呂宣玲

摘 要：多媒體教學的普及在教育界引起很大反響，發(fā)揮著很大的作用，但也產(chǎn)生一些問題。文章結合高校多媒體教學的現(xiàn)狀，從合理利用多媒體的集成功能、保證資料選用準確，明確多媒體的輔助功能、注重教學過程設計，運用多媒體的共享功能、更好地促進大學生自主學習等方面，研究高校有效利用多媒體進行教學的策略。

關鍵詞：多媒體；課堂教學；大學課堂；現(xiàn)狀；改進措施

中圖分類號：G642；G436 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）04-0020-02

近年來，多媒體在高校學科教學中的應用越來越廣。大學教師要正確掌握多媒體的使用方式，了解多媒體在高校學科教學中的作用。要想做到多媒體與高校學科教學的完美結合，就必須了解多媒體在大學課堂教學中的現(xiàn)狀，研究其優(yōu)勢和存在的問題，提出相應的解決措施。要將多媒體教學手段和傳統(tǒng)教學手段相結合，充分發(fā)揮教師的主導作用，尊重學生的主體地位，提高多媒體課件制作質(zhì)量和運用能力，發(fā)揮多媒體教學的積極作用。

一、高校多媒體教學的現(xiàn)狀

（1）開放的同時缺少嚴謹。在多媒體時代，信息交流的最主要特點之一就是開放性。傳統(tǒng)教學采用的多是國家統(tǒng)一印發(fā)的教材，這些教材是專家學者反復論證后的知識精髓，教師以教材為藍本，對大學生進行知識灌輸。網(wǎng)絡信息的碎片化與開放性，決定網(wǎng)絡上很多知識點主要是實例，缺少嚴謹?shù)恼撟C。教師制作多媒體課件的時候如果一味追求知識的新穎性、趣味性，就可能在某些方面誤導大學生，這樣，多媒體教學的嚴謹性就難以保障。因此，在網(wǎng)絡知識的海洋中如何去偽存真，是目前多媒體教學面臨的主要問題。舉個例子：在物理教學中，有教師播放國外電影《地心引力》的片段，女主角坐在飛船里，經(jīng)過一番操作后進入大氣層，可以看到旁邊的頭盔處于飄浮狀態(tài)。到達目的地后，女主角立馬就能直立行走。下降過程應該是先加速度向下再加速度向上，也就是先失重再超重。但是，在超重的時候，宇航員超重，在椅子上被“壓著”，而旁邊的頭盔卻飄著，也就是頭盔失重。女主角落地之后，由于在太空中停留時間較長，所受重力幾乎為零，所以人的骨骼應該會比較脆弱。為什么楊利偉出艙時要被抬著走，但女主角落地之后爬一下就能夠直立行走？這顯然是違反常理的。這些細節(jié)如果沒有注意，那么可能就會誤導學生。

（2）傳統(tǒng)教學與多媒體教學碰撞，是取代還是融合？多媒體教學所表現(xiàn)出的種種優(yōu)勢有目共睹，很多學校的教師特別是青年教師對多媒體教學大為推崇。一些教師過分夸大多媒體教學的優(yōu)勢，忽視傳統(tǒng)教學的精華，可以說是舍本逐末的行為。其實，傳統(tǒng)教學有很多教學方面的精髓和經(jīng)驗，是多媒體教學短時間內(nèi)無法取代的。在傳統(tǒng)的高校英語教學中，聽說讀寫是四大要素。教師除了教給大學生課本上的知識外，最多的就是在課堂上充分開展教師與大學生、大學生與大學生之間的交流互動，加深大學生對知識的理解。而在多媒體教學中，教師可以鼓勵大學生借助網(wǎng)絡多與國外大學生交流，學會英語知識的實際應用，教師還可以截取一段經(jīng)典的英語影視對話，使大學生了解不同的場景中不同語法的應用，提高大學生學習英語的趣味性。由此可見，傳統(tǒng)教學與多媒體教學應該是相輔相成的。要取長補短，從實際出發(fā)，根據(jù)大學生不同的特點、不同的接受能力，選擇不同的教學方法，最大限度地提高教學效果。

（3）多媒體取代教師的主導性。在多媒體教學中，有時容易出現(xiàn)教師主導性與大學生主體性喪失的問題。以某校的“統(tǒng)計”公開課為例：在課堂上，電腦播放著教師提前準備好的課件，大學生一邊看一邊做筆記。突然，播放課件的電腦出現(xiàn)故障，導致課件無法正常播放。教師趕緊上臺擺弄，二十分鐘后電腦才恢復正常，結果直到下課這節(jié)課才講一半。片面追求多媒體教學，被多媒體牽著走，導致大學生和教師之間的情感交流也被忽略，教師的主導作用完全沒有發(fā)揮出來。一旦電腦出現(xiàn)問題，可能難以順利完成教學任務，嚴重影響大學生的學習。

二、高校有效利用多媒體進行教學的策略

有效地利用多媒體進行教學，能夠激發(fā)大學生的學習興趣，增強高校課堂教學的吸引力和感染力，提高教學實效。為了進一步提高多媒體教學質(zhì)量，教師必須合理利用多媒體的集成功能、保證資料選用準確，明確多媒體的輔助功能、注重教學過程設計，運用多媒體的共享功能、更好地促進大學生自主學習。

