江西南昌紅谷灘新區(qū)紅嶺學校 王 悅

巧妙導入意境 靈活解讀文本
——小學古詩文教學有效策略分析

江西南昌紅谷灘新區(qū)紅嶺學校 王 悅

古詩文是中國傳統(tǒng)文化中的瑰寶。但在小學古詩文教學中卻因教師過多地強調(diào)字詞講授，或是讓學生死記硬背，而忽視了對小學生在精神感悟方面的引導與啟發(fā)，進而導致學生在古詩文學習過程中，不愿深入解讀，造成了“買櫝還珠”的現(xiàn)象。本文就如何提升小學古詩文教學有效性進行系統(tǒng)闡述。

課堂教學 策略 解讀 古詩文

近年來，隨著學界對國學教學的重視，古詩作為我國傳統(tǒng)文化中的瑰寶，也受到了語文教學的重視。小學語文新課標中也提出了培養(yǎng)學生認識中國傳統(tǒng)文化、吸收民族文化智慧的要求，進而也直接反映出學習古詩文的重要性。但是，目前小學古詩文教學實踐活動中，尚存在教學方法過于單一、教學模式缺乏創(chuàng)新的問題，個別教師忽視了對古詩文意境的講解而導致古詩文教學有效性較低的尷尬局面。本文就如何提升小學古詩文教學有效性進行系統(tǒng)闡述。

一、巧妙導入意境

古詩文字詞精煉，具有深遠的意境。因此，小學語文教師在進行古詩文教學時，應(yīng)從意境導入入手，促使學生在學習古詩文過程中，能夠從形象思維入手，通過對古詩文意境的形象了解，解讀詩文中的字詞與內(nèi)涵。如在《贈汪倫》的教學中，教師應(yīng)以意境的導入為教學的切入點，在學生熟讀該詩文之后，可以利用多媒體課件把“送”與“別”，“舟”與“水”的送別畫面呈現(xiàn)給學生。讓學生通過視覺去感受離別的場景，并在潛移默化之中，讓學生自己去感受、感悟離別之情。當學生理解該詩文的內(nèi)涵之后，再對“將欲”“行”“聞”“踏歌”“不及”等字詞的內(nèi)涵進行講解，引出“深千尺”與“送我情”的關(guān)系與夸張的手法。此時，學生則會對《贈汪倫》這一詩文的內(nèi)涵有更深刻的理解。教師還可以結(jié)合學情拓展教學，引入古詩文含蓄蘊藉的創(chuàng)作手法——“忌直貴曲”；引導學生在古詩文學習的過程中，也要從古詩文的意境入手去感悟其中的真正內(nèi)涵；這對全面提升小學生古詩文的學習效率具有積極的意義。

二、靈活解讀文本

當學生能夠?qū)旁娢牡囊饩秤凶灾鞯睦斫?、感悟之余，教師則需要適時地進行文本的解讀。本文仍以《贈汪倫》為例，當教師通過意境導入教學之后，學生在初步理解、感受作者創(chuàng)作之時的情感后，則可進行文本的解讀。文本解讀之前，可以進行詩文內(nèi)相關(guān)字、詞的講解，使學生能夠理解詩文中字、詞的真正內(nèi)涵，進而提高文本解讀的有效性。在“忽聞”的理解上，很多學生會理解為“忽然聽見”“突然間聽到”等，教師往往就會停留于此，認為學生已經(jīng)理解了“忽聞”的意思，卻沒有將“忽聞”在整首詩中的作用加以解讀。“忽聞”在整首詩中的真正內(nèi)涵——船將開未開之際，李白突然聽到重情篤義的汪倫在岸上“踏歌”送行，此時的依依惜別之情也在“忽聞”的過程中達到了頂點，其內(nèi)心的情感沖動也難以控制。并通過“忽聞岸上踏歌聲”引入了“不及汪倫送我情”，這二句相輔相成，也是真正描寫李白與汪倫情誼的關(guān)鍵詩句，并借助“深千尺”再將二人的情誼描寫得更加生動形象，而耐人尋味。因此，教師在解讀文本的過程中，一定要將重點、關(guān)鍵的字詞結(jié)合整首詩以及作者的情感進行詳細而靈活的解讀，方能提升古詩文的教學有效性。

三、啟發(fā)學生想象

小學生受年齡、思維能力所限，無法感受更多的抽象事物。而古詩文中抽象的內(nèi)容相對較多，這就需要教師在古詩文教學時，強化對學生抽象思維能力的培養(yǎng)，使之憑借豐富的想象去體會、理解古詩文的思想與情感。如在《憶江南》一文的教學中，則應(yīng)通過啟發(fā)學生的想象來進行教學?！敖虾谩薄迷诤翁?？（可利用多媒體課件來展示一些江南美景）；“舊曾諳”——作者為何要用“舊”與“諳”（引入作者年輕時曾多次游戲江南）；“紅”與“綠”——啟發(fā)學生想象“紅”指什么？“綠”指什么？“紅”與“綠”能夠給我們呈現(xiàn)出一幅怎樣的畫面？此時，教師應(yīng)鼓勵、引導學生發(fā)揮自己的想象，去勾畫出一幅江南美景，想象“紅”與“綠”相互映補的美景；學生通過自己的想象，則可以簡單地“建構(gòu)”一幅江南美圖，提高了學生對《憶江南》的理解。諸如此類的啟發(fā)式想象，可以激發(fā)小學生對古詩文《憶江南》的學習興趣，同時，也有效地培養(yǎng)了學生的思維能力，這對全面促進學生對古詩文內(nèi)涵的理解具有積極的作用。

四、結(jié)語

綜上所述，小學古詩文教學過程中，教師既要善于利用意境來導入教學內(nèi)容，也要通過靈活的文本解讀提高學生古詩文學習的有效性；教師還可以通過引導學生對古詩文的誦讀來促使學生對古詩文產(chǎn)生共鳴，以此來強化學生對古詩文內(nèi)涵的理解，讓學生身臨其境地感受古詩文的魅力，進而形成獨到的見解與評判，這對全面提高古詩文教學的有效性具有積極意義。

[1]蔣瑾.詩情畫意授古詩——淺談小學古詩文教學[J].學周刊，2013（4）.

[2]馮淑連.情境教學法在小學語文古詩教學中的應(yīng)用研究[J].中國校外教育旬刊，2016（8）.

[3]王永新.小學語文古詩教學中應(yīng)用情境教學法的對策研究[J].考試周刊，2015（4）.?