張宏祥

【摘 要】本文針對(duì)高中學(xué)生英語(yǔ)自主閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題，提出并分析提升高中英語(yǔ)自主閱讀教學(xué)的策略，以期提升學(xué)生的自主閱讀能力。

【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ) 自主閱讀 策略研究

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2016）11B-0038-02

英語(yǔ)閱讀對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)至關(guān)重要，英語(yǔ)高考中閱讀理解的分?jǐn)?shù)也占了全卷分?jǐn)?shù)很大的比重。而部分學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力一直無(wú)法提升，在做題時(shí)常常一半靠理解，一半靠運(yùn)氣。對(duì)于英語(yǔ)閱讀來(lái)說(shuō)，閱讀能力取決于學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞匯與語(yǔ)法的掌握能力，對(duì)英語(yǔ)成績(jī)的提高起到了至關(guān)重要的作用。新課程改革下教師的教學(xué)模式發(fā)生了相應(yīng)的變化，在英語(yǔ)教學(xué)中如何進(jìn)行自主閱讀教學(xué)，是教師所要研究的方向。教師要重視高中生的英語(yǔ)閱讀能力，在課堂教學(xué)中不斷創(chuàng)新閱讀教學(xué)方法，提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，讓學(xué)生能夠自主閱讀，從而提升學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)。

一、目前高中英語(yǔ)自主閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題

高中英語(yǔ)教學(xué)不僅是為了讓學(xué)生掌握課本中的知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生熟練詞匯與語(yǔ)法的正確運(yùn)用，更重要的是讓學(xué)生能夠掌握一門語(yǔ)言，能夠真正的開口說(shuō)英語(yǔ)。但傳統(tǒng)的教學(xué)方法還是教師在講臺(tái)上把新課程中所有的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行灌輸，讓學(xué)生不斷地做題。這樣只會(huì)讓學(xué)生變成一個(gè)“做題機(jī)器”，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力沒(méi)有任何提升，還會(huì)讓學(xué)生厭惡英語(yǔ)。對(duì)于英語(yǔ)閱讀教學(xué)來(lái)說(shuō)，主要存在以下問(wèn)題。

（一）學(xué)生沒(méi)有成為課堂的主體

新課程的改革要求學(xué)生成為課堂的主體，教師作為引導(dǎo)者引導(dǎo)學(xué)生能夠更好地掌握知識(shí)點(diǎn)。但在我國(guó)高中校園中，傳統(tǒng)的教學(xué)依然占了大部分的課堂，在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，教師沒(méi)有給學(xué)生自主思考的時(shí)間，還是以“在規(guī)定的時(shí)間做完閱讀題”，然后剩下的時(shí)間進(jìn)行講解的教學(xué)模式。這樣使學(xué)生沒(méi)有自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，課堂中所有時(shí)間都被老師安排得滿滿的，還沒(méi)有對(duì)新知識(shí)掌握熟練就要開始做閱讀題了，這樣的學(xué)習(xí)壓力對(duì)學(xué)生閱讀能力的提升沒(méi)有任何幫助。

（二）閱讀教學(xué)方法老舊

高中英語(yǔ)課程較難，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的興趣本身就不高，教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)運(yùn)用的方法也是傳統(tǒng)的“學(xué)生做半節(jié)課，教師講半節(jié)課”的教學(xué)方法。教師在講述閱讀題時(shí)，一味地問(wèn)學(xué)生聽懂了沒(méi)有，但也不會(huì)為了一些基礎(chǔ)差的學(xué)生多講幾遍題目。久而久之，學(xué)生對(duì)閱讀課程的興趣無(wú)法提升，對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)也沒(méi)有了興趣。

（三）課外閱讀量太少

英語(yǔ)閱讀教學(xué)是為了培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，只有進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼n外閱讀，才能夠拓寬自己的知識(shí)面，讓自己閱讀能力提升。課外閱讀的書籍可以不再是課文中的教材，可以選擇一些有意思的英文原著、英文故事進(jìn)行閱讀，學(xué)生在閱讀時(shí)的興趣被提升，閱讀能力也能夠被提升。但在高中英語(yǔ)教學(xué)中，教師總是希望學(xué)生能夠在課外多做一些閱讀題目，只有通過(guò)多做題，閱讀能力自然就提升了，使得學(xué)生的課外閱讀時(shí)間減少。