（1）合理利用多媒體的集成功能，保證資料選用準確。在有效利用多媒體進行教學時，教師要注意合理利用多媒體的集成功能，準確理解多媒體的集成功能，結合圖示表格，保證資料選用的準確性。有的教師在課堂上過度依賴多媒體課件，與大學生的互動減少，黑板與粉筆成為擺設。其實，大學生的接受能力是多樣的，教師的教學方式也應是多樣的。要準確掌握多媒體的特點，準確利用多媒體的集成功能，以活躍課堂氣氛，提高學習興趣。比如，結合多媒體的集成性，運用圖示表格將學科知識點串聯(lián)在一起，鞏固教學效果。教師的課前導入，或課堂小結，都可以運用圖示表格來梳理思路。當課堂教學內(nèi)容較多時，教師可通過多媒體設備設計一個主體結構圖示或提綱，讓大學生清晰地了解授課的脈絡或思路，理解每個知識點的具體概念和內(nèi)在聯(lián)系，培養(yǎng)大學生的思維能力。在做課堂總結或是復習時，同樣可以采用多媒體課件，將教學內(nèi)容分散到每個圖示中，并指出重點和次重點。這樣，教材中不同章節(jié)或關系緊密的知識點能夠相互聯(lián)系起來，大學生通過對比能加深印象，進一步提高認知能力。

（2）明確多媒體的輔助功能，注重教學過程設計。多媒體有很多功能，不可隨意使用，要對號入座。為了有效利用多媒體，教師必須明確多媒體的輔助功能，注重教學過程設計，提高課堂教學效率。比如，可以利用多媒體的輔助作用來導入新課。例如，法學院的同學在學習法律的時候，教師會詳細講解一些典型案例。不過，大學生的思維方式、接受能力有個性差異，有的能夠完全理解，有的可能一知半解。這時，教師就需要從網(wǎng)絡上找到其他與之類似的案例進行補充說明，論述在不同的條件下法律的某個條款是否適用。利用多媒體的輔助功能，還有利于突出課程的重難點。例如，在備課的時候，教師可以找出本節(jié)課的重難點，然后在多媒體課件上突出地進行展示，使大學生一目了然，及時掌握重難點知識。同時，利用多媒體來結課，言簡意賅，形象生動，解決了用嘴和黑板不能解決的問題，有利于大學生及時吸收、消化本節(jié)課的知識。

（3）運用多媒體的共享功能，更好地促進大學生自主學習。每個人都可以充分利用多媒體的共享功能，實現(xiàn)對知識的了解與掌握。教師可以根據(jù)教學內(nèi)容，以多媒體技術輔助教學，運用其聲音、圖畫、視頻及文字，營造一個生動的教學情境，將抽象的知識變得形象，增加趣味性。在授課過程中若遇到疑難問題，教師輕輕點幾下鼠標，就可以在豐富的網(wǎng)絡資源中找到答案，從而豐富課堂內(nèi)容，提高教學質(zhì)量。大學生可以主動搜集一些感興趣但教師沒有講授的知識，擴大知識面，滿足好奇心，培養(yǎng)創(chuàng)造力。作為學習主體，大學生應該掌握一定的多媒體知識，利用網(wǎng)絡查閱學習資料，靈活利用共享的教育資源。要與同學、教師保持密切聯(lián)系，不斷交流討論，利用互聯(lián)網(wǎng)研究共同感興趣的內(nèi)容，完成學習任務的同時，提高創(chuàng)新能力。

三、結束語

近年來，多媒體教學得到迅速發(fā)展，多媒體在高校教學中的應用帶來很多便利，成為提升高校教學質(zhì)量的重要手段。但高校多媒體教學中仍存在一些不足，主要體現(xiàn)在開放的同時缺少嚴謹、過度使用多媒體忽視傳統(tǒng)教學的優(yōu)勢、多媒體取代教師的主導性等方面。因此，高校教師要正確看待多媒體，合理地將多媒體與課堂教學相結合，不斷改進不足，揚長避短。要不斷完善多媒體教學模式，使多媒體與傳統(tǒng)教學完美結合，激發(fā)大學生的學習興趣，增強高校課堂教學吸引力和感染力，提高教學實效。

參考文獻：

[1]陳琦.認知結構理論與教育[J].北京師范大學學報：社會科學版，1988（01）.

[2]卜文華.高校多媒體網(wǎng)絡教學存在的問題與對策[J].中國成人教育，2008（09）.

[3]韓曼春.對高校多媒體教學及網(wǎng)絡教學的思考[J].內(nèi)蒙古師范大學學報：教育科學版，2003（10）.

[4]張穎.高校多媒體教學的問題與對策[J].河南教育，2014（08）.

[5]劉昕，鄭莆燕.高校多媒體教學研究及對策[J].教育與職業(yè)，2014（05）. [6]湛群，黃晨，杜兆芳.高校多媒體教學現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢探討[J].安徽農(nóng)業(yè)大學學報：社會科學版，2012（11）.