文 徐國(guó)珍

淺議圖畫書的早期閱讀教學(xué)策略

文 徐國(guó)珍

圖畫書是一種強(qiáng)調(diào)文學(xué)性和藝術(shù)性的兒童文學(xué)類型。本文以一線幼兒教育工作者為研究者，從挖掘圖畫書的早期閱讀價(jià)值入手，研究如何構(gòu)建促進(jìn)幼兒語言能力發(fā)展的早期閱讀教學(xué)策略。以圖畫書為閱讀載體，在分析圖畫書的早期閱讀價(jià)值的基礎(chǔ)上，從創(chuàng)設(shè)多元的閱讀物質(zhì)環(huán)境，營(yíng)造愉悅的自主閱讀氛圍；從聽、讀、說演出發(fā)，構(gòu)建早期閱讀教學(xué)策略兩個(gè)方面分析探討圖畫書的早期閱讀教學(xué)策略。

圖畫書 早期閱讀 教學(xué)策略

一、挖掘圖畫書的早期閱讀價(jià)值

圖畫書被譽(yù)為“人生第一本書”，是幼兒通向流暢的、獨(dú)立的閱讀過程中的一個(gè)不可逾越的階段，對(duì)幼兒發(fā)展具有獨(dú)特的價(jià)值，圖畫書既有美術(shù)的色彩、線條、構(gòu)圖形成的視覺美，又有文學(xué)中的詞匯、語句、結(jié)構(gòu)構(gòu)成的語言美，對(duì)幼兒語言中樞的成熟起著重要的催化作用，這為圖畫書成為學(xué)前兒童的主要閱讀材料奠定了基礎(chǔ)。

二、創(chuàng)設(shè)多元的閱讀物質(zhì)環(huán)境，營(yíng)造愉悅的自主閱讀氛圍

開展早期閱讀活動(dòng)，首先要為孩子們創(chuàng)設(shè)一個(gè)溫馨、舒適、自由、沒有干擾、相對(duì)安靜的閱讀場(chǎng)所，而且在這個(gè)閱讀區(qū)中，應(yīng)該包含豐富、多元的閱讀信息，讓每一個(gè)幼兒都能在閱讀區(qū)體驗(yàn)到閱讀喜好的歸屬感。除了閱讀區(qū)，還可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)表演區(qū)，可以讓幼兒在欣賞完一本圖書之后到表演區(qū)給其他孩子講故事、演故事。

物質(zhì)環(huán)境固然重要，但畢竟是外在的，在兒童的早期閱讀中，心理環(huán)境才起到至關(guān)重要的作用。早期閱讀不是教孩子“如何”閱讀，而是教孩子“渴望”閱讀，閱讀要以孩子們的自愿自主為原則，哪怕是那些不喜歡閱讀的孩子，要以引導(dǎo)、鼓勵(lì)為主，要真正將閱讀的自主權(quán)還給幼兒，為孩子們營(yíng)造一個(gè)愉悅的閱讀氛圍。

三、從聽、說、讀、演出發(fā)，構(gòu)建早期閱讀教學(xué)策略

一本優(yōu)秀的圖畫書，其“每一張畫面就像一臺(tái)戲，人和物，情和景，性格形象的刻畫，位置的經(jīng)營(yíng)，氣氛的渲染，色彩的處理，它所表達(dá)的內(nèi)容有時(shí)是上百上千個(gè)字都無法描寫的”。正是因?yàn)閳D畫書這種獨(dú)有的特質(zhì)，幼兒在閱讀圖畫書的過程中才會(huì)感到趣味橫生、愛不釋手，那應(yīng)該如何抓住圖畫書的這一特質(zhì)開展圖畫書閱讀教學(xué)呢？

