓寬學生知識面，提高綜合素質(zhì)而開設(shè)，學生可以根據(jù)個人的意愿、興趣和基礎(chǔ)進行選修；系級選修課是根據(jù)教學計劃、專業(yè)特點，為提升學生的專業(yè)能力而設(shè)置的課程，限定學生選修。選修課的開設(shè)一般由教師向系（部）申報開出，學生根據(jù)學校要求通過選課系統(tǒng)選取一定比例的系級和院級選修課。學院規(guī)定在校生在畢業(yè)前最少須修滿10個選修課學分，其中系級選修課學分占6學分，院級選修課占4學分。任課教師根據(jù)教務(wù)部門安排進行上課，一般小班不少于30人，大班80-100人，選修課上課時間一般是下午7、8節(jié)或晚上。任課教師要對選修課的課堂教學質(zhì)量負責，要求嚴格考勤和做好課堂管理?？己藭r由任課教師根據(jù)自己課程特點自行命題，自行決定考試方式，在網(wǎng)上公布學生成績，學生選修課不及格可補考一次，補考不過須重修。隨著學生人數(shù)的增多逐年增加，學院選修課門數(shù)呈逐年上升趨勢（見表1），目前，學院已開設(shè)涉及各學科的選修課117門，其中院級52門，系級65門。

（二）選修課設(shè)置模式

課程設(shè)置采用“任意+指定”模式。即采用學生自主選課和學校指定選課相結(jié)合的模式。學生可根據(jù)自己的意愿、興趣和基礎(chǔ)自主選擇學校開出的選修課；同時也要選擇學校根據(jù)不同專業(yè)指定的不同選修課程。

二、選修課教學質(zhì)量追蹤

三年來，通過組織學生座談及調(diào)查問卷，發(fā)現(xiàn)學院選修課的教學質(zhì)量還存著一些問題與不足，這主要表現(xiàn)在：

（一）當前選修課教學質(zhì)量存在的主要問題

1.選修課的教學效果不盡如人意。通過問卷調(diào)查，學生認為選修課總體質(zhì)量很高、較高和一般的分別占比1%、26%和66%，認為較差和很差的分別占比6%和1%。學生對選修課的滿意度回答非常滿意、滿意和一般滿意的依次為1%、17%和61%；認為不滿意和非常不滿意的為14%和1%。對選修課課堂氣氛的回答，則有69%的學生認為一般。學生對選修課的教學質(zhì)量評價不是很高，由此可見，學院當前選修課教學效果不盡如人意。

2.畢業(yè)生認為自身專業(yè)拓展能力和綜合素質(zhì)能力不足。專業(yè)拓展知識是指自己在本專業(yè)上的拓展深入，是對專業(yè)學以致用的知識和能力；綜合素質(zhì)主要是指業(yè)務(wù)能力、語言表達能力、電腦操作能力、管理能力、外語能力、公關(guān)能力、一定的組織能力、獲取知識的能力等。調(diào)查顯示：有54%的大學生認為專業(yè)拓展能力在目前的工作崗位中很重要，62%的大學畢業(yè)生認為自身的專業(yè)拓展能力要加強。95%的在崗大學畢業(yè)生認為綜合素質(zhì)在工作崗位中很重要，并希望能得到這方面的培訓(xùn)。

3.用人單位認為大學畢業(yè)生的專業(yè)拓展能力和綜合素質(zhì)能力不盡如人意。調(diào)查顯示：46%的企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)或管理人員認為自己單位或部門的大學畢業(yè)生的專業(yè)拓展能力和綜合素質(zhì)能力一般；44%的企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)或管理人員認為“比較強”；只有10%的企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)或管理人員認為“很強”。大學畢業(yè)生的專業(yè)拓展能力和綜合素質(zhì)能力不足之處主要體現(xiàn)在：對專業(yè)知識的學以致用能力欠缺；學生組織領(lǐng)導(dǎo)能力比較欠缺；語言溝通協(xié)調(diào)能力和文字表達能力較差。當問及大學畢業(yè)生除專業(yè)技能外還應(yīng)加強哪方面的能力時，65%的企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)或管理人員回答依次是語言溝通能力、專業(yè)拓展能力、心理問題解決能力、應(yīng)用寫作和營銷策劃能力、創(chuàng)新能力。

（二）選修課教學質(zhì)量存在問題的主要原因

1.師生對選修課認識不足，選修課課程建設(shè)滯后，教學質(zhì)量得不到應(yīng)有保證。一些教師認為選修是教師混工作量，學生混學分的課程，這一觀念的影響下，選修課總是被邊緣化，扮演著陪襯必修課的附庸角色，成為一些教師、學生和教學管理者眼中不重要的課程。

