文 王莉

讓角色游戲煥發(fā)“新生命”
——淺談角色游戲中材料的有效投放

文 王莉

角色游戲是幼兒反映現(xiàn)實生活的一種形式，是幼兒按自己的意愿，根據(jù)自己的生活經驗，創(chuàng)造性地反映現(xiàn)實生活的一種游戲。角色游戲是幼兒時期典型的一種游戲，深受幼兒喜愛。它不僅給幼兒帶來快樂，還有益于幼兒社會認知能力和語言能力的發(fā)展，能更好地促進幼兒良好的社會適應性，激發(fā)幼兒積極的情感體驗。游戲材料是影響幼兒游戲興趣及質量的直接因素之一，教師如何根據(jù)幼兒的年齡特點和興趣恰當?shù)赝斗沤巧螒虿牧希蔀橛變禾岣哂螒蛩?、發(fā)揮游戲教育作用的關鍵。

角色游戲材料是進行角色游戲的物質條件。角色游戲是幼兒時期的典型游戲，不僅給幼兒帶來了快樂，促進了幼兒綜合素質的發(fā)展，還能激發(fā)幼兒積極的情感。研究表明，教師有效投放角色游戲的材料是進行角色游戲的物質條件，不僅能讓角色起作用，而且能增加游戲情節(jié)，豐富游戲內容。因此我們在探索與實踐中，嘗試著從幼兒的年齡特點與認知發(fā)展、操作性與流動性、比例性與可變性方面投入游戲材料，更好地促進幼兒角色游戲的開展。

材料投放 角色游戲 幼兒園

一、投放材料應根據(jù)幼兒的年齡特征與發(fā)展水平

《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》中指出：“幼兒的發(fā)展是一個持續(xù)、漸進的過程，同時也表現(xiàn)出一定的階段特征。每個幼兒在沿著相似進程發(fā)展的過程中，各自的發(fā)展和達到某一水平的時間不完全相同。要充分理解和尊重幼兒發(fā)展進程中的個別差異，支持和引導他們從原有水平向更高水平發(fā)展，切忌用一把尺衡量所有的幼兒。”而目前很多教師在游戲材料投放時千篇一律，無論在層次和數(shù)量上均不能很好地體現(xiàn)幼兒的年齡特征和游戲水平，忽視幼兒身心發(fā)展和原有知識經驗，隨意、主觀地準備游戲材料，以致無法達到游戲的目的。因此我們在選擇、投放、變換角色游戲材料時，根據(jù)幼兒的年齡特點和認知水平，為不同幼兒提供相應的游戲材料，滿足不同幼兒的發(fā)展需求，使每個幼兒都能在原有的水平上獲得發(fā)展。

（一）小班游戲材料的投放

小班幼兒以無意注意為主，其活動受外界刺激的直接影響，隨意性較強。他們在游戲活動中其思維離不開具體的玩具材料，離不開周圍具體環(huán)境的刺激，對周圍成人活動的認識也往往是片面的，不完整的。因此我們在投放游戲材料時可提供各種形象的玩具吸引幼兒開展游戲。比如：一個個顏色鮮艷、形象可愛的玩具能促使幼兒產生玩耍、擺弄的欲望，一旦小朋友們愛上了玩具，就愛上了游戲；其次，投放足夠多數(shù)量的游戲材料，避免游戲中“爭搶玩具”的現(xiàn)象。小班年齡段的幼兒思維的概括性和靈活性較差，在使用物品進行游戲時“以物代物”的能力不強，在模仿同伴的游戲中往往追求和同伴相同的玩具材料，如果同樣的玩具材料不足時，就容易發(fā)生爭搶。所以小班幼兒開展角色游戲時同類物品在數(shù)量上要多一些，種類上可適當少一些。比如：在布置“娃娃家”游戲時，教師可以多準備一些娃娃，娃娃家的餐具（小碗、筷子、勺子）、點心、水果等，幼兒用來招待客人；比如娃娃的衣服、鞋子也可以適當多些，這些都是幼兒喜歡的。而空調、冰箱等家電，小朋友們似乎關注得很少，可以少投放或不投放。

