江蘇蘇州市實(shí)驗(yàn)小學(xué)校 宗 菁

淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中對學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)

江蘇蘇州市實(shí)驗(yàn)小學(xué)校 宗 菁

現(xiàn)代小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)更加關(guān)注教學(xué)過程中對學(xué)生主體作用的發(fā)掘和運(yùn)用，主張實(shí)現(xiàn)教師主導(dǎo)與學(xué)生主體的辯證統(tǒng)一。將教師的教學(xué)落實(shí)到指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、敢于質(zhì)疑、善于提問上。通過學(xué)生個(gè)體活動(dòng)、小組討論、全體交流的交替協(xié)調(diào)，讓學(xué)生能夠直接參與活動(dòng)、主動(dòng)探索、發(fā)現(xiàn)問題、發(fā)展能力，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。因此，對學(xué)生主體地位的發(fā)揮尤其是對問題意識(shí)的培養(yǎng)，是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的重要內(nèi)容，也是衡量小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂效果的重要標(biāo)志之一。

小學(xué)數(shù)學(xué) 問題意識(shí) 教學(xué)效果

隨著小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革的不斷深入，越來越多的教師深刻認(rèn)識(shí)到：唯有使學(xué)生意識(shí)到問題的存在，主動(dòng)提問為什么、是什么、怎么樣的時(shí)候，學(xué)生的主體思維才是真正被啟動(dòng)了，才能夠促進(jìn)學(xué)生帶著強(qiáng)烈的探究欲望積極地參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的能力，逐步提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。具體來說，可以從以下幾個(gè)方面入手：

一、營造學(xué)生問題意識(shí)的環(huán)境

教學(xué)過程是教師與學(xué)生之間情感活動(dòng)與認(rèn)知活動(dòng)相互作用的過程，教師要?jiǎng)?chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，為培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)提供有效的學(xué)習(xí)環(huán)境。首先應(yīng)當(dāng)營造合力的課堂環(huán)境，可以把學(xué)生按照學(xué)習(xí)能力的強(qiáng)弱合理搭配，組成學(xué)習(xí)小組，教師盡量避免充當(dāng)“裁判”的角色，而是應(yīng)當(dāng)以學(xué)生的伙伴、合作者的身份深入到學(xué)習(xí)小組當(dāng)中參與討論、交流，這樣縮短了教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的距離，師生之間更加親近，學(xué)生的膽子不斷增大，敢于提出一些以往不敢提、不愿提、不會(huì)提的問題了。同時(shí)，還要注重愛護(hù)和尊重學(xué)生的問題意識(shí)，給學(xué)生足夠的思考時(shí)間與空間，允許學(xué)生犯錯(cuò)、爭論。教師要改變所謂“嚴(yán)師出高徒”的陳舊觀念，要把微笑帶入課堂，用富有感情魅力的教學(xué)語言、眼神、表情、手勢去感染學(xué)生、激勵(lì)學(xué)生。

比如在教學(xué)圓錐相關(guān)知識(shí)的時(shí)候，先讓學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)行自主探索，再讓學(xué)生表達(dá)探索的結(jié)果。當(dāng)學(xué)生匯報(bào)圓錐高的特征時(shí)，有的說“只有一條高”，有的說“有無數(shù)條高”。教師并不急于決定出誰說的對，而是請學(xué)生說說自己的看法，提出相關(guān)的論據(jù)。贊成一條高的學(xué)生會(huì)說“從頂點(diǎn)到底面圓心的線段只有一條，所以只有一條高?！边@時(shí)，教師也不進(jìn)行肯定，而是笑著請學(xué)生繼續(xù)。學(xué)生在老師的鼓勵(lì)下拿出學(xué)具邊演示邊表達(dá)出不同的看法：經(jīng)過圓心延長直徑，再從頂點(diǎn)引出一條與直徑平行的線，平行線之間的距離處處相等，所以認(rèn)為有無數(shù)條高。教師不但不反對，反而指出他有獨(dú)特見解。大家各抒己見，都認(rèn)為自己的想法正確。此時(shí)教師讓學(xué)生們對課本中“高”的概念進(jìn)行重新解讀，并結(jié)合課件動(dòng)態(tài)展示，隨后統(tǒng)一思想。

二、夯實(shí)學(xué)生問題意識(shí)的基礎(chǔ)

學(xué)生有了較為扎實(shí)的數(shù)學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)，教師才能更為高效、快捷地引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用原有的認(rèn)知水平，在新舊知識(shí)的關(guān)鍵處發(fā)現(xiàn)問題。例如在教學(xué)圖形的密鋪時(shí)，學(xué)生在建立了密鋪的概念后，通過對平行四邊形、正五邊形、正六邊形、正八邊形的拼鋪，在動(dòng)手操作的活動(dòng)過程中學(xué)生就會(huì)冒出“怎樣的圖形能密鋪？”“密鋪的條件是什么？”等一系列的問題。隨著探索的層層深入，學(xué)生發(fā)現(xiàn)能密鋪的圖形和不能密鋪的圖形的關(guān)鍵處在于拼在一個(gè)頂點(diǎn)處的這些角能拼成360度。學(xué)生的腦海中又會(huì)冒出“這些圖形的角跟360度有怎樣的關(guān)系？”“為什么把四邊形不同的四個(gè)角拼在一起就能滿足密鋪的條件了？”的問題，這些問題的產(chǎn)生與周角的概念、四邊形的內(nèi)角和、正五邊形的每個(gè)內(nèi)角的度數(shù)都緊密聯(lián)系，學(xué)生對這些知識(shí)的掌握程度就是能提問題，會(huì)提問題的基礎(chǔ)。

