【摘 要】本文基于供給側(cè)改革驅(qū)動(dòng)下高職人才培養(yǎng)模式改革發(fā)展的思路，提出人才培養(yǎng)模式具體實(shí)施的措施，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源要素的科學(xué)配置，滿足經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型發(fā)展對(duì)人才的需求，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育的可持續(xù)發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】供給側(cè)改革 高職 人才培養(yǎng)模式

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2016）12C-0006-03

一、問題的提出

隨著供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的深入，中國社會(huì)各產(chǎn)業(yè)都在加速升級(jí)，對(duì)人才的需求無論是知識(shí)結(jié)構(gòu)、知識(shí)儲(chǔ)備還是技能綜合性等方面都呈現(xiàn)新的趨勢(shì)：一方面，產(chǎn)業(yè)智能化和O2O等創(chuàng)新模式廣泛應(yīng)用，顛覆傳統(tǒng)的金字塔人才需求結(jié)構(gòu)，呈現(xiàn)出類似福特車“馬丁臉”模型：底層和頂層窄小，中間層寬大。另一方面，產(chǎn)業(yè)升級(jí)需要更先進(jìn)設(shè)備生產(chǎn)出更高品質(zhì)的產(chǎn)品，實(shí)施這個(gè)過程需要管理方式的變革，技術(shù)的創(chuàng)新，技術(shù)各領(lǐng)域交叉融合，產(chǎn)品體系的優(yōu)化等，因此，優(yōu)質(zhì)一專多能的復(fù)合技能型人才在“供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革”中成為必需。高職院校服務(wù)于國家重大發(fā)展戰(zhàn)略，為區(qū)域戰(zhàn)略新興產(chǎn)業(yè)、優(yōu)勢(shì)主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)、現(xiàn)代服務(wù)業(yè)等發(fā)展提供人才和智力支持，是社會(huì)供給側(cè)重要組成部分。面臨社會(huì)供給側(cè)的新形勢(shì)，如何培養(yǎng)適應(yīng)產(chǎn)業(yè)升級(jí)所需高素質(zhì)、高技能、復(fù)合型創(chuàng)新人才，如何增加人才的有效供給，優(yōu)化支撐我國產(chǎn)業(yè)升級(jí)、經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型所需的人才結(jié)構(gòu)，提高優(yōu)質(zhì)一專多能的復(fù)合型人才等成為亟待解決的問題。本文分析目前職業(yè)教育存在的問題與需求，在供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革背景下的構(gòu)建高質(zhì)量和高效率的人才培養(yǎng)模式，從職業(yè)教育頂層設(shè)計(jì)、專業(yè)需求導(dǎo)向和布局、課程體系結(jié)構(gòu)、師資結(jié)構(gòu)提升、信息化教學(xué)，以及服務(wù)區(qū)域產(chǎn)業(yè)等方面進(jìn)行探討，為培養(yǎng)出更多定位準(zhǔn)、技能強(qiáng)、素質(zhì)高、具有創(chuàng)新精神的畢業(yè)生奠定最寬厚的基礎(chǔ)、創(chuàng)造最豐富的可能性，同時(shí)為職業(yè)教育供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革提供方法與對(duì)策。

二、供給側(cè)改革驅(qū)動(dòng)下高職人才培養(yǎng)模式改革發(fā)展的思路

所謂供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革，就是要全方位剖析經(jīng)濟(jì)體系結(jié)構(gòu)，采用改革的辦法提高供給質(zhì)量，解決經(jīng)濟(jì)體系結(jié)構(gòu)的供給制度矛盾，提高經(jīng)濟(jì)體系結(jié)構(gòu)中供給兩端變化的自適應(yīng)性和靈活性。供給側(cè)改革無疑為高職院校人才培養(yǎng)模式改革發(fā)展提供了深刻的啟示，因此，高職院校當(dāng)務(wù)之急是引入供給側(cè)思維，用改革的辦法推進(jìn)要素的創(chuàng)新、結(jié)構(gòu)的調(diào)整與優(yōu)化改革。具體來說，供給側(cè)改革驅(qū)動(dòng)下高職人才培養(yǎng)模式改革發(fā)展的思路包括四個(gè)方面（見圖1）。