（四）學(xué)生自主閱讀能力不高

學(xué)生對(duì)英語(yǔ)興趣無(wú)法提升使得學(xué)生在課外時(shí)不愿意主動(dòng)接觸有關(guān)英語(yǔ)的書籍。更別說(shuō)讓學(xué)生在課外時(shí)進(jìn)行自主閱讀了，學(xué)生認(rèn)為自己在課堂中已經(jīng)讀了相當(dāng)多的英語(yǔ)了，更不愿意在課后還看到英語(yǔ)的影子。學(xué)生自主閱讀的興致不高使得學(xué)生對(duì)于閱讀中一些詞匯、語(yǔ)法掌握量不夠，在做題時(shí)只會(huì)丟掉閱讀分。教師使用傳統(tǒng)的教學(xué)方法提升不了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興致，讓學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)英語(yǔ)的難度較高，英語(yǔ)成績(jī)也無(wú)法提升。

二、如何提升高中英語(yǔ)自主閱讀教學(xué)

新課程改革下高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)有許多創(chuàng)新的教學(xué)模式，這對(duì)教師也是一個(gè)很大的挑戰(zhàn)，如何提升高中英語(yǔ)自主閱讀教學(xué)，讓英語(yǔ)閱讀教學(xué)課堂變得生動(dòng)有趣，提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的樂(lè)趣，我們可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行提升。

（一）突出學(xué)生在課堂中的主體地位

新課程改革后教師都知道學(xué)生是課堂的主體，可在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，常常會(huì)忘記這一點(diǎn)，還是按照傳統(tǒng)的方法進(jìn)行教學(xué)。對(duì)于英語(yǔ)閱讀教學(xué)來(lái)說(shuō)，教師要時(shí)刻突出學(xué)生在課堂中的主體地位，讓學(xué)生能夠主動(dòng)融入到課堂當(dāng)中來(lái)。例如在學(xué)習(xí)英語(yǔ)必修一的第一單元“Annas Best Friend”時(shí)，教師可以讓學(xué)生先進(jìn)行自主閱讀，然后可以讓學(xué)生來(lái)講講文章中講了一個(gè)怎樣的故事，讓學(xué)生把自己的閱讀成果在班級(jí)中展示。鼓勵(lì)學(xué)生能夠主動(dòng)地說(shuō)出自己不一樣的看法，不同的學(xué)生在閱讀時(shí)會(huì)有不同的理解，教師讓學(xué)生自己來(lái)說(shuō)，能夠及時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生正確的閱讀方法，讓學(xué)生通過(guò)一次次的展示獲得提升。

（二）增加學(xué)生的課外閱讀量

學(xué)生不愿意自主閱讀一方面是因?yàn)閷?duì)英語(yǔ)沒(méi)有興趣，另一方面看不懂閱讀內(nèi)容也讓學(xué)生產(chǎn)生挫敗感。教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，要注意關(guān)注學(xué)生的心理問(wèn)題，一些學(xué)生并不是對(duì)英語(yǔ)不感興趣，而是看不懂閱讀內(nèi)容讓自己對(duì)閱讀沒(méi)有自信心。教師可以讓學(xué)生在課外閱讀一些簡(jiǎn)單的英文原著，例如童話故事，學(xué)生在閱讀時(shí)會(huì)發(fā)現(xiàn)自己能夠看懂文章內(nèi)容，自我成就感馬上就會(huì)提升，教師可以根據(jù)學(xué)生的閱讀進(jìn)度，不斷加深學(xué)生閱讀書籍的難度，學(xué)生在閱讀時(shí)碰到不會(huì)的詞匯也會(huì)查閱資料進(jìn)行閱讀，這樣學(xué)生在不斷閱讀的過(guò)程中會(huì)發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)閱讀其實(shí)難度并不高，只要掌握好詞匯與語(yǔ)法就能夠順暢地進(jìn)行閱讀。這樣增長(zhǎng)了學(xué)生閱讀的信心，在課堂中再碰到閱讀時(shí)也不會(huì)把它當(dāng)做很難的關(guān)卡。

