呂宣玲
摘 要:多媒體教學的普及在教育界引起很大反響,發(fā)揮著很大的作用,但也產(chǎn)生一些問題。文章結合高校多媒體教學的現(xiàn)狀,從合理利用多媒體的集成功能、保證資料選用準確,明確多媒體的輔助功能、注重教學過程設計,運用多媒體的共享功能、更好地促進大學生自主學習等方面,研究高校有效利用多媒體進行教學的策略。
關鍵詞:多媒體;課堂教學;大學課堂;現(xiàn)狀;改進措施
中圖分類號:G642;G436 文獻標志碼:A 文章編號:1008-3561(2017)04-0020-02
近年來,多媒體在高校學科教學中的應用越來越廣。大學教師要正確掌握多媒體的使用方式,了解多媒體在高校學科教學中的作用。要想做到多媒體與高校學科教學的完美結合,就必須了解多媒體在大學課堂教學中的現(xiàn)狀,研究其優(yōu)勢和存在的問題,提出相應的解決措施。要將多媒體教學手段和傳統(tǒng)教學手段相結合,充分發(fā)揮教師的主導作用,尊重學生的主體地位,提高多媒體課件制作質(zhì)量和運用能力,發(fā)揮多媒體教學的積極作用。
一、高校多媒體教學的現(xiàn)狀
(1)開放的同時缺少嚴謹。在多媒體時代,信息交流的最主要特點之一就是開放性。傳統(tǒng)教學采用的多是國家統(tǒng)一印發(fā)的教材,這些教材是專家學者反復論證后的知識精髓,教師以教材為藍本,對大學生進行知識灌輸。網(wǎng)絡信息的碎片化與開放性,決定網(wǎng)絡上很多知識點主要是實例,缺少嚴謹?shù)恼撟C。教師制作多媒體課件的時候如果一味追求知識的新穎性、趣味性,就可能在某些方面誤導大學生,這樣,多媒體教學的嚴謹性就難以保障。因此,在網(wǎng)絡知識的海洋中如何去偽存真,是目前多媒體教學面臨的主要問題。舉個例子:在物理教學中,有教師播放國外電影《地心引力》的片段,女主角坐在飛船里,經(jīng)過一番操作后進入大氣層,可以看到旁邊的頭盔處于飄浮狀態(tài)。到達目的地后,女主角立馬就能直立行走。下降過程應該是先加速度向下再加速度向上,也就是先失重再超重。但是,在超重的時候,宇航員超重,在椅子上被“壓著”,而旁邊的頭盔卻飄著,也就是頭盔失重。女主角落地之后,由于在太空中停留時間較長,所受重力幾乎為零,所以人的骨骼應該會比較脆弱。為什么楊利偉出艙時要被抬著走,但女主角落地之后爬一下就能夠直立行走?這顯然是違反常理的。這些細節(jié)如果沒有注意,那么可能就會誤導學生。
(2)傳統(tǒng)教學與多媒體教學碰撞,是取代還是融合?多媒體教學所表現(xiàn)出的種種優(yōu)勢有目共睹,很多學校的教師特別是青年教師對多媒體教學大為推崇。一些教師過分夸大多媒體教學的優(yōu)勢,忽視傳統(tǒng)教學的精華,可以說是舍本逐末的行為。其實,傳統(tǒng)教學有很多教學方面的精髓和經(jīng)驗,是多媒體教學短時間內(nèi)無法取代的。在傳統(tǒng)的高校英語教學中,聽說讀寫是四大要素。教師除了教給大學生課本上的知識外,最多的就是在課堂上充分開展教師與大學生、大學生與大學生之間的交流互動,加深大學生對知識的理解。而在多媒體教學中,教師可以鼓勵大學生借助網(wǎng)絡多與國外大學生交流,學會英語知識的實際應用,教師還可以截取一段經(jīng)典的英語影視對話,使大學生了解不同的場景中不同語法的應用,提高大學生學習英語的趣味性。由此可見,傳統(tǒng)教學與多媒體教學應該是相輔相成的。要取長補短,從實際出發(fā),根據(jù)大學生不同的特點、不同的接受能力,選擇不同的教學方法,最大限度地提高教學效果。
(3)多媒體取代教師的主導性。在多媒體教學中,有時容易出現(xiàn)教師主導性與大學生主體性喪失的問題。以某校的“統(tǒng)計”公開課為例:在課堂上,電腦播放著教師提前準備好的課件,大學生一邊看一邊做筆記。突然,播放課件的電腦出現(xiàn)故障,導致課件無法正常播放。教師趕緊上臺擺弄,二十分鐘后電腦才恢復正常,結果直到下課這節(jié)課才講一半。片面追求多媒體教學,被多媒體牽著走,導致大學生和教師之間的情感交流也被忽略,教師的主導作用完全沒有發(fā)揮出來。一旦電腦出現(xiàn)問題,可能難以順利完成教學任務,嚴重影響大學生的學習。