第一，頂層設(shè)計(jì)。政府部門落實(shí)好國家提倡的簡(jiǎn)政放權(quán)政策，加大對(duì)高職院校資源的投入，創(chuàng)建公平、公正、透明的資源分配機(jī)制，同時(shí)推進(jìn)對(duì)高職院校的“管辦平”分離和授予高職院校更大的自主權(quán)，保障高職院校的自主發(fā)展、自我約束的機(jī)制。高職院校吸收供給側(cè)精髓，用改革辦法確保政策、環(huán)境、載體等要素的高質(zhì)量投入，主動(dòng)對(duì)接國家發(fā)展重大戰(zhàn)略的產(chǎn)業(yè)、區(qū)域新興產(chǎn)業(yè)和轉(zhuǎn)型升級(jí)的傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)等行業(yè)需求，構(gòu)建一個(gè)科學(xué)合理的動(dòng)態(tài)專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整機(jī)制，通過示范、重點(diǎn)培育和優(yōu)質(zhì)專業(yè)帶動(dòng)其他專業(yè)建設(shè)，壓縮或淘汰與產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求脫節(jié)的“劣勢(shì)”專業(yè)，重構(gòu)和優(yōu)化一切配置教學(xué)資源要素。

第二，需求導(dǎo)向。社會(huì)產(chǎn)業(yè)升級(jí)、經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型的人才需求是高職院校改革發(fā)展的根本和永恒的驅(qū)動(dòng)力，目前我國人才總體供需的結(jié)構(gòu)性失衡主要表現(xiàn)為：中低端人才過剩，人才同質(zhì)化問題嚴(yán)重，而技能型人才、創(chuàng)新型科技復(fù)合人才以及中高級(jí)專業(yè)人才供給不足，人才不適用等問題突出。高職院校應(yīng)與企業(yè)深度交融，第一時(shí)間獲取企業(yè)崗位人才需求，同時(shí)對(duì)所需人才的素質(zhì)進(jìn)行剖析，設(shè)定人才培養(yǎng)的主要內(nèi)容，以服務(wù)區(qū)域產(chǎn)業(yè)和社會(huì)發(fā)展為基本導(dǎo)向，以文化傳承創(chuàng)新和推進(jìn)地方發(fā)展為價(jià)值依歸，用改革的辦法解決人才供需兩端的矛盾，科學(xué)地調(diào)整人才結(jié)構(gòu)戰(zhàn)略性。此外，高職院校還應(yīng)避免辦學(xué)定位和學(xué)科的同構(gòu)化，把專業(yè)建設(shè)和結(jié)構(gòu)優(yōu)化作為提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的改革基礎(chǔ)和改革重點(diǎn)。課程體系是人才培養(yǎng)模式中的靈魂，是企業(yè)與高職院校共同制定和實(shí)施人才培養(yǎng)模式的核心載體，要把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意識(shí)培養(yǎng)滲透到課程體系中，從需求端和供給側(cè)兩方面協(xié)調(diào)“共振”，實(shí)現(xiàn)社會(huì)人才需求和人才供給的良性契合，為區(qū)域經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展培養(yǎng)大批技能型復(fù)合型的人才。

第三，產(chǎn)教融合、校企合作。深化產(chǎn)教融合，加強(qiáng)校企合作是高職院校的生命力，是設(shè)置課程體系和提高教學(xué)質(zhì)量、效率不可或缺的一環(huán)。雙方共同成立“專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)”，共同調(diào)整和優(yōu)化專業(yè)，提高高等職業(yè)教育課程教學(xué)對(duì)技術(shù)進(jìn)步的反應(yīng)速度，共同制定急需緊缺高技能型專門人才招生計(jì)劃和培養(yǎng)方案，共同開發(fā)優(yōu)質(zhì)核心課程和實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)包，強(qiáng)化實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)考核評(píng)價(jià)，加大對(duì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)的支持和保障力度；以行業(yè)企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，開展教學(xué)診斷和改進(jìn)工作；加強(qiáng)職業(yè)技能和職業(yè)精神融合培養(yǎng)教育，引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)對(duì)職業(yè)理念、職業(yè)責(zé)任和職業(yè)使命的認(rèn)識(shí)與理解，共同開展教育教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量的監(jiān)督和評(píng)價(jià)，逐步構(gòu)建起由大學(xué)、教師、學(xué)生和企業(yè)全面參與的全新教學(xué)模式。

第四，服務(wù)區(qū)域、行業(yè)發(fā)展。使用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)構(gòu)建各行業(yè)新技術(shù)應(yīng)用要素平臺(tái)，通過這個(gè)平臺(tái)促進(jìn)產(chǎn)教融合實(shí)現(xiàn)校企合作無縫對(duì)接，同時(shí)構(gòu)建服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展所需要的技術(shù)轉(zhuǎn)移，使高職院校技術(shù)創(chuàng)新、人才培養(yǎng)與新技術(shù)、新產(chǎn)業(yè)深度交融，更好的服務(wù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展。

