趙 麗，李 紅，王 浪，陳華更，龐曉麗

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護(hù)理本科生時(shí)間管理測(cè)量工具及其干預(yù)手段的研究進(jìn)展

趙 麗，李 紅，王 浪，陳華更，龐曉麗

對(duì)護(hù)理本科生時(shí)間管理測(cè)量工具及其干預(yù)手段做一綜述，以期為探索更有效、可操作性更強(qiáng)的時(shí)間管理干預(yù)措施提供參考。

時(shí)間管理；測(cè)量工具；干預(yù)措施；技能訓(xùn)練；心理輔導(dǎo)；護(hù)理本科生

20世紀(jì)90年代，Britton等[1-2]開(kāi)始在心理學(xué)領(lǐng)域研究時(shí)間管理。2001年我國(guó)學(xué)者黃希庭等[3]提出時(shí)間管理傾向的概念，此后時(shí)間管理成為國(guó)內(nèi)心理學(xué)領(lǐng)域的一個(gè)熱門話題，相關(guān)研究也越來(lái)越多。以往時(shí)間管理的研究對(duì)象主要集中在青少年群體，近年來(lái)，有關(guān)護(hù)理本科生時(shí)間管理的研究也逐漸增多。有研究發(fā)現(xiàn)：護(hù)理本科生時(shí)間管理總分處于中等水平[4-8]，且時(shí)間管理對(duì)護(hù)理本科生的學(xué)業(yè)成績(jī)和心理健康具有一定的影響[9-11]，提高護(hù)理本科生的時(shí)間管理水平能夠讓他們更好地調(diào)節(jié)自我時(shí)間，從而減輕學(xué)業(yè)壓力、促進(jìn)身心健康。現(xiàn)就國(guó)內(nèi)外護(hù)理本科生時(shí)間管理的評(píng)估量表及時(shí)間管理策略做一綜述。

1 時(shí)間管理的概念

時(shí)間管理最早見(jiàn)于20世紀(jì)60年代，起初主要是對(duì)時(shí)間態(tài)度、個(gè)體時(shí)間經(jīng)驗(yàn)[12]、時(shí)間知覺(jué)[13]的研究。20世紀(jì)90年代時(shí)間管理得到快速發(fā)展，隨后其理論及模型逐漸完善，并延伸出時(shí)間管理行為、時(shí)間管理結(jié)構(gòu)等內(nèi)容。 但由于研究的側(cè)重點(diǎn)不同，國(guó)內(nèi)外學(xué)者從不同角度定義時(shí)間管理[12]。Bond等[14]從時(shí)間管理結(jié)構(gòu)角度定義時(shí)間管理，他認(rèn)為時(shí)間結(jié)構(gòu)反映了個(gè)體對(duì)時(shí)間有組織、有目的地使用程度的知覺(jué),并把個(gè)體的時(shí)間結(jié)構(gòu)劃分為目的感、有結(jié)構(gòu)的常規(guī)行為、當(dāng)前定向、有效組織和堅(jiān)持性5個(gè)維度。Macan等[2]從時(shí)間管理行為角度定義時(shí)間管理，他認(rèn)為時(shí)間管理的特征性行為包括分辨需求,根據(jù)其重要性來(lái)排序以及據(jù)此分配相應(yīng)的時(shí)間和資源3個(gè)成分。2011年國(guó)內(nèi)學(xué)者黃希庭等[3]根據(jù)國(guó)外已有研究提出時(shí)間管理傾向的概念，即個(gè)體在時(shí)間管理上具有穩(wěn)定的動(dòng)力性的人格特征，既是個(gè)體對(duì)時(shí)間的態(tài)度、計(jì)劃和利用等認(rèn)知特點(diǎn)，也是個(gè)體對(duì)時(shí)間的價(jià)值觀和行為傾向，是一種具有多維度、多層次結(jié)構(gòu)的人格特征。