夯實(shí)學(xué)生問題意識(shí)的基礎(chǔ)，能使學(xué)生熟練運(yùn)用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)、對新知識(shí)進(jìn)行觀察、比較、辨析、發(fā)現(xiàn)新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，圍繞新知識(shí)的核心內(nèi)容和重點(diǎn)難點(diǎn)，提出高質(zhì)量的問題。當(dāng)然，問題的提出不僅要在教學(xué)過程的開頭，隨著教學(xué)過程的發(fā)展要不斷提出新的問題，環(huán)環(huán)相扣，循循善誘，引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)深入發(fā)展。提問有很多技巧，要指導(dǎo)學(xué)生針對容易產(chǎn)生的模糊認(rèn)識(shí)，由學(xué)生自己去辯證、思考、解惑，或者抓住理解有困難的難點(diǎn)形成提問的坡度，讓學(xué)生掌握問題的精神實(shí)質(zhì)。

三、發(fā)揮學(xué)生的主體作用，必須提供學(xué)生問題意識(shí)的條件

數(shù)學(xué)是一門思維性很強(qiáng)的學(xué)科，小學(xué)生天性好奇、好問、求知欲旺盛，教師在教學(xué)過程中必須根據(jù)學(xué)生已有的認(rèn)知水平，抓住學(xué)生在思維活動(dòng)中的熱點(diǎn)和疑問，加以啟發(fā)引導(dǎo)，給學(xué)生提供問題意識(shí)的條件，啟動(dòng)學(xué)生的思維，使學(xué)生帶著強(qiáng)烈的問題意識(shí)和探究欲望，積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。比如在教學(xué)比例尺的時(shí)候，上課伊始就讓學(xué)生動(dòng)手畫長9米、寬6米的教室平面圖，學(xué)生們會(huì)紛紛陷入困惑，當(dāng)學(xué)生都說紙不夠大不能畫的時(shí)候，教師出示標(biāo)有比例尺1：18000000的旅游地圖，讓學(xué)生產(chǎn)生新的疑惑：祖國這么廣闊的土地是如何畫到地圖上的？通過畫平面圖、觀察旅游地圖，學(xué)生產(chǎn)生疑問，也就形成了探究的心理意識(shí)，這種心理意識(shí)驅(qū)使學(xué)生積極思維，不斷提出有探討價(jià)值的問題：（1）這張地圖究竟縮小到了原來的幾分之幾？（2）兩地之間的實(shí)際距離有多少？（3）比例尺表達(dá)什么意思？（4）比例尺在地圖上有什么用途？這樣，學(xué)生在教師精心設(shè)計(jì)的情境當(dāng)中，運(yùn)用數(shù)學(xué)的眼光進(jìn)行觀察、思考，增強(qiáng)了問題意識(shí)，把學(xué)生一步步引向?qū)W習(xí)目標(biāo)，親歷探究過程。

研究表明，要啟發(fā)學(xué)生積極思維，必須有可供思維研究的材料或問題，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的要求和學(xué)生的知識(shí)水平，創(chuàng)設(shè)條件讓學(xué)生生疑，學(xué)生有了疑難問題，就能啟迪學(xué)生分析問題，進(jìn)入向未知境界探索或者將已有知識(shí)升華的狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，促使其積極思維。例如，教學(xué)“有余數(shù)的除法”的時(shí)候，上課一開始，教師就出示6只可愛的小白兔，吸引了學(xué)生，接著就要學(xué)生從左到右反復(fù)地?cái)?shù)出6只小白兔，只要求學(xué)生報(bào)出你數(shù)到了幾，教師就能夠馬上說出學(xué)生是數(shù)到了第幾只小白兔，學(xué)生繼續(xù)報(bào)數(shù)，教師不斷猜中，學(xué)生產(chǎn)生了好奇心，這時(shí)，學(xué)生就會(huì)思考“老師是用什么方法這么快就猜中的？”“我報(bào)的數(shù)和6有關(guān)系嗎？有怎樣的關(guān)系呢？”“我學(xué)會(huì)了是不是也能這么厲害呢？”等問題。這些問題就是在教師根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，在創(chuàng)設(shè)的情境下，讓學(xué)生具備條件去思考，并且層層問題貫穿了整個(gè)課程教學(xué)的始終，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中始終處于積極思維狀態(tài)。

問題意識(shí)是數(shù)學(xué)的核心意識(shí)，是教學(xué)思維的動(dòng)力方向，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)是數(shù)學(xué)教學(xué)中迫在眉睫的一項(xiàng)任務(wù)。教師要抓住時(shí)機(jī)，采用恰當(dāng)?shù)姆椒?，促進(jìn)學(xué)生問題意識(shí)的形成和發(fā)展，讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)、發(fā)展思維、提高能力。

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