文 殷蘭芳

踐行課程游戲化之旅

文 殷蘭芳

近兩年,課程游戲化項目在多家幼兒園實施并跟進(jìn),我園作為一所農(nóng)村省優(yōu)質(zhì)幼兒園,在經(jīng)過本市、區(qū)教育部門組織的理論培訓(xùn)后,也井然有序地投入到了課改當(dāng)中。通過一系列的活動,幫助幼兒園通過進(jìn)行具體的行為改變來不斷調(diào)整現(xiàn)有的教育理念,從而形成正確的理念,同時促進(jìn)幼兒園課程實質(zhì)的變化,以此來保障幼兒園多方面的可持續(xù)的發(fā)展。

農(nóng)村幼兒園；課程游戲化；實踐

我園于2016年7月成功申報了揚州市幼兒園課程游戲化項目——“樂在田園 樂享田園”,并以此為契機(jī),從農(nóng)村幼兒園實際出發(fā),不斷挖掘農(nóng)村特有的、能滿足幼兒當(dāng)前需求的教育資源,為幼兒提供豐富的游戲材料、均等的游戲機(jī)會和充足的游戲時間,師幼共同打造游戲環(huán)境,讓幼兒按自己的意愿,自由選擇游戲、參與游戲,在與同伴、游戲材料的相互作用中,共同分享游戲帶來的快樂,積累生活經(jīng)驗,從而促進(jìn)幼兒主動性、獨立性、創(chuàng)造性的發(fā)展。

一、課程特色

我園是一所農(nóng)村幼兒園,地處偏僻的水鄉(xiāng)小鎮(zhèn),有著豐富的自然資源和社區(qū)資源,如幼兒園周邊的村莊小路,廣闊的田野,縱橫的河流,各種各樣的花草樹木,以及田野里的蘿卜、青菜、玉米、豆莢等等,都能成為游戲的材料,我們和孩子一起收集具有濃郁鄉(xiāng)土氣息的游戲材料,讓幼兒通過自己的感官去體驗、去思考,在輕松愉快的環(huán)境中獲得體驗。

“田園特色”正是在這樣的基礎(chǔ)上形成的,是基于幼兒的生活和已有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的,全體教師本著“自由 自主 創(chuàng)造愉悅”的游戲化精神,通過多樣化活動的組織與實施,讓幼兒在活動中探索、體驗和交往,在行動中獲得情感、能力和知識的發(fā)展。

二、課程理念

在實施課程游戲化過程中,我們始終遵循幼兒園課程的“生活化、游戲化”的理念,充分挖掘農(nóng)村幼兒園特有的教育資源,通過各種活動,發(fā)展幼兒的多種感官,豐富其感性經(jīng)驗,讓教育回歸自然。通過讓孩子“親歷”田園,“親近”田園,讓他們直接向大自然、大社會去學(xué)習(xí),從而熱愛田園并獲得自身的發(fā)展。

三、課程實施的具體方法

（一）開展各種學(xué)習(xí)研討,樹立科學(xué)教育理念

教師的專業(yè)化素養(yǎng)對于提升幼兒教育質(zhì)量至關(guān)重要。近幾年,我們先后組織教師去上海、南京、常州、揚州等地觀摩學(xué)習(xí),邀請專家來園開展專題講座,不斷積累游戲化經(jīng)驗,多形式的學(xué)習(xí)、培訓(xùn),改變了教師的課程觀、游戲觀,提高了對游戲化的認(rèn)識,讓教師真正開始從觀念的轉(zhuǎn)變到行為的轉(zhuǎn)變。我們始終堅持“以游戲為基本活動”,在“一班一特”基礎(chǔ)上,進(jìn)行多次區(qū)域游戲、觀察記錄、反思的觀摩評比,讓教師通過觀摩、研討,進(jìn)一步理解課程游戲化的精髓,在從理論——實踐——理論這樣一個螺旋式上升過程中,逐步提升教師的游戲指導(dǎo)水平。

（二）調(diào)整班級物品擺放,擴(kuò)大幼兒游戲空間

改變先從“六個支架”開始,首先利用班級玩具柜、幼兒游戲桌、鋼琴甚至教師的辦公桌,規(guī)劃設(shè)置成擋板,劃分游戲區(qū)域,將過去的集中設(shè)置改為分散設(shè)置。既有相對的隔斷,又有區(qū)域間的聯(lián)動。另外,利用室外墻面、走廊、展示區(qū)等懸掛、張貼幼兒的手工作品、工藝品、游戲牌等,給幼兒提供一個個豐富的、有序的、可供探索發(fā)現(xiàn)的游戲空間。尤其是農(nóng)村幼兒園,戶外場所有著得天獨厚的優(yōu)勢,我們在戶外增設(shè)了六個拓展運動區(qū)域,使室內(nèi)外每一個角落都成為孩子的游戲場所,幼兒隨時可以自由、自主地游戲,實現(xiàn)了游戲空間的最大化。

（三）科學(xué)投放游戲材料,不斷豐富游戲內(nèi)容

在投放游戲材料上,我們遵循目的性、層次性、漸進(jìn)性的原則。日常生活中,教師和幼兒共同搜集,成立班級“資源庫”,師幼隨時自由取用。如在開展角色游戲“富春包子店”時,教師組織幼兒一起制定游戲規(guī)則,融制作、加工、銷售、品嘗于一體,豐富了游戲內(nèi)容。戶外游戲時,我們充分發(fā)揮農(nóng)村家長動手能力強(qiáng)的優(yōu)勢,制作各類游戲體育用品,如梅花樁、飛盤、高蹺、竹梯、降落傘等。此外,在活動區(qū)中還為幼兒提供了大量木塊、木板、三腳架、板凳、攀爬架等半成品和原材料,讓幼兒自由創(chuàng)作組合,不斷豐富幼兒的游戲經(jīng)驗。

（四）合理安排一日活動,確保幼兒游戲時間

為確保幼兒有足夠的游戲時間,從上學(xué)期開始,我們就根據(jù)實際情況,將過去的每天兩節(jié)集體教學(xué)活動改成一節(jié),以保證幼兒一天2～3小時的游戲時間。班級活動時間,也可根據(jù)不同班級的具體情況自主安排,讓幼兒充分享受游戲時光,并在游戲中探索,在游戲中創(chuàng)造,在游戲中獲得發(fā)展。

四、初步成效

在踐行課程游戲化的路上,幼兒園從教師理念的轉(zhuǎn)變、游戲環(huán)境的打造、游戲時間的保證以及游戲內(nèi)容的豐富等方面做起,真正做到了把游戲還給孩子,讓游戲陪伴孩子們快樂成長。但同時我們也困惑,怎樣把農(nóng)村幼兒園特有資源科學(xué)有效地整合到游戲化課程中,逐步形成自己的特色,是我們接下來要研討的主要方向。相信在不久的將來,農(nóng)村幼兒園課程游戲化之路也一定會越走越遠(yuǎn)。

（江蘇省揚州市江都區(qū)武堅中心幼兒園）

[1]董旭花.幼兒園創(chuàng)造性游戲區(qū)域活動指導(dǎo)[M].北京:中國輕工業(yè)出版社,2014.

[2]智學(xué)等.民間游戲在幼兒園活動中的應(yīng)用[M].北京:高等教育出版社,2012.

[3]虞永平.課程游戲化:只為更貼近兒童心靈[N].中國教育報,2016.