2.學校選修課的課程建設(shè)與學校的一類課程、精品課程脫節(jié)，使選修課的課程建設(shè)嚴重滯后。從而出現(xiàn)一些教師把專業(yè)課改頭換面作為選修課、上課整堂課給學生看影碟、考試把關(guān)不嚴等教學弊端，選修課得不到應(yīng)有的重視，沒能合理建設(shè)，教學質(zhì)量得不到保證。

3.教學資源不足，影響選修課開設(shè)數(shù)量和質(zhì)量。由于學校教學資源如教師、教室、設(shè)備等有限，選修課的門數(shù)滿足不了日益增加的學生需要。許多教師因忙于專業(yè)課教學而無暇開設(shè)選修課，據(jù)調(diào)查，只有60%的教師開設(shè)過選修課，而每個學期均開設(shè)選修課的教師不足40%；調(diào)查數(shù)據(jù)顯示：52%的學生認為目前選修課的門數(shù)不足，沒有自己喜歡的選修課，50%的學生認為沒能選上自己喜歡的選修課。而教室、設(shè)備也首先滿足于專業(yè)課的需要，所以，為使選修課與專業(yè)課不沖突，選修課往往安排在下午或晚上或周末開設(shè)，而選修課上課時間既影響了教師開設(shè)選修課的積極性也影響了學生上選修課的興趣。教師、教室、設(shè)備的不足影響了選修課的設(shè)置和教學質(zhì)量。

4.文科類、實踐類選修課偏少，影響學生人文素質(zhì)和專業(yè)拓展能力的提升。高職院校的選修課不像本科一樣，強調(diào)學生知識結(jié)構(gòu)的完整性，而是要注重學生在生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線工作中需要技術(shù)應(yīng)用急需的文化素養(yǎng)、禮儀、經(jīng)濟管理、實用綜合技術(shù)等知識的培養(yǎng)，因此，在選修課的課程設(shè)置上，文理科的課程應(yīng)相對均衡。但是實際上學院由于師資力量不足和受實訓(xùn)、實驗場地限制等原因，存在著文科類和實踐操作型選修課偏少的現(xiàn)象（見表2）。實踐操作型的選修課更少，只占選修課課程數(shù)的10%；社團活動、賽事類選修課程更為稀缺。

5.課程不夠系統(tǒng)和穩(wěn)定，影響選修課的質(zhì)量。學院的選修課一般是由任課教師根據(jù)自己的專業(yè)特長或興趣愛好或迎合學生心理而開設(shè)，加上教師開設(shè)一門選修課不一定每個學期都開，正課少的學期，教師兼開設(shè)選修課，正課多的學期，教師則不一定開設(shè)；據(jù)調(diào)查統(tǒng)計，50%的選修課教師不是每個學期都開設(shè)選修課，10%的教師選修課只開過一兩個學期。選修課因教師開設(shè)的隨意性，造成學校開出的選修課不夠系統(tǒng)、穩(wěn)定，從而影響選修課的教學質(zhì)量。

三、改進高職院校選修課設(shè)置方式提高教學質(zhì)量的若干建議

通過對筆者所在學院選修課設(shè)置方式和教學質(zhì)量追蹤分析，筆者認為要提高高職院校選修課教學質(zhì)量，可從以下方面入手：

（一）正確認識選修課，提高選修課的教學效果

選修課是拓展學生的專業(yè)知識技能和培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)能力的課程，是學分制人才培養(yǎng)方案中不可分割的重要組成部分，是對人才培養(yǎng)方案中必修課程的必要補充，是高職教育特色的重要保證，更是高職院校自身發(fā)展的客觀要求。據(jù)文獻報道高職院校開設(shè)人文素質(zhì)公共選修課已經(jīng)成為促進學生個性和諧發(fā)展、開拓學生視野、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要路徑。因此，無論是學生，還是教師、教學管理部門都應(yīng)重視選修課。學校應(yīng)加大對選修課的內(nèi)容體系、知識結(jié)構(gòu)等的介紹和宣傳，使學生明確選修課的重要性；可通過校園網(wǎng)、舉辦講座、張貼海報等方式，讓學生了解每學期開設(shè)的選修課的課程目標、內(nèi)容、重點、難點、教學方法、授課教師等信息，使選修課信息公開化、透明化，促使學生做出理性選擇，選到既與自己知識結(jié)構(gòu)相匹配又是自己感興趣的選修課，從而提高選修課的學習效果。每位主講教師也應(yīng)該明確上選修課應(yīng)該與上專業(yè)課一樣認真對待，選用合適的教材、參考書，精心設(shè)計課程教學，采用靈活的教學方法和現(xiàn)代教學手段激發(fā)學生學習興趣，提高選修課的教學效果。