（二）中班游戲材料的投放

與小班幼兒相比，中班幼兒的身心發(fā)展水平有了較大的提高，思維的直觀形象性增強，認知范圍擴大，使其想象逐漸變得活躍而豐富。盡管他們主動選擇的角色是有限的，但幼兒在選擇角色后還能簡單地設計游戲情節(jié)，把某個角色的幾個不同的活動排列起來，使之具有一定的連貫性。比如“娃娃家”，媽媽先喊“娃娃起床”，接著會給寶寶“洗臉”“喂飯”。由此可見，教師需要適當豐富幼兒游戲的連貫性材料，使幼兒能夠積極連貫地開展游戲，為幼兒的創(chuàng)造性游戲打下基礎。

（三）大班游戲材料的投放

大班幼兒隨著年齡的增長，他們的想象力和創(chuàng)造力不斷提高。他們不僅在內容上想象豐富、連貫，而且能夠充分地通過活動和玩具材料來展現(xiàn)自己的想象，使游戲活動表現(xiàn)出濃郁的創(chuàng)造氣息。因此，教師應該根據(jù)游戲的要求結合教育意圖給幼兒提供豐富的半成品或低結構材料（如廢舊報紙、盒子、橡皮泥、吸管、線等），鼓勵幼兒自制玩具，以物代物。例如，“娃娃家”正在玩請客的游戲，進行到一半，來了一位客人，可家里沒有現(xiàn)成的碗筷了，怎么辦呢？似乎只能讓那位客人不參加游戲?？墒?，這位客人看到旁邊的橡皮泥，就拿起一團橡皮泥，搓圓摳洞，一會兒，橡皮泥碗和吸管筷做成了，她就可以愉快地加入到游戲行列，和其他小朋友一起高高興興地游戲了。由此可見，提供具有操作意義的半成品材料更能發(fā)展幼兒的創(chuàng)造能力和動手制作能力，同時也可以引發(fā)活動的深入開展。

二、投放的材料應具有操作性與流動性

角色游戲中的環(huán)境、材料在幼兒的眼中有著不同的功能和特點，在投放中環(huán)境與材料不是擺設，要以幼兒的操作為基礎，具有可操作性，讓幼兒在享受美觀、溫馨的同時可以自由選擇并與其產生互動。小班主要以平行游戲為主，而且孩子們喜歡擺弄游戲材料，因此小班角色游戲區(qū)的材料要真實，并接近幼兒生活，比如娃娃家的炊具、衣服、鞋襪、奶瓶等都可以是真實物品，這樣擺弄、操作的過程才能更好地激發(fā)幼兒的游戲興趣。

對于中班和大班幼兒來說，投放半真半替代游戲材料更有利于促進其游戲行為的發(fā)展。半真半替代材料具有開放性、操作性、流動性的特點，幼兒可以靈活應用。如果在中大班還是為幼兒準備過于逼真的玩具材料，那么對幼兒游戲水平的提高反而起到限制作用。針對這個問題我在中班做了實驗，分別在兩個區(qū)域投放了不同的材料。