（一）聽文——大聲為孩子們朗讀圖畫書

不管松居直、彭懿，還是吉姆·崔利斯，他們都倡導(dǎo)不帶功利的閱讀。松居直認(rèn)為“圖畫書不是用來學(xué)習(xí)的東西，而是用來感受快樂的”。彭懿覺得“大人讀故事，孩子一邊用眼睛看圖畫，一邊用耳朵聽大人的聲音，這就是圖畫書最正確的讀法”。我們給孩子們讀圖畫書，總是急功近利地將閱讀與提高語言表達(dá)能力、培養(yǎng)高尚情操、擴(kuò)大知識(shí)面等等結(jié)合在一起，帶著這些冠冕堂皇的目的往往會(huì)使我們無法輕松地為孩子們講述故事。圖畫書不是教科書，不是為了讓孩子學(xué)習(xí)知識(shí)，更不是為孩子以后的學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備，它唯一的作用是帶給孩子樂趣，讓孩子真正體會(huì)到讀書的快樂!因此，要想讓孩子們喜歡閱讀，愛上圖畫書，進(jìn)而不落痕跡地幫助孩子們提高語言能力，我們首先要從大聲為孩子朗讀開始，將書中的文字一句一句地說給他們聽，就好像和孩子們手牽著手到故事王國(guó)去旅行，在共同分享同一段充滿溫暖語言的快樂時(shí)光時(shí)，播下一粒一粒語言的種子，讓這粒種子在孩子們的心中生根發(fā)芽。

（二）讀圖——充分挖掘圖像的敘事功能

圖畫書中的圖畫是插畫家們精心所繪，講究美術(shù)的技法和風(fēng)格，講究繪圖的精美和細(xì)節(jié)，講究不拘一格的表現(xiàn)手法。如：通過顏色與心理特征、大小與等級(jí)的一一對(duì)應(yīng)關(guān)系，暗示故事人物的心理感受、命運(yùn)，表現(xiàn)故事的不同意境。通過不同的構(gòu)圖方式，展現(xiàn)一個(gè)個(gè)鮮活的場(chǎng)景，帶領(lǐng)讀者領(lǐng)略不同的風(fēng)景?？梢哉f，在圖畫書的閱讀中，孩子們閱讀的是圖畫書的插圖，因此在朗讀的基礎(chǔ)上，帶領(lǐng)幼兒“讀圖”顯得尤為重要。

比如環(huán)襯的閱讀，環(huán)襯是封面與書芯之間的一張襯紙，是最容易被人漏看的一頁，但孩子們卻不會(huì)漏過環(huán)襯。費(fèi)吉利亞·李·伯頓的《小房子》，環(huán)襯上畫了一座小房子，它面前不斷掠過象征時(shí)代變遷的交通工具。雖然孩子們還不太懂交通工具對(duì)時(shí)代變遷的意義，環(huán)襯上畫的各種交通工具卻深深地吸引住了他們的目光，最奇妙的是作者在第二行最后一幅圖中畫了一輛汽車停在路邊，一個(gè)人正在車旁揮著帽子跺腳大叫，這個(gè)小小的細(xì)節(jié)卻引起了孩子們的爭(zhēng)論。往往被我們成人忽略的環(huán)襯，對(duì)孩子們來說隱藏著許多的秘密，孩子們還會(huì)探索環(huán)襯與故事的關(guān)系，甚至?xí)伎辑h(huán)襯為什么要這么畫的問題。再來看看正文的閱讀，在閱讀《鼠小弟的小背心》時(shí)，細(xì)心的孩子一下就發(fā)現(xiàn)了書中的破綻，比如第13頁上和第15頁上的海獺有胡子，而到了17頁海獺的胡子沒有了。于是有的說忘記畫了吧，有的說他故意考考我們的，也有的說本來就沒有，那是新造型……又是一場(chǎng)沒有唯一答案的猜測(cè)。

