吳祚安

（安慶師范大學(xué)外國語學(xué)院，安慶 246133）

中國高校英語教師發(fā)展中的學(xué)科教學(xué)知識研究

吳祚安

（安慶師范大學(xué)外國語學(xué)院，安慶 246133）

自1986年提出教師學(xué)科知識后，各國教育部門相繼整合了教師教學(xué)經(jīng)驗、學(xué)科內(nèi)容知識和教育學(xué)等信息于一體，最終形成教師學(xué)科知識集合，對教師工作大有裨益。本文分析了教師學(xué)科知識的特點以及不同層次和教齡的教師在課堂使用學(xué)科教學(xué)知識的情況，進而提出了大學(xué)英語教師學(xué)科教學(xué)知識發(fā)展的對策。

學(xué)科教學(xué)知識；高校教師；教師發(fā)展

我國在大學(xué)中開展英語教學(xué)已經(jīng)有幾十年的歷史，其教學(xué)體系與教學(xué)方法已經(jīng)較為成熟，因此培養(yǎng)出大量復(fù)合型人才。但是目前大學(xué)教學(xué)模式和教學(xué)方案培養(yǎng)出來的學(xué)生與社會需求不符，而大學(xué)英語教學(xué)也存在著諸多問題，例如學(xué)生數(shù)量激增、師資力量短缺、教學(xué)課時不足等，這些問題影響著大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量，因此亟待解決?，F(xiàn)提出通過改善教師的專業(yè)素質(zhì)狀況，提高教師專業(yè)發(fā)展速度等，對教師專業(yè)方面進行深入改革，能有效改善高校大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量不高的問題。

1 英語學(xué)科教學(xué)知識的特點

1.1 跨語際性

研究發(fā)現(xiàn)，漢語教學(xué)和英語教學(xué)雖然都同屬于語言教學(xué)，但是兩者的教學(xué)方式和教學(xué)模式各不相同。在中國，漢語是母語，除了在課堂上學(xué)習(xí)外，也會在生活中時時接觸，漢語的用法可以在生活中學(xué)習(xí)和模仿中學(xué)習(xí)到，但是英語是屬于第二語言，很多人會對其產(chǎn)生抵觸心理，在生活中運用較少，學(xué)生大多數(shù)從課堂上獲取知識，并且學(xué)生學(xué)習(xí)英語會受到學(xué)習(xí)漢語的方法的影響，這是一種跨語際影響，源于目標(biāo)與其他任何已經(jīng)習(xí)得的語言之間的共性和差異。雖然我國學(xué)者極力尋找方法降低其影響，但是其效果不明顯，跨語際性依舊明顯。

1.2 跨文化交際性

學(xué)習(xí)語言的目的是便于交際，與母語交流不同，跨語言交流更能深層次地體現(xiàn)出跨文化性。馬克思曾指出語言是思想的直接現(xiàn)實，而其他許多著名的學(xué)者也指出語言不僅反映文化的形態(tài)，而且能夠反映出感知世界的方式。馬林諾夫斯基則將語言視為精神文化的一部分。這些前人對于語言意義的理解充分體現(xiàn)出外語是跨文化交際的重要支撐，而在學(xué)習(xí)外語時，其語音和語法等都與母語不同，并且外語的思維方式與本土語言的思維方式也截然不同，因此，學(xué)習(xí)外語會遇到很多障礙。英語教師在課上除了教授學(xué)生關(guān)于英語的語音和語法等隱性知識外，也應(yīng)該為學(xué)生普及更多英語國家的文化，培養(yǎng)學(xué)生的交際能力[1]。

1.3 跨學(xué)科性

語言并非一門獨立的學(xué)科，它涉及到民族、經(jīng)濟、政治和社會等多方面學(xué)科領(lǐng)域，在學(xué)習(xí)語言時應(yīng)該結(jié)合其他學(xué)科來理解語言最深層次的意思。在一些高校中，英語教師授課的對象既包括英語專業(yè)的學(xué)生，也包括很多非英語專業(yè)的學(xué)生，其中后者占大部分，教師需要在專業(yè)英語教學(xué)與公共英語教學(xué)之間實時轉(zhuǎn)換，這對教師的能力也是一種較大的考驗。此外，語言的功能是滿足交際和社會發(fā)展需要。經(jīng)濟全球一體化后對語言的要求越來越高，跨學(xué)科領(lǐng)域越來越強，既體現(xiàn)在交流方法上，也體現(xiàn)在交流內(nèi)容上，因此，教師在備課時要重視英語教學(xué)與其他學(xué)科的交界點和橫向拓展空間，多方面教學(xué)，培養(yǎng)出高素質(zhì)的復(fù)合型人才。