2 時(shí)間管理對(duì)護(hù)理本科生的意義

現(xiàn)有的研究顯示護(hù)理本科生時(shí)間管理總分處于中等水平[4-8]。多項(xiàng)研究[4-5，7]通過(guò)對(duì)護(hù)理本科生進(jìn)行橫斷面調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)：護(hù)理本科生在時(shí)間管理上具有自信心和行動(dòng)力，但是缺乏基礎(chǔ)的動(dòng)力和導(dǎo)向。國(guó)外的研究發(fā)現(xiàn)護(hù)理本科生能夠有計(jì)劃、有目的地利用時(shí)間[8，15]，但缺乏時(shí)間管理技巧。還有研究表明護(hù)理本科生時(shí)間管理水平對(duì)其學(xué)業(yè)成績(jī)、心理健康有一定的影響[9-11]。這可能是由于護(hù)理本科生在校期間學(xué)業(yè)繁重，導(dǎo)致學(xué)業(yè)倦怠，而且缺乏時(shí)間管理相關(guān)課程，導(dǎo)致沒(méi)有足夠的時(shí)間管理經(jīng)驗(yàn)。大學(xué)期間是護(hù)理本科生時(shí)間管理能力培養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，對(duì)他們的成長(zhǎng)和成功有著舉足輕重的作用[4]，作為未來(lái)臨床的護(hù)理人員，他們更需要培養(yǎng)良好的時(shí)間管理能力以應(yīng)對(duì)臨床繁雜的任務(wù)與環(huán)境。

3 護(hù)理本科生時(shí)間管理的測(cè)量工具

研究者基于不同的理論開(kāi)發(fā)出了不同的評(píng)定量表，但目前尚無(wú)專門針對(duì)護(hù)理本科生人群開(kāi)發(fā)的時(shí)間管理測(cè)量工具。綜合文獻(xiàn)回顧，可用于測(cè)量護(hù)理本科生時(shí)間管理的量表主要有以下7種。

3.1 時(shí)間管理問(wèn)卷(Time Management Inventory，TMI) 1989 年 Britton 等[16]從信息加工的角度把時(shí)間管理當(dāng)作是心理管理的一個(gè)方面，并提出了時(shí)間管理的理論模型，把時(shí)間管理分為宏觀、中間和微觀3個(gè)層次。1991 年Britton等[1]根據(jù) Britton和 Glynn的理論模型編制了時(shí)間管理問(wèn)卷，用于時(shí)間管理技巧的測(cè)量，該量表包含短期計(jì)劃、長(zhǎng)期計(jì)劃和時(shí)間態(tài)度3個(gè)維度，共18個(gè)條目，目前該量表廣泛應(yīng)用于西班牙、英國(guó)、希臘等的學(xué)生和企業(yè)員工群體中。

3.2 時(shí)間管理行為量表(Time Management Behavior Scale，TMB) 1990年Macan[17]在提出的時(shí)間管理特征行為的基礎(chǔ)上編制了時(shí)間管理行為量表，包含設(shè)置目標(biāo)和優(yōu)先級(jí)、時(shí)間管理機(jī)制、組織偏向設(shè)置和時(shí)間知覺(jué)控制4個(gè)維度；1994年Macan[17]在他的研究中發(fā)現(xiàn)時(shí)間知覺(jué)控制是時(shí)間管理行為的結(jié)果變量，因此將此維度刪除，最終形成的問(wèn)卷包括目標(biāo)和優(yōu)先級(jí)、時(shí)間管理機(jī)制、組織偏向設(shè)置3個(gè)維度，共33個(gè)條目。每個(gè)條目采用Likert 5級(jí)評(píng)分法，從“從不”到“總是”分別賦予1分～5分，分?jǐn)?shù)越高表示時(shí)間管理行為越好，內(nèi)部一致性為0.65～0.86。2012年García-Ros等[18]將此量表翻譯為西班牙語(yǔ)并進(jìn)行文化調(diào)適，然后采用此問(wèn)卷對(duì)462名學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，因子分析顯示該量表具有良好的表面效度和結(jié)構(gòu)效度。目前該量表廣泛應(yīng)用于學(xué)生和企業(yè)員工群體中，但其內(nèi)部一致性在不同的研究中差異較大，有待進(jìn)一步研究[12]。

