江蘇南通市海安縣教師進(jìn)修學(xué)校附屬小學(xué) 袁亞琴

微活動(dòng)，直指兒童習(xí)作的“小確幸”

江蘇南通市海安縣教師進(jìn)修學(xué)校附屬小學(xué) 袁亞琴

我們已悄然進(jìn)入了一個(gè)“微時(shí)代”，習(xí)作教學(xué)中的“微活動(dòng)”應(yīng)運(yùn)而生。我們嘗試著，力求讓“微活動(dòng)”成為兒童的習(xí)作“素材制造機(jī)”，成為提高兒童習(xí)作水平的“小確幸”。本文從“微活動(dòng)營(yíng)造微環(huán)境”“微活動(dòng)觸動(dòng)微性情”“微活動(dòng)喚醒微表達(dá)”三個(gè)角度闡述“微活動(dòng)”在習(xí)作教學(xué)中的作用，讓“微活動(dòng)”成為提高學(xué)生習(xí)作水平的“小確幸”真正發(fā)生。

微活動(dòng) 兒童習(xí)作 教學(xué)策略

一直以來(lái)，我們都為學(xué)生開(kāi)口無(wú)言、筆下無(wú)語(yǔ)而煩憂。究其原因，在小學(xué)階段，學(xué)生處于寫(xiě)作起步階段，因此視作文為畏途。面對(duì)教師的技巧引導(dǎo)，他們心有余而力不足，在下筆時(shí)還是無(wú)所適從。

怎樣使學(xué)生勤于動(dòng)筆、樂(lè)于動(dòng)筆呢?怎樣讓學(xué)生的習(xí)作言之有物、言之有情呢？這是我們苦苦思索的問(wèn)題。

我們?cè)诓恢挥X(jué)中進(jìn)入了一個(gè)“微時(shí)代”，“微電影”“微視頻”“微信”等“微產(chǎn)物”已無(wú)處不在。在這樣一個(gè)微時(shí)代里，習(xí)作教學(xué)中的“微活動(dòng)”應(yīng)運(yùn)而生。微活動(dòng)作文則是在作文課堂上通過(guò)開(kāi)展簡(jiǎn)單易行的微型體驗(yàn)活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)作文教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作興趣，培養(yǎng)學(xué)生觀察、思考、表達(dá)的能力，小處著眼，細(xì)處著手，力爭(zhēng)“一課一得”，為學(xué)生的自主寫(xiě)作提供有利條件和廣闊空間，全面提高他們語(yǔ)文素養(yǎng)的實(shí)踐研究。我們嘗試著，力求讓“微活動(dòng)”成為學(xué)生的習(xí)作“素材制造機(jī)”，成為提高學(xué)生習(xí)作水平的“小確幸”。

一、微活動(dòng)營(yíng)造微環(huán)境

李吉林的情境教育理論強(qiáng)調(diào)教師“在作文教學(xué)中創(chuàng)設(shè)特定的情境，以鮮明的表象、感人的氛圍、真切的情感、豐富的美感，激起學(xué)生情緒，促進(jìn)學(xué)生主體建構(gòu)，達(dá)到最佳教學(xué)效果”。特定的微活動(dòng)營(yíng)造了微環(huán)境，讓學(xué)生在活動(dòng)中有所得、所思、所想。我們?cè)群箝_(kāi)設(shè)了“玩手影 編故事”“吹泡泡”“魔盒魔盒我愛(ài)你”“一次特殊的考試”“舌尖上的挑戰(zhàn)”“紙牌疊疊高”“精彩達(dá)人秀”“我是小小魔術(shù)師”“我是一只小馬蜂”等微活動(dòng)課，學(xué)生在環(huán)境中有代入感，興趣被激發(fā)，思維被調(diào)動(dòng)，參與意識(shí)濃厚。

如儲(chǔ)麗華老師的《左手運(yùn)動(dòng)會(huì)》教學(xué)片段：

1.師：我們的“左手運(yùn)動(dòng)會(huì)”就要開(kāi)始啦！

（課件出示活動(dòng)規(guī)則）左手夾豆比賽：

參加比賽的“運(yùn)動(dòng)員”用左手拿筷子，將桌上的黃豆夾到碗里（夾掉在地上的不算），在規(guī)定時(shí)間內(nèi)，碗里黃豆最多的小組獲勝。

師：老師提醒一下大家，每個(gè)人的眼睛都是一部攝像機(jī)，都能拍攝到最精彩的鏡頭，看誰(shuí)能把參加比賽的同學(xué)觀察仔細(xì)，然后生動(dòng)地描述出來(lái)。（板書(shū)：仔細(xì)觀察）