因此，高職院校人才培養(yǎng)模式在供給側(cè)改革被背景下先進(jìn)行頂層設(shè)置，制定好各項(xiàng)機(jī)制和政策，擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教育資源供給，且授予學(xué)校更大自主權(quán)，高職院校通過社會(huì)需求導(dǎo)向，優(yōu)化教育資源配置，依托產(chǎn)教融合校企，形成豐富、多元、可選擇的供給側(cè)結(jié)構(gòu)，為學(xué)生提供高質(zhì)量的教育服務(wù)，以滿足他們不同的教育需求。

三、供給側(cè)改革驅(qū)動(dòng)下高職人才培養(yǎng)模式的具體實(shí)施

在實(shí)施人才培養(yǎng)模式過程中，參考哈弗教授戴維·麥克利蘭的經(jīng)典勝任力模型，分析企業(yè)崗位能力需求，每個(gè)崗位針對(duì)的課程圍繞通用能力、專業(yè)能力、管理能力這三部分展開，同時(shí)設(shè)計(jì)每個(gè)崗位相對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)路徑，為不同層級(jí)、不同崗位提供具有針對(duì)性的學(xué)習(xí)內(nèi)容。低年級(jí)的學(xué)生接受通用課程學(xué)習(xí)，然后根據(jù)崗位路徑學(xué)習(xí)，只有通過考核合格了才可以進(jìn)入下一個(gè)階層學(xué)習(xí)。這種人才培養(yǎng)模式把教學(xué)內(nèi)容體系化，注重教學(xué)的進(jìn)階性和持續(xù)性，形成人才培養(yǎng)體系的生態(tài)圈，讓學(xué)生有持續(xù)學(xué)習(xí)和進(jìn)階學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)力。如下圖2是人才培養(yǎng)模式的實(shí)施圖。

在實(shí)施教學(xué)過程中，如何讓學(xué)生提高學(xué)習(xí)新技術(shù)的能力是取得成功的關(guān)鍵之一，學(xué)習(xí)能力中記憶知識(shí)是基礎(chǔ)，美國某大學(xué)通過實(shí)驗(yàn)表明：不同的學(xué)習(xí)形式知識(shí)的留存率是不同的，如下表1學(xué)習(xí)內(nèi)容留存率表：通過聽講、看圖表或閱讀獲取的知識(shí)相對(duì)低；通過觀看演示或通過需要親身實(shí)踐，不斷反省從實(shí)驗(yàn)階段到真正掌握技能，這種學(xué)習(xí)方式獲取的知識(shí)更多；通過不斷反思正在學(xué)習(xí)的技能，幫助鞏固學(xué)習(xí)中取得的成果同時(shí)挑戰(zhàn)自己，把學(xué)到的技能教會(huì)其他人，這種方式獲取知識(shí)最多。在“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)興起和智能終端廣泛應(yīng)用背景下，適合人們碎片化學(xué)習(xí)需求中產(chǎn)生的微學(xué)習(xí)，即O2O綜合學(xué)習(xí)模式，將在今后的人才培養(yǎng)中占據(jù)著重要的地位。

在人才培養(yǎng)模式實(shí)施中，還應(yīng)注意如下關(guān)鍵要素：

一是O2O綜合學(xué)習(xí)模式。在設(shè)計(jì)教學(xué)過程中，通過分析企業(yè)崗位及關(guān)鍵能力的需求，針對(duì)企業(yè)崗位遵循“持續(xù)、進(jìn)階、驅(qū)動(dòng)”的原則進(jìn)行設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)項(xiàng)目，在線下的課堂教學(xué)過程中通過進(jìn)階性和驅(qū)動(dòng)性教學(xué)，學(xué)生具有學(xué)習(xí)的積極性，并有理由堅(jiān)持完成學(xué)習(xí)計(jì)劃；課后的學(xué)習(xí)主要是線上學(xué)習(xí)，通過信息化多媒體如微課等形式持續(xù)性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生保持好學(xué)習(xí)熱度和系統(tǒng)性，使得人才培養(yǎng)模式的生態(tài)圈保持運(yùn)轉(zhuǎn)的核心力量之一。

