廖瑋??

追問是一種教學(xué)方法，更是一種課堂藝術(shù)，它所體現(xiàn)的是對(duì)文本深入的反思與解讀。針對(duì)內(nèi)容有選擇地追根、求因、質(zhì)疑、遷移能有效啟發(fā)學(xué)生思維，促進(jìn)其延伸探究，不斷深入直至文本核心。由此，便能發(fā)揮追問的橋接作用，實(shí)現(xiàn)文本思維、生本思維以及師本思維的對(duì)接，為學(xué)生語文素質(zhì)提升奠定基礎(chǔ)。

一、 追問教學(xué)的作用

1.調(diào)動(dòng)思維

語文課堂上的追問方式有很多種，像探因、追根、質(zhì)疑等，在運(yùn)用時(shí)可以根據(jù)情況選擇、調(diào)整，促進(jìn)對(duì)前一個(gè)提問的探究與發(fā)展，達(dá)到連貫思考、深入剖析的目的。課堂追問的主要目的是引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已知深化理解，明確思考的方向，在持續(xù)的思考中分析、解決問題，達(dá)到活躍思維，個(gè)性化解讀文本，增強(qiáng)閱讀體驗(yàn)的目的，最終形成自主閱讀探究的習(xí)慣。

2. 激發(fā)興趣

適時(shí)恰當(dāng)?shù)淖穯枌?duì)學(xué)生思維方向的調(diào)整有很大幫助，能有效避免錯(cuò)誤的思考，促進(jìn)思維的發(fā)散，順利解決問題。在閱讀的過程中，學(xué)生注意力會(huì)間歇性的分散，造成教學(xué)的不暢、停滯，巧妙的追問能激發(fā)其興趣，讓其回到文本，實(shí)現(xiàn)課堂的二次飛躍。解讀過后，學(xué)生在追問的驅(qū)動(dòng)下就能自由闡述，大膽表達(dá)，在活躍課堂的同時(shí)提高自身學(xué)習(xí)效率。

3. 正確理解

新課標(biāo)倡導(dǎo)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，鼓勵(lì)其在閱讀學(xué)習(xí)中各抒己見，促進(jìn)思維的發(fā)散。但由于認(rèn)知上的局限，學(xué)生的個(gè)性化解讀不夠成熟，存在偏差和不足。這時(shí)，借助追問就可以正確引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)尊重與指導(dǎo)的統(tǒng)一。在追問教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生深層次、多角度、全方位的思考，擺脫表面的理解，深入文本，在思維發(fā)散中促進(jìn)認(rèn)知深化，有效提升閱讀能力。

二、追問教學(xué)的運(yùn)用

1.拓展追問，促進(jìn)思維發(fā)散

追問有兩種形式：一是順向追問，依據(jù)認(rèn)知思維慣性的特點(diǎn)，對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行深入探索；二是逆向追問，從內(nèi)容的對(duì)面提問，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)立思考，旨在培養(yǎng)其深刻的思維品質(zhì)，加深其對(duì)內(nèi)容的探究。在具體教學(xué)時(shí)，我們要根據(jù)客觀因素及時(shí)調(diào)整，促進(jìn)學(xué)生思維的活躍。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，在問題的設(shè)計(jì)上要注意拓展性，嘗試挖掘新視角，讓學(xué)生在解讀文本時(shí)有所突破，成功融入，深入探究。

在學(xué)習(xí)《肖邦故園》時(shí)，我就圍繞拓展目標(biāo)引導(dǎo)學(xué)生深入剖析，讓其在通讀之后積極感知、探究。學(xué)生通過反復(fù)的自主閱讀，對(duì)文本有了整體感知，形成了感性思維，我就在此基礎(chǔ)上展開問題追擊，促進(jìn)其思維的發(fā)散。

師：作者對(duì)于肖邦故園的描寫十分用心，哪些詞最具代表性？

生1：簡(jiǎn)樸。

生2：清寒、簡(jiǎn)陋。

師：從這些詞不難看出肖邦的故園很簡(jiǎn)陋，甚至蕭條，既然如此，為什么他的故園和音樂能聞名世界呢？

聽到這個(gè)問題，學(xué)生愣了一下，隨即陷入深思，將和肖邦相關(guān)的事物聯(lián)系到一起探究，一番討論后給出了這樣的回答。

生3：肖邦的居所很簡(jiǎn)陋，但是其創(chuàng)作的音樂是輝煌不朽的，對(duì)后世的影響難以估量，所以能被世界知曉。

隨著這個(gè)問題的解決，學(xué)生的思維被完全打開，我就緊接著再次追問，讓其深入文本，充分感悟。

師：是啊，肖邦值得被我們銘記，那么他的音樂和故園對(duì)世界有哪些具體的影響？請(qǐng)你結(jié)合文本具體談?wù)劇?/p>

這個(gè)問題的拋出完成了整個(gè)追問，讓學(xué)生的思維能順勢(shì)而動(dòng)，對(duì)文本內(nèi)容反復(fù)探究，深入解讀、剖析。