2.進(jìn)行游戲：第一輪選拔賽，每組選一個(gè)代表進(jìn)行比賽；第二輪接力賽，各組同學(xué)用接力的方式夾豆比賽。(播放歡快的樂(lè)曲）

3.評(píng)選、頒獎(jiǎng)。

4.現(xiàn)場(chǎng)采訪。

師：覺(jué)得這個(gè)活動(dòng)怎么樣？比賽時(shí)你的心情如何，現(xiàn)在你的心情怎么樣？用什么詞語(yǔ)形容一下你此時(shí)此刻的心情？（分別現(xiàn)場(chǎng)采訪勝、負(fù)兩組的組員）

師：這就是我們真實(shí)的感受，這就是游戲帶給我們的樂(lè)趣。看來(lái)比賽無(wú)論輸贏，這場(chǎng)游戲都會(huì)讓大家回味無(wú)窮??！大家想不想把這次活動(dòng)的過(guò)程寫(xiě)下來(lái)與家人、朋友一起分享？

活動(dòng)是寫(xiě)作的來(lái)源，只要是富有童趣而新穎獨(dú)特的活動(dòng)就能吸引學(xué)生關(guān)注的目光，就能激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)，從而讓他們?nèi)硇耐度搿?/p>

二、微活動(dòng)觸動(dòng)微性情

兒童都有豐富的內(nèi)心世界，細(xì)膩的情感體驗(yàn)，獨(dú)特的思維方式，只要我們找準(zhǔn)微活動(dòng)，就能幫助學(xué)生縮短現(xiàn)實(shí)與情感之間的差距，連通現(xiàn)實(shí)與情感的橋梁。

如曹雪松老師的微活動(dòng)作文《“一站到底”我來(lái)了》課堂：

師：同學(xué)們，在家都看過(guò)江蘇衛(wèi)視的《一戰(zhàn)到底》嗎？你們?nèi)绾卧u(píng)價(jià)這個(gè)節(jié)目呢？（自由交流）

師：想不想體驗(yàn)一下戰(zhàn)神的感覺(jué)呢？今天我們也舉行一場(chǎng)“一戰(zhàn)到底”擂臺(tái)賽，下面請(qǐng)擂主閃亮登場(chǎng)！

（擂主面向全班挑選對(duì)手一名）

主持人宣布比賽規(guī)則：根據(jù)要求在十秒鐘內(nèi)答題，答錯(cuò)者淘汰，擂主有一次向現(xiàn)場(chǎng)同學(xué)求助的機(jī)會(huì)，每輪結(jié)束后勝者將獲得獎(jiǎng)品一份。

（學(xué)生看圖片，猜詩(shī)名，誦古詩(shī)）

師：真不愧是“古詩(shī)達(dá)人”，掌聲在哪里？

師：究竟能不能一站到底呢？我們拭目以待！

（學(xué)生看要求，對(duì)詩(shī)句）

師：看！我們的小戰(zhàn)神上場(chǎng)了！

詩(shī)中月 詩(shī)中花 詩(shī)中山 詩(shī)中雪

詩(shī)中鳥(niǎo) 詩(shī)中雨 詩(shī)中長(zhǎng)江 詩(shī)中四季

（學(xué)生根據(jù)音樂(lè)節(jié)奏，吟唱古詩(shī)）

師：哇，好一段精彩的吟唱！

（學(xué)生根據(jù)詩(shī)句，即興表演；學(xué)生表演，競(jìng)猜詩(shī)句）

師：怎么樣？你能用一個(gè)詞語(yǔ)或一句話來(lái)評(píng)價(jià)一下我們的一戰(zhàn)到底嗎？（自由交流）

諸如此類的“微活動(dòng)”就為學(xué)生提供了他們所樂(lè)于參加的一個(gè)個(gè)不同的生活場(chǎng)景，而每個(gè)學(xué)生都是這個(gè)“微活動(dòng)”中的主人，他們置身其中，或說(shuō)，或笑，或思，或體驗(yàn)，能夠想象，他們?cè)趯?xiě)作時(shí)不再是“無(wú)米下鍋”，而是“下筆如有神”了。

三、微活動(dòng)喚醒微表達(dá)

