江蘇省宿遷市泗洪縣界集中心小學(xué) 許 方

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中突破教學(xué)難點(diǎn)的策略

江蘇省宿遷市泗洪縣界集中心小學(xué) 許 方

一、通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境不斷提升學(xué)生的理解力

良好的教學(xué)情境會(huì)使小學(xué)生產(chǎn)生愉快的學(xué)習(xí)情緒，提高大腦學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的效率，也能夠形成較為持久并且穩(wěn)定的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，既要能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，又要能夠把教師的主導(dǎo)作用發(fā)揮好。現(xiàn)在以小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中“比和比例”的相關(guān)知識(shí)為例進(jìn)行說(shuō)明。在教學(xué)過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于“比和比例”的相關(guān)概念和知識(shí)比較模糊。于是我采用創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方法，讓學(xué)生在直觀形象的活動(dòng)中獲得“比和比例”的相關(guān)概念。上課時(shí)，我拿出課前準(zhǔn)備好的幾塊糖和半杯水。學(xué)生們對(duì)于我拿出的道具很是好奇，這些道具充分地吸引了學(xué)生們的注意力。“同學(xué)們！你們看，我這里有五塊糖和半杯水，都是3克，現(xiàn)在我把糖放入水中融化成糖水，請(qǐng)大家分析一下，這杯糖水有多重？”問(wèn)題一出，學(xué)生們立即大笑起來(lái)：“老師！今天的問(wèn)題這么簡(jiǎn)單呀，3+3=6，總計(jì) 6 克唄！”學(xué)生們的積極性被我調(diào)動(dòng)起來(lái)之后，我積極導(dǎo)入新的教學(xué)內(nèi)容：“現(xiàn)在，我們就以這杯糖水為例來(lái)學(xué)習(xí)“比和比例”的相關(guān)內(nèi)容?！彪S后，我以糖水為具體例子進(jìn)行了“比和比例”的相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)和討論。通過(guò)學(xué)習(xí)，很好地化解了“比和比例”的抽象性，降低了知識(shí)的難度。通過(guò)情境化知識(shí)的演示，能夠把知識(shí)的抽象性降低，形象性增強(qiáng)，更符合小學(xué)階段學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，提升了學(xué)生的理解能力，降低了學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的難度。這一情境的創(chuàng)設(shè)，調(diào)節(jié)了課堂學(xué)習(xí)的氛圍，使學(xué)生回答問(wèn)題的情緒高漲，反過(guò)來(lái)也促進(jìn)了我講課的積極性，使得整堂課的教學(xué)效果非常好。

二、通過(guò)多媒體手段使抽象知識(shí)形象化

小學(xué)階段的學(xué)生思維比較活躍，好奇心特別強(qiáng)，但在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上，學(xué)生抽象的思維能力還沒(méi)有充分發(fā)展。小學(xué)生的思維發(fā)展現(xiàn)狀決定了通過(guò)以往題海戰(zhàn)術(shù)的辦法提升學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)是不可能的，也不符合素質(zhì)教育的要求。通過(guò)多媒體教學(xué)手段可以有效降低數(shù)學(xué)知識(shí)的抽象性，符合這一年齡階段學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和規(guī)律，提升了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的質(zhì)量。通過(guò)制作 flash 把一些抽象的數(shù)學(xué)問(wèn)題簡(jiǎn)單直觀、形象逼真地展現(xiàn)出來(lái)，在增加趣味性的同時(shí)，也降低了知識(shí)的抽象程度，提升了學(xué)生對(duì)抽象問(wèn)題的理解能力。例如，在數(shù)學(xué)教材中有“平移”一節(jié)課，為了讓學(xué)生能夠直觀地了解和感受到抽象的“平移”現(xiàn)象，我通過(guò) flash 課件的制作，向?qū)W生演示了旋轉(zhuǎn)門(mén)、推拉門(mén)的動(dòng)態(tài)過(guò)程，從而把抽象的“平移”概念動(dòng)態(tài)地演示出來(lái)，學(xué)生理解并掌握了“平移”的概念。同時(shí)又配以當(dāng)下最受小學(xué)生歡迎的TOM 貓的卡通形象來(lái)向?qū)W生播放“平移”的過(guò)程與平移的相關(guān)知識(shí)。抽象知識(shí)與動(dòng)畫(huà)結(jié)合起來(lái)，可以有效地吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，增加了數(shù)學(xué)內(nèi)容的趣味性。把抽象問(wèn)題簡(jiǎn)單化，有利于加強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念的理解和掌握。