2.銜接追問，發(fā)揮橋接作用

所謂銜接追問，就是根據(jù)教學(xué)情況將文本、生本思維有效整合，發(fā)揮其橋接作用，讓學(xué)生在引導(dǎo)下充分融入，達(dá)到文本、生本、師本“三位一體”的效果，實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀升華，收獲多層次閱讀體驗(yàn)。相比于學(xué)生，教師對(duì)文本的研究更加透徹，能借助追問喚醒學(xué)生的認(rèn)知、經(jīng)驗(yàn)，有效啟動(dòng)其思維，讓學(xué)生在循序漸進(jìn)的思考中拉近與文本的距離，達(dá)到深化認(rèn)知、獲得豐富情感體驗(yàn)的目的。

在學(xué)習(xí)《發(fā)現(xiàn)》一課時(shí)，我就根據(jù)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律設(shè)計(jì)問題，注重層次性，堅(jiān)持“由易到難”的原則，讓學(xué)生在遞進(jìn)的思考中認(rèn)知、提升。

師：詩人“發(fā)現(xiàn)”了什么？

這個(gè)問題比較簡(jiǎn)單，學(xué)生在閱讀文章后便得出答案。

生1：詩人抱著滿懷的期待回國，卻發(fā)現(xiàn)“這不是我的中華”。

師：詩人借助哪些意象描寫自己的發(fā)現(xiàn)？

生2：是一些可怕、恐怖的意象，像“噩夢(mèng)”“噩夢(mèng)掛著懸崖”等。

學(xué)生找得很準(zhǔn)確，不斷推動(dòng)著我的提問，根據(jù)其回答，我順勢(shì)而下，不斷深入。

師：這些意象能說明什么？

生3：在詩人看來，長久遭受軍閥混戰(zhàn)的國家已經(jīng)殘破不堪，變得沒有生機(jī)。

師：這樣的描寫反映了詩人怎樣的心情？

生4：滿懷期待落空后詩人對(duì)國家現(xiàn)狀充滿失望和悲憤。

從學(xué)生回答的情況來看，在我層層深入的追問下學(xué)生逐漸向文本核心靠近，能站在作者角度思考，充分感知其內(nèi)心，獲得了真實(shí)可感的體驗(yàn)，這使得追問達(dá)到了預(yù)期的效果。在這一過程中，問題間的銜接整合文本、生本思維，讓教學(xué)變得流暢、自然。

3.質(zhì)疑追問，加強(qiáng)師生互動(dòng)

教師可以結(jié)合文本，尋找與學(xué)生興趣相合、值得探究的內(nèi)容設(shè)計(jì)追問，引導(dǎo)其專注問題的探究，自主思考、感知，建立認(rèn)知體系。與此同時(shí)，大膽表達(dá)，促進(jìn)師生互動(dòng)，營造和諧氛圍。

在學(xué)習(xí)《沁園春·長沙》時(shí)，考慮到學(xué)生對(duì)抒情詩比較感興趣，我就針對(duì)內(nèi)容設(shè)計(jì)追問，讓他們?cè)诶斫獾幕A(chǔ)上進(jìn)一步感知，在升華情感的同時(shí)加強(qiáng)師生互動(dòng)。

師：毛澤東為什么要在長沙寫這首詩？

學(xué)生在通讀文本后，根據(jù)理解直接回答，將自己的猜想一一說出。

生1：長沙是毛澤東早年生活、學(xué)習(xí)的地方，那里對(duì)他很重要。

生2：那里是革命根據(jù)地，不能輕易離開。

生3：長沙可能有毛澤東的親友，他想寫詩表達(dá)思念之情。

這個(gè)問題需要學(xué)生對(duì)文本有初步的了解，嘗試著走近作者，明白其內(nèi)心的愿望。

師：“中流擊水，浪遏飛舟”一句寓意深刻，值得深思，你能結(jié)合全詩，說說具體含義嗎？

學(xué)生愈發(fā)覺得有趣，課堂氛圍逐漸濃厚，對(duì)于我的問題，他們積極思考，師生間的互動(dòng)變得默契，課堂效率大大提升。

由此，不僅揭示了抒情詩的主旨，讓師生間的互動(dòng)加強(qiáng)，還讓課堂在輕松和諧的氛圍中不斷推進(jìn)，實(shí)現(xiàn)有效閱讀的目標(biāo)。

追問是提高語文教學(xué)質(zhì)量的有效途徑，不僅能激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，一改傳統(tǒng)課堂的無趣面貌，還能引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，深入思考，實(shí)現(xiàn)個(gè)性解讀。在設(shè)計(jì)問題時(shí)，教師要注意追問的內(nèi)容恰當(dāng)合理，避免問題晦澀難懂，從而讓課堂充滿精彩。

作者單位：江蘇省蘇州市吳江高級(jí)中學(xué)（215000）