二是師資實(shí)踐權(quán)威性和前瞻性。師資在實(shí)施人才培養(yǎng)模式過程中占據(jù)重要的角色，如果學(xué)生帶著膜拜的心境學(xué)習(xí)與無所謂的態(tài)度學(xué)習(xí)，則兩者在吸收知識(shí)上有幾十倍的差距。如何打造頂級(jí)的師資呢？要完善走出去、請(qǐng)進(jìn)來機(jī)制，加快引進(jìn)專業(yè)群建設(shè)中急需的頂級(jí)的專業(yè)人才，同時(shí)支持本校教師到企業(yè)中同企業(yè)員工進(jìn)行技術(shù)研發(fā)和項(xiàng)目開發(fā)，積累大中型項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)和專業(yè)意識(shí)，促進(jìn)雙師型教師的成長(zhǎng)；同時(shí)通過產(chǎn)教融合校企合作聘請(qǐng)企業(yè)高工和管理員承擔(dān)實(shí)戰(zhàn)性較強(qiáng)的課程。如何從企業(yè)中甄選具有實(shí)踐權(quán)威性和前瞻性師資呢？聘請(qǐng)的專家必須是唯有知行合一的專家才有公信力，且其所在的企業(yè)是行業(yè)的標(biāo)桿、翹楚。另外一種師資：借助協(xié)會(huì)的力量，行業(yè)的力量，萃取行業(yè)領(lǐng)先學(xué)習(xí)資訊、權(quán)威學(xué)習(xí)資源，締結(jié)行業(yè)高端人脈、集行業(yè)勢(shì)能和集體智慧碰撞解決產(chǎn)業(yè)升級(jí)所要掌握的管理難題、技術(shù)難題。

三是人才培養(yǎng)體系考核。在人才培養(yǎng)系統(tǒng)中除完善進(jìn)階的學(xué)習(xí)內(nèi)容外，還有一個(gè)核心模塊——學(xué)習(xí)考核與管理。參考艾賓浩斯的遺忘曲線結(jié)論，知識(shí)的鞏固需要持續(xù)性學(xué)習(xí)外，還需要構(gòu)建合理的學(xué)習(xí)成果考核：以賽代學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生參加各種技能大賽，讓學(xué)生有學(xué)習(xí)的目標(biāo)和動(dòng)力；通過某階段考核之后頒發(fā)獎(jiǎng)勵(lì)證書，讓學(xué)生獲取成就感同時(shí)看清學(xué)習(xí)的方向；安排學(xué)生到企業(yè)參觀或通過宣傳片、宣傳手冊(cè)、學(xué)習(xí)活動(dòng)等學(xué)習(xí)企業(yè)價(jià)值觀層面驅(qū)動(dòng)：讓學(xué)生深信，勤于思考，努力奮斗拼搏，腳踏實(shí)地虛心學(xué)習(xí)，不斷使自己進(jìn)步，最終將會(huì)獲得公正評(píng)價(jià)和成績(jī)，同時(shí)這種善于學(xué)習(xí)的心態(tài)就是獲得成功的基本要素。

總之，在供給側(cè)改革的背景下，高職院校構(gòu)建新的人才培養(yǎng)模式，應(yīng)以頂層設(shè)計(jì)、簡(jiǎn)政放權(quán)、公平透明的機(jī)制為前提，以更好地服務(wù)國家重要發(fā)展戰(zhàn)略、區(qū)域經(jīng)濟(jì)等為指導(dǎo)方向，以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量為宗旨，創(chuàng)造各種條件使有限的教學(xué)資源得到更加科學(xué)的配置，培養(yǎng)更多一專多能的復(fù)合型人才，解決當(dāng)前社會(huì)人才需求，同時(shí)也給高職院?？偨Y(jié)寶貴經(jīng)驗(yàn)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]張旭，郭菊娥，郝凱冰.高等教育“供給側(cè)”綜合改革推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展[J].西安交通大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2016（1）

[2]霍小芳.論職業(yè)教育提升吸引力的對(duì)策[J].繼續(xù)教育研究，2015（7）

[3]姜朝暉.以供給側(cè)改革引領(lǐng)高等教育發(fā)展[J].重慶高教研究，2016（1）

[4]許紅菊，韓冰.以供給側(cè)改革思路提高高職教育吸引力[J].職教論壇，2016（16）

【基金項(xiàng)目】廣西機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院2015年度院級(jí)科研立項(xiàng)項(xiàng)目“基于移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的校園服務(wù)平臺(tái)構(gòu)建與應(yīng)用”（2015KYLX016）；2016年度廣西高校中青年教師基礎(chǔ)能力提升項(xiàng)目“基于云計(jì)算和物聯(lián)網(wǎng)的智能校園的研究與設(shè)計(jì)”（KY2016YB650）

【作者簡(jiǎn)介】蘇樹鵬（1980— ），男，壯族，廣西南寧人，碩士，廣西機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師、工程師，研究方向：軟件設(shè)計(jì)、云計(jì)算、計(jì)算機(jī)教育。

（責(zé)編 何田田）