2 英語學(xué)科教學(xué)知識的功能

英語學(xué)科教學(xué)知識的概念起源于對教師專業(yè)身份的探尋和辯護過程中，在美國將其視為區(qū)分教師與學(xué)科專家的一種知識體系，是教師知識基礎(chǔ)的核心。英語學(xué)科教學(xué)知識概念的提出也讓人們意識到教師在學(xué)生成長中的關(guān)鍵性，為人們理解教師職業(yè)提供新思路。

人們對英語教師的理解分為兩種，一是英語有助于人們認(rèn)識該專業(yè)的地位，國際學(xué)術(shù)界肯定外語教學(xué)在教育中具有獨特的地位，其具有獨立的知識體系，但是在英語教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，英語教師的專業(yè)水平低，培養(yǎng)出來的學(xué)生在社會上適應(yīng)能力差，因此，高校英語教師水平備受社會質(zhì)疑，這也受到傳統(tǒng)“會說英語就會教英語”的思想的影響，將學(xué)科內(nèi)容知識與學(xué)科教學(xué)混淆，或者是認(rèn)為其是一回事。實際上英語教師的英語水平并不能作為評判其教學(xué)水平的唯一指標(biāo)，需要從多方面綜合評價英語教師專業(yè)水平，并且在評價時需要在思想上將其與英語專家、英語運用者等相區(qū)分，深入理解英語教師的職業(yè)[2]。二是英語有助于拓展教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在深度，提高英語教學(xué)質(zhì)量和效率。英語學(xué)科教學(xué)知識主要為老師提供了檢視和反思知識基礎(chǔ)的內(nèi)在視角，讓老師能夠從學(xué)生未來發(fā)展的視角發(fā)現(xiàn)教師未來發(fā)展方向。通過對老教師與新教師的知識能力檢測發(fā)現(xiàn)，新教師只具有一些理論形態(tài)的知識結(jié)構(gòu)，缺乏反思和整合知識的能力，而老教師有豐富的教學(xué)經(jīng)驗，并且能夠熟練的整合知識，自身也具有一套系統(tǒng)且豐富的教學(xué)結(jié)構(gòu)和知識，對提高教學(xué)質(zhì)量起關(guān)鍵性作用。

3 英語學(xué)科教學(xué)知識使用存在的問題

3.1 教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容陳舊，教學(xué)質(zhì)量不高

以學(xué)科教學(xué)知識的深層內(nèi)涵為依據(jù)對其應(yīng)用情況進行分析發(fā)現(xiàn)，幾乎所有的教師都認(rèn)為自己具備教學(xué)知識及管理能力，能夠幫助學(xué)生學(xué)習(xí)到更多的知識，但是不能夠及時掌握和整合最前沿知識，使教學(xué)課堂乏味，學(xué)生對老師的理解是一個有目的的傳授知識的傳播者。但是隨著英語專業(yè)學(xué)生的數(shù)量激增，從側(cè)面烘托出教師數(shù)量嚴(yán)重不足，教師將大部分時間花費在課堂教學(xué)和尋找教學(xué)方法上，幾乎沒有時間或者是用很少時間來更新教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容，前沿性知識被忽略。尤其表現(xiàn)在教師的教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容更新速度慢，學(xué)生在平時都能夠獲取到這些已有的知識，因此，課堂上學(xué)習(xí)積極性不高，最終表現(xiàn)為課堂教學(xué)質(zhì)量差[3]。

3.2 教學(xué)手段不夠新穎

由于受學(xué)校教學(xué)環(huán)境影響，英語教學(xué)為大課堂教學(xué)，教師很難將注意力集中到學(xué)生個體上，課堂上教師認(rèn)為大部分學(xué)生會即為全部學(xué)生會，因而學(xué)生的學(xué)習(xí)情況會分為兩個極端，整體教學(xué)質(zhì)量不高。經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，英語學(xué)科教學(xué)知識來源渠道眾多，各個渠道獲得的知識，對該學(xué)科知識體系都大有裨益，并且這些知識不是簡單的知識點羅列，而是經(jīng)過總結(jié)、反思、交流、凝練出來的精華，并且每個教師都應(yīng)具備采用不同方法教授不同知識的能力，但是教師最傳統(tǒng)的教學(xué)手段依舊是光盤及PPT輔助教學(xué)，而作為交流、探討、評價的新型技術(shù)手段，如博客、BBS、QQ等應(yīng)用率相對較低。

4 大學(xué)英語教師學(xué)科教學(xué)知識發(fā)展對策

4.1 修改及完善職前及在職培訓(xùn)