3.3 時(shí)間結(jié)構(gòu)問(wèn)卷(Time Structure Questionnaire，TSQ) 由Bond等[14]于1988年編制，用來(lái)反映個(gè)體對(duì)時(shí)間有組織、有目的地使用程度的知覺(jué)。該量表包含目的感、有結(jié)構(gòu)的常規(guī)行為、當(dāng)前定向、有效組織和堅(jiān)持性5個(gè)維度，共26個(gè)條目。每個(gè)條目采用Likert 7級(jí)評(píng)分法，從“從不”到“總是”分別賦予1分～7分，分?jǐn)?shù)越高表示時(shí)間結(jié)構(gòu)越好。該問(wèn)卷在開(kāi)發(fā)時(shí)具有較高的穩(wěn)定性，內(nèi)部一致性系數(shù)為0.88～0.92，各維度的內(nèi)部一致性為0.55～0.75，但后續(xù)有很多研究[12]報(bào)道該問(wèn)卷的內(nèi)部一致性為0.66～0.75。因此該問(wèn)卷的穩(wěn)定性有待進(jìn)一步改善及測(cè)量。

3.4 澳大利亞時(shí)間組織和管理量表(Australian Time Organization and Management Scales， ATOMS) 有學(xué)者于1999年開(kāi)發(fā)，包括目的感、按時(shí)完成、時(shí)間管理機(jī)制、處理時(shí)間流量、計(jì)劃和組織6個(gè)維度62個(gè)條目。每個(gè)條目采用Likert 6級(jí)評(píng)分法，從“從不”到“總是”分別賦予1分～6分，分?jǐn)?shù)越高表示時(shí)間組織和管理越好。該問(wèn)卷具有良好的信效度[15]。

3.5 青少年時(shí)間管理傾向量表 根據(jù)國(guó)外的研究及我國(guó)的社會(huì)文化背景，2001年我國(guó)學(xué)者黃希庭等[3]編制了青少年時(shí)間管理傾向量表，由時(shí)間價(jià)值感、時(shí)間監(jiān)控觀和時(shí)間效能感3個(gè)維度組成，共44個(gè)題目。其中，時(shí)間價(jià)值感分量表分為社會(huì)取向和自我取向2個(gè)子維度，共10個(gè)題目；時(shí)間監(jiān)控觀分量表分為設(shè)置目標(biāo)、計(jì)劃、優(yōu)先級(jí)、時(shí)間分配和反饋5個(gè)子維度，共24個(gè)題目；時(shí)間效能感分量表分為時(shí)間管理效能感和時(shí)間管理行為效能2個(gè)子維度，共10個(gè)題目。量表采用Likert 5級(jí)評(píng)分法，得分越高表明個(gè)體的時(shí)間管理傾向水平也越高。該量表各維度的內(nèi)部一致性信度系數(shù)為0.61～0.81，重測(cè)信度系數(shù)為0.71～0.85。目前該量表在國(guó)內(nèi)應(yīng)用最為廣泛，但魏源[19]在大學(xué)生群體中驗(yàn)證了該問(wèn)卷的信效度，結(jié)果發(fā)現(xiàn)發(fā)現(xiàn)該量表結(jié)構(gòu)效度不甚理想，且該量表信效度檢驗(yàn)群體為大學(xué)生和中學(xué)生，鑒別度低。