二、高校有效利用多媒體進行教學的策略
有效地利用多媒體進行教學,能夠激發(fā)大學生的學習興趣,增強高校課堂教學的吸引力和感染力,提高教學實效。為了進一步提高多媒體教學質(zhì)量,教師必須合理利用多媒體的集成功能、保證資料選用準確,明確多媒體的輔助功能、注重教學過程設計,運用多媒體的共享功能、更好地促進大學生自主學習。
(1)合理利用多媒體的集成功能,保證資料選用準確。在有效利用多媒體進行教學時,教師要注意合理利用多媒體的集成功能,準確理解多媒體的集成功能,結合圖示表格,保證資料選用的準確性。有的教師在課堂上過度依賴多媒體課件,與大學生的互動減少,黑板與粉筆成為擺設。其實,大學生的接受能力是多樣的,教師的教學方式也應是多樣的。要準確掌握多媒體的特點,準確利用多媒體的集成功能,以活躍課堂氣氛,提高學習興趣。比如,結合多媒體的集成性,運用圖示表格將學科知識點串聯(lián)在一起,鞏固教學效果。教師的課前導入,或課堂小結,都可以運用圖示表格來梳理思路。當課堂教學內(nèi)容較多時,教師可通過多媒體設備設計一個主體結構圖示或提綱,讓大學生清晰地了解授課的脈絡或思路,理解每個知識點的具體概念和內(nèi)在聯(lián)系,培養(yǎng)大學生的思維能力。在做課堂總結或是復習時,同樣可以采用多媒體課件,將教學內(nèi)容分散到每個圖示中,并指出重點和次重點。這樣,教材中不同章節(jié)或關系緊密的知識點能夠相互聯(lián)系起來,大學生通過對比能加深印象,進一步提高認知能力。
(2)明確多媒體的輔助功能,注重教學過程設計。多媒體有很多功能,不可隨意使用,要對號入座。為了有效利用多媒體,教師必須明確多媒體的輔助功能,注重教學過程設計,提高課堂教學效率。比如,可以利用多媒體的輔助作用來導入新課。例如,法學院的同學在學習法律的時候,教師會詳細講解一些典型案例。不過,大學生的思維方式、接受能力有個性差異,有的能夠完全理解,有的可能一知半解。這時,教師就需要從網(wǎng)絡上找到其他與之類似的案例進行補充說明,論述在不同的條件下法律的某個條款是否適用。利用多媒體的輔助功能,還有利于突出課程的重難點。例如,在備課的時候,教師可以找出本節(jié)課的重難點,然后在多媒體課件上突出地進行展示,使大學生一目了然,及時掌握重難點知識。同時,利用多媒體來結課,言簡意賅,形象生動,解決了用嘴和黑板不能解決的問題,有利于大學生及時吸收、消化本節(jié)課的知識。
(3)運用多媒體的共享功能,更好地促進大學生自主學習。每個人都可以充分利用多媒體的共享功能,實現(xiàn)對知識的了解與掌握。教師可以根據(jù)教學內(nèi)容,以多媒體技術輔助教學,運用其聲音、圖畫、視頻及文字,營造一個生動的教學情境,將抽象的知識變得形象,增加趣味性。在授課過程中若遇到疑難問題,教師輕輕點幾下鼠標,就可以在豐富的網(wǎng)絡資源中找到答案,從而豐富課堂內(nèi)容,提高教學質(zhì)量。大學生可以主動搜集一些感興趣但教師沒有講授的知識,擴大知識面,滿足好奇心,培養(yǎng)創(chuàng)造力。作為學習主體,大學生應該掌握一定的多媒體知識,利用網(wǎng)絡查閱學習資料,靈活利用共享的教育資源。要與同學、教師保持密切聯(lián)系,不斷交流討論,利用互聯(lián)網(wǎng)研究共同感興趣的內(nèi)容,完成學習任務的同時,提高創(chuàng)新能力。
三、結束語
近年來,多媒體教學得到迅速發(fā)展,多媒體在高校教學中的應用帶來很多便利,成為提升高校教學質(zhì)量的重要手段。但高校多媒體教學中仍存在一些不足,主要體現(xiàn)在開放的同時缺少嚴謹、過度使用多媒體忽視傳統(tǒng)教學的優(yōu)勢、多媒體取代教師的主導性等方面。因此,高校教師要正確看待多媒體,合理地將多媒體與課堂教學相結合,不斷改進不足,揚長避短。要不斷完善多媒體教學模式,使多媒體與傳統(tǒng)教學完美結合,激發(fā)大學生的學習興趣,增強高校課堂教學吸引力和感染力,提高教學實效。
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