為了提高教師教學(xué)質(zhì)量，一般新入職的教師都需要接受職前培訓(xùn)，而且在職教師也需要進行定期的在職培訓(xùn)。為提高培訓(xùn)質(zhì)量，首先要加強培訓(xùn)的學(xué)科性，從學(xué)科教育的角度調(diào)整培訓(xùn)內(nèi)容，重點培訓(xùn)教師某一方面的能力。對于培訓(xùn)內(nèi)容，除了教授學(xué)科方面的知識外，還需要培訓(xùn)教師在教育學(xué)和心理學(xué)方面的知識。教師培訓(xùn)內(nèi)容每年必須更新，這有助于擴寬學(xué)科視野。在培訓(xùn)方法上，一般多采用案例教學(xué)和微格教學(xué)法，設(shè)置教學(xué)情景，引人入勝，從而引起教師的反思，并從中體驗教學(xué)經(jīng)驗，增強教學(xué)的藝術(shù)意識。

4.2 建立青年教師、資深教師學(xué)習(xí)共同體

現(xiàn)在高校英語教師年輕化明顯，這在高校大學(xué)英語教學(xué)中有利有弊。其劣勢在于教學(xué)經(jīng)驗不豐富，教學(xué)方法少，課堂教學(xué)不熟練等，其優(yōu)勢在于思想活躍，對最新知識接受能力較強，重視培養(yǎng)學(xué)生的思考能力等[4]。資深教師在教學(xué)過程中會遇到挫折，進入職業(yè)的停滯期和低谷期，教師的教學(xué)活動不再有活力，不愿意接受挫折，不愿意接受新事物和新方法，并且一旦產(chǎn)生挫折會一蹶不振，這對英語教學(xué)是極其不利的。因此，青年教師和資深教師可以結(jié)成師徒學(xué)習(xí)共同體，相互促進，資深教師可以將自己的教學(xué)經(jīng)驗傳遞給青年教師，幫助青年教師盡早完成由教學(xué)知識向?qū)W科教學(xué)知識轉(zhuǎn)變，而青年教師的教學(xué)熱情會感染資深教師，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

4.3 培養(yǎng)精英教師和創(chuàng)建專業(yè)的發(fā)展環(huán)境

為培養(yǎng)出精英教師，必須改變傳統(tǒng)培訓(xùn)模式，培養(yǎng)出來的新型教師能夠在學(xué)校教師范圍內(nèi)起到帶頭作用，所有的精英教師形成共同體或是教學(xué)研修小組，能夠促進其他教師達(dá)到學(xué)術(shù)和教學(xué)的高層層面，并且能及時分享新的教學(xué)方案和方法，從而創(chuàng)造出一個有利于教師傳授知識的專業(yè)環(huán)境，使教師們有更多的時間來思考、策劃、討論與教學(xué)相關(guān)的問題并提出帶有創(chuàng)造性的設(shè)想，繼而培養(yǎng)出更多的骨干教師[5]。

5 結(jié)語

學(xué)科教學(xué)知識對于教師來說是一本內(nèi)容豐富的教學(xué)指導(dǎo)教科書，現(xiàn)在高校致力于培養(yǎng)出高素質(zhì)的青年教師，提出建立學(xué)科教學(xué)知識體系，因此也提出了開展職前和在職培訓(xùn)、建議成立青年教師和資深教師教學(xué)共同體、創(chuàng)建專業(yè)發(fā)展環(huán)境等措施，共同提高高校英語教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)出優(yōu)秀的復(fù)合型人才。

[1]張慶華.高校英語教師閱讀教學(xué)實踐性知識個案研究[D].北京外國語大學(xué)碩士學(xué)位論文，2015.

[2]孫 鳳.中國大學(xué)英語教師學(xué)科教學(xué)知識概念發(fā)展個案研究[D].山東大學(xué)，2013.

[3]陳雪英.高校英語教師學(xué)科教學(xué)知識的敘事建構(gòu)[J].東疆學(xué)刊，2013（01）：105-110.

[4]甄 玲.高校資深英語教師關(guān)于學(xué)生的學(xué)科教學(xué)知識之個案探究[D].湖南大學(xué)碩士學(xué)位論文，2011.

[5]李 靜.高校英語教師學(xué)科教學(xué)知識分析[J].文學(xué)教育（下），2011（08）：60-61.

Research on the development of English teachers in Chinese universities

WU Zuoan
（School of Foreign Languages，Anqing Normal University，Anqing 246133，China）

Since the idea of teachers'subject knowledge was put forward in 1986 ，national education departments have integrated the teacher's teaching experience，the subject content knowledge and the information such as pedagogy，eventually form teachers'subject knowledge collection，which will be great help for teachers'work.In this paper，the author analyses the characteristics of teachers'subject knowledge as well as the different levels and teaching experience of teachers and the use of contents of the subject teaching knowledge in classroom，and then puts forward the countermeasures of college English teachers'teaching knowledge development.

knowledge of subject teaching；University teachers；Teacher development

H319

A

2017-07-30

教育部國家級特色專業(yè)項目（TS12154）

吳祚安（1965-），女，安徽省安慶市人，講師，從事英語教學(xué)研究。

韓 雪