3.6 大學(xué)生時(shí)間管理傾向量表 國(guó)內(nèi)學(xué)者楊維思[20]首次以大學(xué)生作為研究對(duì)象編制出大學(xué)生時(shí)間管理傾向量表，該量表包括優(yōu)先級(jí)、計(jì)劃性、反饋性、設(shè)置目標(biāo)、時(shí)間分配、時(shí)間管理行為效能、個(gè)人取向的時(shí)間價(jià)值感、社會(huì)取向的時(shí)間價(jià)值感、時(shí)間管理效能9個(gè)維度，共64個(gè)項(xiàng)目。每個(gè)題目采用Likert 5級(jí)評(píng)分法，從“完全不符合”到“完全符合”分別賦予1分～5分。該問(wèn)卷的內(nèi)部一致性系數(shù)為 0.845，各維度的內(nèi)部一致性系數(shù)為 0.712～0.822。

3.7 大學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間管理策略問(wèn)卷 由于時(shí)間管理傾向量表僅局限于時(shí)間管理的人格方面，缺乏易操作的時(shí)間管理策略層面的研究，不利于大學(xué)生時(shí)間管理技巧的形成以及策略應(yīng)用方面的指導(dǎo)。2012年我國(guó)學(xué)者陳麗[21]研制出大學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間管理策略問(wèn)卷，包括學(xué)習(xí)時(shí)間管理計(jì)劃、學(xué)習(xí)時(shí)間管理效能、學(xué)習(xí)時(shí)間管理優(yōu)先級(jí)、學(xué)習(xí)時(shí)間管理意識(shí)和學(xué)習(xí)時(shí)間調(diào)控5個(gè)維度，共30個(gè)條目，采用Likert 5級(jí)評(píng)分法，從“完全符合”到“完全不符合”分別賦予1分～5分，分?jǐn)?shù)越高表示大學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間管理策略越差。該問(wèn)卷內(nèi)部一致性系數(shù)為0.86。

4 時(shí)間管理干預(yù)手段

國(guó)內(nèi)外對(duì)護(hù)理本科生時(shí)間管理的研究大多采用橫斷面調(diào)查，尚缺乏關(guān)于提高時(shí)間管理策略的研究[22]，僅少數(shù)學(xué)者通過(guò)隨機(jī)對(duì)照試驗(yàn)對(duì)護(hù)理本科生或其他群體進(jìn)行了時(shí)間管理干預(yù)。多項(xiàng)研究顯示時(shí)間管理是可學(xué)習(xí)的行為，可通過(guò)知識(shí)獲取、培訓(xùn)或者實(shí)踐得到提升[15，23]。

4.1 團(tuán)體心理輔導(dǎo) 團(tuán)體心理輔導(dǎo)是指在團(tuán)體情境下，通過(guò)團(tuán)體人際交互作用，促使團(tuán)體內(nèi)的個(gè)體學(xué)習(xí)新的態(tài)度與行為方式，以發(fā)展良好的適應(yīng)能力的過(guò)程[24]。團(tuán)體心理輔導(dǎo)作為一種培訓(xùn)方式，有利于團(tuán)體成員學(xué)會(huì)更有效的時(shí)間管理，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，提高自己的時(shí)間管理水平。國(guó)內(nèi)有研究證實(shí)了團(tuán)體心理輔導(dǎo)對(duì)提高護(hù)理本科生時(shí)間管理水平的有效性。馬紅霞等[25]運(yùn)用團(tuán)體心理輔導(dǎo)的方式對(duì)醫(yī)學(xué)院新生進(jìn)行8周的時(shí)間管理干預(yù)，結(jié)果顯示提高了醫(yī)學(xué)生利用和運(yùn)籌時(shí)間的能力和觀念，增加了時(shí)間管理的信心，但對(duì)他們的時(shí)間價(jià)值感沒(méi)有顯著改善。張鋒等[26]通過(guò)對(duì)大學(xué)二年級(jí)的學(xué)生實(shí)施為期7周的團(tuán)體心理輔導(dǎo)干預(yù)，結(jié)果顯示大學(xué)生的總體時(shí)間管理水平得到了極大提高。目前開(kāi)展的團(tuán)體心理輔導(dǎo)干預(yù)研究較少，而且短期的團(tuán)體心理輔導(dǎo)干預(yù)對(duì)大學(xué)生的時(shí)間管理影響結(jié)果不盡相同，有待進(jìn)一步研究驗(yàn)證。