（二）重新構(gòu)建選修課體系，以適應(yīng)現(xiàn)代社會對人才的需求

根據(jù)高職院校選修課目標，構(gòu)建全面、科學、實用的選修課體系，適應(yīng)現(xiàn)代社會對人才的需求。根據(jù)學生的需求和高職教育的發(fā)展趨勢，重新制訂教學計劃，在保證培養(yǎng)目標的前提下，打破舊的課程內(nèi)容體系，充實社會現(xiàn)實和未來需要的知識，使選修課具有針對性、實用性；避免出現(xiàn)選修課與專業(yè)課內(nèi)容重復(fù)的現(xiàn)象；重新構(gòu)建選修課體系，把指定選修課和任意選修課的課程進行模塊劃分，可以把選修課劃分為自然科學、人文社科、文藝體育、經(jīng)濟管理、心理健康、實踐技能六個模塊，然后按一定的比例設(shè)置。學生可跨專業(yè)、跨學科選修，為學生制造一個滲透文理、優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)、拓展專業(yè)能力、提高綜合素質(zhì)的平臺。

（三）加強選修課師資隊伍的建設(shè)，建立一批穩(wěn)定、優(yōu)秀的選修課課程隊伍

鼓勵優(yōu)秀教師積極開設(shè)選修課，根據(jù)學生的基礎(chǔ)和興趣提供多門類選修課供學生選擇，使學生學有所得、學有所用、學有所成。培養(yǎng)一支相對穩(wěn)定的選修課教師隊伍，提高選修課教學質(zhì)量。如鼓勵骨干教師、教學名師、教授等教學經(jīng)驗豐富的教師開設(shè)選修課；學校將受學生歡迎的優(yōu)秀選修課設(shè)定為常設(shè)課程，要求教師每學期必開一次，以此形成一批優(yōu)秀穩(wěn)定的選修課。同時，學校還應(yīng)加大對選修課的投入，可通過立項，建設(shè)一類課程、精品課程。只有這樣，才能開出保證質(zhì)量、使學生學有所獲的選修課。

（四）加強對選修課的質(zhì)量監(jiān)控，保障選修課教學質(zhì)量

嚴格選修課輸入、教學運行及輸出的監(jiān)控與評價。嚴格選修課輸入即對選修課的課程設(shè)置、管理制度和教師的上課條件進行嚴格監(jiān)控與評價。嚴格選修課教學運行質(zhì)量的監(jiān)控與評價，包括：教學文件的監(jiān)控與評價；理論教學課堂和實踐教學課堂的監(jiān)控與評價；考核方式和效果的監(jiān)控與評價。對教學質(zhì)量差，對學生要求不嚴、不受學生歡迎與學生評課排名靠后的課程予以聽課整頓或撤銷。嚴格選修課輸出的監(jiān)控與評價即既要收集畢業(yè)生畢業(yè)后對選修課知識運用的情況，又要了解錄用單位對畢業(yè)生的綜合素質(zhì)的反饋、評價，以此檢查選修課的課程設(shè)置是否合理，選修課的教學質(zhì)量是否得到學生和社會的認可，為今后選修課質(zhì)量監(jiān)控和評價提供有力依據(jù)。

四、結(jié)束語

選修課是一個獨立的課程領(lǐng)域，有自己獨特的目標、任務(wù)、優(yōu)勢和作用。開設(shè)選修課，有利于完善學生知識結(jié)構(gòu)、培養(yǎng)完整的人、促進學生長遠發(fā)展，是現(xiàn)代學校課程制度的重要支柱，不可或缺，改進和完善高職院校選修課教學，亟須轉(zhuǎn)變思想觀念、加強規(guī)范性、整合師資資源、引導(dǎo)學生。高職院校應(yīng)科學合理設(shè)置選修課，構(gòu)建全面、科學、實用的選修課體系，在數(shù)量和質(zhì)量兩方面加強選修課的建設(shè)，實現(xiàn)讓學生“有課可選，有好課可選”的目的，著力提高學生的專業(yè)拓展能力和綜合素質(zhì)能力，以培養(yǎng)出更多適應(yīng)現(xiàn)代社會需要的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。

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[3]帥國文，朱幺武，李淑云.從通識教育理論視角看高職選修課設(shè)置——以廣東某高職學院為例[J].廣東農(nóng)工商職業(yè)技術(shù)學院學報，2015（2）

【基金項目】2013年度廣西工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院教改B類課題“高職院校選修課質(zhì)量監(jiān)控與評價體系的研究與實踐”（桂工業(yè)院[2013]號）階段性成果之一

【作者簡介】李靜梅（1966— ），女，廣西富川人，廣西工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院講師，在職研究生學歷，研究方向：教育管理。

（責編 何田田）