“誰也否認(rèn)不了，每一個(gè)孩子都是‘讀’圖畫的天才。只要故事在圖畫上表現(xiàn)出來，孩子的眼睛就會(huì)發(fā)現(xiàn)它們。”這是李利安·H·史密斯說過的一句話。是的，看圖畫書長(zhǎng)大的孩子，不但能發(fā)揮想象，將一頁頁斷開的圖畫連成一個(gè)完整的故事，還會(huì)發(fā)現(xiàn)隱藏在書中的秘密。

（三）說演——說一說、演一演聽到或者看到的故事

讓幼兒口述自己聽到的或者看到的“故事”，讓幼兒扮演“講故事人”的角色來編和講自己的故事，對(duì)幼兒而言是最重要的早期書面語言的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。在語言活動(dòng)中，我們常常通過提很多的問題來幫助幼兒提高其語言能力，促進(jìn)其思維發(fā)展，而圖畫書的早期閱讀功能是為了幫助孩子真正愛上閱讀，因此圖畫書的教學(xué)與一般的語言活動(dòng)是有所區(qū)別的，教學(xué)中不以過多的提問回答來幫助孩子整理故事，而是通過幼兒自己讀圖、成人朗誦來開展自主閱讀活動(dòng)，通過說、演來詮釋自己對(duì)故事的理解。

這就要求表演區(qū)投放的材料要跟隨孩子們的閱讀進(jìn)程，比如閱讀了《咕咚》《小老鼠和大老虎》，可以提供一些故事中的角色頭飾，讓孩子們?cè)谟螒虮硌葜凶园l(fā)地表演故事。圖畫書的說演不在于孩子是否能一字一句地背誦出故事中的角色對(duì)話，也不在于動(dòng)作表演的優(yōu)美到位，而在于孩子用自己的語言、自己的身體動(dòng)作來表現(xiàn)自己對(duì)圖畫書的理解，在于孩子們?cè)陂喿x完相同的圖畫書之后，與同伴之間能自主地互動(dòng)，教師只是作為支持者、觀察者、引導(dǎo)者，在孩子們需要的時(shí)候給予適當(dāng)?shù)膸椭?。?dāng)然不是所有的圖畫書都適合用來表演，有的圖畫書只適合自己理解和講自己的故事，圖畫書的延展閱讀方式有很多，需要老師的分析引領(lǐng)。

四、完善圖畫書的早期閱讀教學(xué)策略，回歸幼兒的自主閱讀

圖畫書的早期閱讀教學(xué)策略還只在探索階段，沒有既定的探究模式，只有探索的不斷深入，不斷更新，不斷修正與完善。下一階段我們需要探討的問題還有很多，如：

（一）如何循序漸進(jìn)地選擇合適的圖畫書

任何學(xué)習(xí)都是系統(tǒng)的，必須遵循循序漸進(jìn)的原則，基于圖畫書的幼兒早期閱讀活動(dòng)也必須遵循這一原則。在五花八門的圖畫書中，循序漸進(jìn)地選擇含有語言教育價(jià)值的圖畫書，系統(tǒng)地開展早期閱讀活動(dòng)，要求教師不斷更新與完善的自己的知識(shí)儲(chǔ)備。

（二）如何真正在課堂中還給幼兒早期閱讀的自由

隨著教師修正以往語言發(fā)展的功利目標(biāo)，回歸幼兒早期閱讀的自主理念，在課堂中如何讓幼兒掙脫教師的束縛，獲得真正的閱讀自由，是教師在以后的研究中不得不思考的又一個(gè)難題。

（三）挖掘圖畫書的多樣性延展閱讀方式

圖畫書的延展閱讀方式是多樣性的，包括繪畫、表演、續(xù)編等等，面對(duì)眾多的圖畫書，我們?cè)撊绾胃鶕?jù)每一本圖畫書的特質(zhì)，選擇開展適合的延展性閱讀方式，是一個(gè)全新的課題。

（江蘇省蘇州市吳江區(qū)同里實(shí)驗(yàn)小學(xué)幼兒園）