（三）讓學(xué)生掌握正確的閱讀方法

很多學(xué)生在閱讀時(shí)沒(méi)有掌握正確的閱讀方法，使得在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)對(duì)閱讀內(nèi)容無(wú)法理解。教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，也要讓學(xué)生學(xué)會(huì)英語(yǔ)閱讀的方法與技巧，這樣才能夠快速地理解閱讀內(nèi)容，在考試時(shí)才不會(huì)耽誤時(shí)間。例如在高中英語(yǔ)必修五的第一單元“約翰斯諾擊敗‘霍亂王”這篇閱讀中，詞匯量大，故事情節(jié)復(fù)雜，如果讓學(xué)生自主閱讀，學(xué)生閱讀一節(jié)課可能也無(wú)法理解文章含義，教師要合理地引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的閱讀方法，首先第一步對(duì)全文進(jìn)行略讀，通過(guò)文章標(biāo)題，課文插圖等預(yù)測(cè)文章大意；第二步，針對(duì)性閱讀，教師可以讓學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行分段，了解文章的大致結(jié)構(gòu)，每一結(jié)構(gòu)表達(dá)的含義；第三步，細(xì)讀，對(duì)文中的生詞，語(yǔ)法的新運(yùn)用都進(jìn)行標(biāo)記，理清文章的段落大意以及句式結(jié)構(gòu)；第四步，梳理，通過(guò)前三步的閱讀，讓學(xué)生分析出作者寫這篇文章想要表達(dá)的意義。

學(xué)生在教師的幫助下掌握正確的閱讀方法，教師也能夠讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中隨時(shí)對(duì)教師進(jìn)行提問(wèn)，讓學(xué)生能夠及時(shí)地解答對(duì)文章的疑惑，學(xué)生在不斷對(duì)文章好奇的過(guò)程中，自身的閱讀能力也在潛移默化地提升，能夠?qū)τ⒄Z(yǔ)閱讀不是用眼睛，而是用心思考。這樣在學(xué)生自主閱讀的過(guò)程中，對(duì)知識(shí)點(diǎn)也能夠熟練掌握。

（四）讓學(xué)生學(xué)會(huì)反思性閱讀

學(xué)生在閱讀一篇課文后常常就忘到腦后了，教師要讓學(xué)生學(xué)會(huì)在閱讀中反思，例如可以在課后對(duì)新學(xué)習(xí)的閱讀內(nèi)容進(jìn)行一次回顧，看看自己新知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，還有哪些知識(shí)點(diǎn)存在著漏洞。讓學(xué)生能夠通過(guò)自我反思，對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理歸納。這樣學(xué)生在課后進(jìn)行自主閱讀時(shí)也能夠更好地掌握閱讀內(nèi)容。

英語(yǔ)是一門語(yǔ)言，英語(yǔ)課堂教學(xué)應(yīng)該充滿著趣味性。但我國(guó)高中的英語(yǔ)課堂總是枯燥乏味，讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)無(wú)法產(chǎn)生興趣。閱讀能力對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)來(lái)說(shuō)至關(guān)重要，教師要學(xué)會(huì)用合理的方法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，而不是被教師所逼迫。自主閱讀考驗(yàn)的是學(xué)生的自覺性，教師要在課堂教學(xué)時(shí)不斷引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)自主閱讀產(chǎn)生興趣，與學(xué)生多交流，對(duì)不同的學(xué)生使用不同的教學(xué)方法，只有教師與學(xué)生不斷的努力，英語(yǔ)課堂的氛圍才會(huì)不斷提升，學(xué)生也能夠?qū)τ⒄Z(yǔ)產(chǎn)生興趣，從而提升英語(yǔ)成績(jī)。

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（責(zé)編 羅汝君）