三、通過(guò)學(xué)習(xí)方法的轉(zhuǎn)變培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提出要轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，改變過(guò)去數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)于被動(dòng)的教學(xué)模式。課標(biāo)要求完善和豐富小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，采用符合小學(xué)生實(shí)際水平和能力特點(diǎn)的教學(xué)方式，以促進(jìn)學(xué)生更好的發(fā)展。例如，在教授“倒數(shù)”這一節(jié)課時(shí)，“倒數(shù)”相對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是比較陌生的。如果簡(jiǎn)單地從“倒數(shù)”的定義進(jìn)行講解，采用語(yǔ)言描述的方式，學(xué)生很難對(duì)倒數(shù)進(jìn)行深入的理解與掌握，與教學(xué)目標(biāo)的要求相差較遠(yuǎn)。對(duì)這節(jié)課，我采用了學(xué)生自主學(xué)習(xí)，開(kāi)放式討論的形式來(lái)學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容。有的同學(xué)說(shuō)：“‘倒數(shù)’的意義是什么呢？”有的同學(xué)說(shuō)：“學(xué)‘倒數(shù)’有什么用處呢？”于是，在師生共同討論的基礎(chǔ)上確立了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)：倒數(shù)的意義、方法和用處。在共同確立本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)以后，我引導(dǎo)學(xué)生從課本基本內(nèi)容開(kāi)始來(lái)認(rèn)識(shí)倒數(shù)的概念，在比較中厘清倒數(shù)的定義，讓學(xué)生明確并理解了倒數(shù)的意義。在學(xué)生掌握了倒數(shù)的基本知識(shí)以后，我對(duì)倒數(shù)進(jìn)行了進(jìn)一步的拓展，和學(xué)生共同討論了分?jǐn)?shù)、整數(shù)、小數(shù)等等的倒數(shù)。在學(xué)生對(duì)倒數(shù)的概念理解并掌握了以后，再讓他們思考：“1”的倒數(shù)和“0”沒(méi)有倒數(shù)的原因。通過(guò)大家的自主討論學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的目標(biāo)，鍛煉了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

四、通過(guò)提供學(xué)習(xí)材料培養(yǎng)學(xué)生思維能力

學(xué)生思維能力的好壞主要取決于學(xué)生是否敢于思考和獨(dú)立思考。這就要求數(shù)學(xué)老師能夠把學(xué)生思維的時(shí)間和空間還給學(xué)生，加大對(duì)學(xué)生思維能力的誘導(dǎo)。在教授學(xué)生知識(shí)的同時(shí)，更要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程，為學(xué)生思維能力的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師要積極為學(xué)生的思維發(fā)展提供豐富的思維材料，培養(yǎng)學(xué)生的思考能力。例如，在學(xué)習(xí)圓環(huán)面積的求解過(guò)程中，有這樣一道數(shù)學(xué)題：花壇是圓形的，其直徑為3米，要在花壇外修建一條寬1米的小路，求路的面積。在這道題的求解過(guò)程中，學(xué)生在求大圓的直徑時(shí)，求出了3+1=4，往往忽略了小路在花壇里邊都延伸了 1 米。由此可見(jiàn)，學(xué)生會(huì)在感性材料的缺乏下造成思維能力的受阻，不能全面考慮問(wèn)題。因此教師在教學(xué)過(guò)程中，如果能夠?yàn)閷W(xué)生提供具體豐富的材料，學(xué)生的思維邏輯能力也會(huì)相應(yīng)增強(qiáng)，從而逐漸由具體的形象思維向抽象思維過(guò)渡，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略是針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際情況而采取的針對(duì)性措施，是教學(xué)方法的根本性變化。在教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)策略的采用要能夠突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，通過(guò)學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的方式把知識(shí)傳授給學(xué)生。教師在教授學(xué)生知識(shí)的同時(shí)，也要采用探究式的教學(xué)策略，讓學(xué)生通過(guò)探究的方式獲得知識(shí)，同時(shí)，學(xué)生的綜合素質(zhì)和實(shí)踐能力也會(huì)有很大的提升。教師要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)踐性知識(shí)的學(xué)習(xí)，在探究學(xué)習(xí)中形成適合于自己的學(xué)習(xí)方法，從而不斷提升自主學(xué)習(xí)的能力。