習(xí)作的本質(zhì)是為了自我表達(dá)與交流。微型活動(dòng)作文的指導(dǎo)，需要借助教師所創(chuàng)設(shè)的微型活動(dòng)展開(kāi)，讓學(xué)生進(jìn)行真實(shí)的表達(dá)。需要使學(xué)生在“微型指導(dǎo)”中見(jiàn)“微”知“著”，促進(jìn)學(xué)生言語(yǔ)生命的靈性生長(zhǎng)。

《動(dòng)作“現(xiàn)形”記》是要讓學(xué)生仔細(xì)觀察，學(xué)習(xí)運(yùn)用動(dòng)詞把人物的動(dòng)作寫(xiě)準(zhǔn)確、寫(xiě)生動(dòng)。課初，我進(jìn)行了這樣的微活動(dòng)設(shè)計(jì)：

1.削蘋(píng)果，說(shuō)動(dòng)作。

師：課前同學(xué)們聽(tīng)音樂(lè)、做動(dòng)作、說(shuō)動(dòng)詞，下面我做你們說(shuō)。

師：坐好，睜大眼睛——（師示范“削蘋(píng)果”）

師：誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)袁老師剛才是怎么削蘋(píng)果的？

生：袁老師先戴上手套，然后一手拿著蘋(píng)果，一手握著水果刀，迅速地削了起來(lái)。

師：你觀察得真仔細(xì)！動(dòng)詞也用得準(zhǔn)確！

2.嘗蘋(píng)果，練說(shuō)話。

師舉起蘋(píng)果，問(wèn)：有誰(shuí)想嘗嘗嗎？

（一生跑到前面，大口吃蘋(píng)果）

師：誰(shuí)能用一段連貫的話說(shuō)說(shuō)他剛才的表現(xiàn)嗎？

生：他快速地跑到前面，撓撓腦袋，接過(guò)袁老師手中的蘋(píng)果，張開(kāi)嘴巴，用力地咬了一大口，腮幫子頓時(shí)鼓了起來(lái)，像腫了似的，拼命地嚼著，好像吃著世界上最好的美味。然后高興地回到座位。

師：是?。∷焖俚嘏?，大口地咬，高興地回座位，看得真仔細(xì)！看著他吃蘋(píng)果，你們有什么感受？

生：非常羨慕，要是老師喊我，那該多好啊！因?yàn)槲易钕矚g吃蘋(píng)果了！

生：看到他吃完后滿足的笑容，我也垂涎欲滴。

3.引法寶，入新課。

師：同學(xué)們，觀察人物活動(dòng)的時(shí)候，我們不但要關(guān)注細(xì)微的動(dòng)作，還要關(guān)注真實(shí)的感受。（出示幻燈片：細(xì)微的動(dòng)作 真實(shí)的感受）這可是寫(xiě)好人物活動(dòng)的兩件法寶。（幻燈：兩件法寶）

表達(dá)內(nèi)心的喜怒哀樂(lè)，訴說(shuō)生命的悲歡離合促使了“認(rèn)識(shí)”的發(fā)生，也促使了“語(yǔ)言”的發(fā)生。這樣的“微活動(dòng)”可操作，接地氣，課堂中學(xué)生們小手直舉，小眼放光，小臉通紅，發(fā)言踴躍，催生了表達(dá)的需要。寫(xiě)作的最終目的就是為了闡述“我手寫(xiě)我心，童年真快樂(lè)”,有了“微活動(dòng)”，寫(xiě)作變得可親可愛(ài)了，學(xué)生們?cè)凇拔⒒顒?dòng)”中“親身感悟”，表達(dá)的欲望怎會(huì)不被喚醒呢？

碎片化的“微時(shí)代”，催生出“微寫(xiě)作”“微活動(dòng)”。在我校，這已經(jīng)成為語(yǔ)文作文創(chuàng)作“最接地氣”的方法，最大化地?cái)U(kuò)展了學(xué)生的思維和對(duì)語(yǔ)文的實(shí)踐應(yīng)用能力。我們將邊實(shí)踐邊總結(jié)，走出一條屬于學(xué)生真正發(fā)展需要的“微活動(dòng)”之路。

[1]單勁松.“微日記”教學(xué)指導(dǎo)札記[J].教育觀察，2013（9）.

[2]錢衛(wèi)秋.微作文，讓學(xué)生愛(ài)上寫(xiě)作[J].教育觀察，2013（8）.

[3]袁亞琴.微型：讓作文在活動(dòng)中璀璨[J].語(yǔ)文學(xué)刊，2013（12）.

（本文為江蘇省教育科學(xué)重點(diǎn)自籌課題“基于情境教育理論的‘微型活動(dòng)’作文教學(xué)研究”的階段成果）?