A組材料：仿真小家具、娃娃、茶杯、碗、公文包等；

B組材料：圓形插片、瓶蓋、各色紙、小木棍、碗、娃娃、仿真小家具等。

游戲開始了。A組：媽媽做早飯，端著幾碗粥出來，爸爸喝完粥，拿起公文包送娃娃上學去了，媽媽買菜做飯，打掃衛(wèi)生。爸爸下班回來，一起洗菜、燒菜，然后全家一起用餐。幾乎所有的材料都被使用過。B組：媽媽做早飯，將小紙捏成團做成元宵，爸爸看報紙。爸爸吃完早飯，送娃娃上學去。媽媽用各色小紙做成了各種豐富的小菜，爸爸接娃娃回來，用小插片做了個大蛋糕，把木棍當作蠟燭給娃娃過生日，全家還一起唱生日歌。由此可以看出隨著幼兒認知能力的發(fā)展，使用替代物比實物更容易讓幼兒產生替代的行為，因為幼兒對物體進行替代時受物體的顏色或者形狀的影響，要對物體進行初步的匹配，替代材料更有助于各年齡段幼兒構思游戲情節(jié)。所以中大班教師在提供游戲材料給幼兒時，可根據(jù)幼兒的游戲情節(jié)發(fā)展，提供一定的低結構材料，便于幼兒與材料進行互動、操作，滿足幼兒對游戲的發(fā)展需求，發(fā)展幼兒思維能力和解決問題的能力。

三、投放新舊材料應具有一定的比例和變化性

在角色游戲活動中，我們都清楚地認識到：角色游戲材料的提供并不是一勞永逸、一成不變的，而應隨著主題的深入及幼兒的興趣、發(fā)展水平，及時變換與之相適應的游戲材料。材料投放要注意比例問題，新材料投入太多幼兒不知道玩什么好，材料太少又不能滿足幼兒的游戲需要，教師應在游戲中觀察幼兒游戲的情況，按需要隨時增減材料，引導游戲情節(jié)的進一步發(fā)展。

（一）按比例投放材料

為了讓新舊材料能發(fā)揮最大的效應，我們進行了多次嘗試，發(fā)現(xiàn)新舊材料的數(shù)量相等，幼兒互相商量交換材料的現(xiàn)象較多，但創(chuàng)造性行為不多；如果新材料比舊材料多一倍，幼兒就忽視舊材料，而將注意力集中在新材料的擺弄操作上；只有在新舊材料的比例在3∶1時，新舊材料的使用效益才能達到最大化，令幼兒更容易創(chuàng)造性地使用新舊材料。

如在“醫(yī)院”主題中，老師投入了放大鏡、120救護車等，一段時間以后，幼兒對它們失去了新鮮感，醫(yī)院不像往日那么熱鬧了。當新的主題“流動采血車”產生時，老師投入一半的新材料，幼兒就在游戲中賦予舊材料新的意義：放大鏡不僅用于看“病人”的五官，還用來檢查食物是否新鮮；120汽車成了“流動采血車”；醫(yī)療小器械為獻愛心活動服務。此時新舊材料得到了有效的利用，發(fā)揮了材料的最大效應。

（二）按興趣投放材料

在游戲時要注意觀察孩子對各種材料的使用情況，根據(jù)孩子的興趣點和活動水平對材料進行有效的增減。孩子的興趣與注意力都是很短暫的，當孩子們對游戲內容不感興趣甚至是“無人問津”時教師就要考慮是否應在游戲材料上有所調整。比如大班的“小廚房”，從開學初到學期末，游戲的內容不斷變化著：一開始幼兒滿足于餐廳中的橡皮泥做餛飩、面條，餐廳是“面食點心店”，后來孩子們開始喜歡上“肯德基”，餐廳又變成了“肯德基”；到了寒冷的冬天，餐廳里又開始提供各種火鍋材料，變成了“火鍋店”?？梢?，即使是同一個游戲內容，也應根據(jù)幼兒的經驗及興趣點不斷進行調整。

角色游戲材料的投放應追隨幼兒的發(fā)展需要而變化，只有合理、有效地投放游戲材料，讓幼兒與材料充分互動，才能獲得有益的經驗和知識，才能更好地促進幼兒社會性交往能力的發(fā)展。

（江蘇省揚中市級機關第二幼兒園）

[1]辛穎、劉紀秋.《幼兒角色游戲的教育作用》[J].中國科教創(chuàng)新導刊,2010(3)

[3]闕正榮.《角色游戲材料投放存在的問題與建議》[J]，學前課程研究，2007(8)