4.2 時(shí)間管理技能訓(xùn)練 多項(xiàng)研究顯示對(duì)護(hù)理本科生進(jìn)行時(shí)間管理訓(xùn)練能夠有效提高護(hù)理本科生的時(shí)間管理能力，從而使學(xué)業(yè)成績(jī)得到改善和提高。王雪[27]使用自編的時(shí)間管理技能訓(xùn)練培訓(xùn)方案對(duì)護(hù)理本科生進(jìn)行為期17周的時(shí)間管理培訓(xùn)理論實(shí)驗(yàn)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)培訓(xùn)后學(xué)生的時(shí)間管理能力、學(xué)業(yè)成績(jī)顯著提高。Nadinloyi等[28]對(duì)大學(xué)生進(jìn)行10期的時(shí)間管理訓(xùn)練，結(jié)果顯示時(shí)間管理技能顯著提高。Zimmerman等[29]在美國(guó)德克薩斯大學(xué)專門為大學(xué)生開(kāi)設(shè)了有關(guān)時(shí)間管理技能訓(xùn)練的課程，結(jié)果顯示時(shí)間管理技能訓(xùn)練提高了大學(xué)生的時(shí)間管理能力和學(xué)業(yè)成績(jī)。此外，有研究顯示時(shí)間管理策略訓(xùn)練需要長(zhǎng)期訓(xùn)練才能夠提高個(gè)體利用和運(yùn)籌時(shí)間的能力[12]。盡管目前的研究顯示時(shí)間管理計(jì)劃訓(xùn)練有效，但其干預(yù)方案大都建立在常識(shí)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和自助書籍的基礎(chǔ)上，缺乏心理學(xué)理論的指導(dǎo)，以后的研究應(yīng)基于心理學(xué)理論及實(shí)證研究制定科學(xué)、全面的時(shí)間管理訓(xùn)練方案。

5 展望

護(hù)理本科生是護(hù)理行業(yè)的新生力量，他們的人格特征和工作能力將會(huì)影響未來(lái)護(hù)理事業(yè)的發(fā)展，具備時(shí)間管理能力是其自身發(fā)展的必備能力。目前國(guó)內(nèi)對(duì)護(hù)理本科生時(shí)間管理的研究較少，仍停留在描述性研究的水平上，因此需要做更多的調(diào)查和實(shí)證研究；其次，需要進(jìn)一步開(kāi)發(fā)專門應(yīng)用于護(hù)理本科生的測(cè)量工具；最后，還需要探索有效、可操作性強(qiáng)的時(shí)間管理干預(yù)措施。

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[29] Zimmerman BJ，Greenberg D，Weinstein CE.Self-regulating academic study time: a strategy approach[J].New Jersy:Lawrence Erlaum,1994:181-199.

(本文編輯崔曉芳)

Research progress on time management measurement tools and intervention methods for nursing undergraduates

Zhao Li,Li Hong,Wang Lang,etal

(NursingCollegeofTianjinUniversityofTraditionalChineseMedicine,Tianjin300193China)

It summarized the measurement tools and intervention methods of time management for nursing undergraduates,so as to provide references for the exploration of more effective and more operable time management interventions.

time management;measuring tools;interventions;skill training;psychological counseling;nursing undergraduates

趙麗，碩士研究生在讀，單位：300193，天津中醫(yī)藥大學(xué)護(hù)理學(xué)院；李紅、王浪、陳華更、龐曉麗(通訊作者)單位：300193，天津中醫(yī)藥大學(xué)護(hù)理學(xué)院。

信息 趙麗，李紅，王浪，等.護(hù)理本科生時(shí)間管理測(cè)量工具及其干預(yù)手段的研究進(jìn)展[J].護(hù)理研究，2017，31(17)：2062-2064.

G642

A

10.3969/j.issn.1009-6493.2017.17.005

1009-6493(2017)17-2062-03

2016-08-07；

2017-03-15)