文趙玉姣

讓建構(gòu)游戲洋溢著快樂與自主
——談在建構(gòu)游戲中促小班幼兒自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展的指導(dǎo)策略

文趙玉姣

建構(gòu)游戲的顯著價(jià)值在于能夠使每個(gè)幼兒發(fā)現(xiàn)自己的能力，建立起大膽創(chuàng)造的信心，激發(fā)潛在的創(chuàng)造力。而自主學(xué)習(xí)能力是幼兒在學(xué)習(xí)活動(dòng)中表現(xiàn)出來的一種綜合能力，具有這種能力的幼兒善于思考，敢于質(zhì)疑，在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出探索和進(jìn)取的精神。

建構(gòu)游戲 小班幼兒 自主創(chuàng)造

小班幼兒在集體生活中逐步擺脫以自我為中心的思維，不斷形成了許多日常生活、游戲和學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)所必需的能力。教師應(yīng)尊重幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，為幼兒提供較為豐富和有利于探索的環(huán)境，并給予必要的經(jīng)驗(yàn)支持，促進(jìn)幼兒自主學(xué)習(xí)能力的提高。

一、善于肯定，挖掘幼兒自主創(chuàng)造的潛能

教師對(duì)幼兒主動(dòng)參與建構(gòu)活動(dòng)的行為要給予恰當(dāng)?shù)闹С趾突貞?yīng)。善于肯定，既保護(hù)幼兒的好奇心，又激發(fā)幼兒的建構(gòu)熱情。教師的肯定和同伴的贊揚(yáng)也是幼兒自我價(jià)值體現(xiàn)和成功感滿足的過程。

活動(dòng)中，雍雍發(fā)現(xiàn)生活中的橋有的不止一層，于是他在搭建了第一層的基礎(chǔ)之上又向上壘加了一層，并告訴楊楊他的橋有兩層，這一做法得到老師的表揚(yáng)和鼓勵(lì)。第二天，明明也開始嘗試搭建雙層的橋，教師的及時(shí)肯定讓幼兒的建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)不斷豐富。

二、豐富材料，積累幼兒自主建構(gòu)的經(jīng)驗(yàn)

建構(gòu)玩具除了常用的積木積塑以外，還包括很多生活和廢舊物品。這些材料可以滿足幼兒自由擺弄、操作和運(yùn)用的愿望，活躍思維，發(fā)揮創(chuàng)造力。教師應(yīng)不斷啟發(fā)幼兒還可以利用什么材料來搭建，還需要添加什么玩具或材料，關(guān)注幼兒與環(huán)境、材料的互動(dòng)，鼓勵(lì)幼兒創(chuàng)作。

例如，新投放的建筑工人安全帽受到幼兒極大的喜愛，每天進(jìn)入建構(gòu)區(qū)的第一件事就是帶上安全帽，幼兒的建構(gòu)熱情高漲，建構(gòu)過程中的專注程度也不斷有所提高。

三、根據(jù)游戲需要及時(shí)轉(zhuǎn)換角色

在自主性建構(gòu)游戲中，教師提供的指導(dǎo)應(yīng)表現(xiàn)為對(duì)幼兒活動(dòng)的關(guān)心、支持、建議和幫助。教師的角色更多的是支持者、觀察者、參與者、引導(dǎo)者，這種身份使師幼關(guān)系變?yōu)槊裰?、平等、和諧的雙向交流與溝通，促使幼兒在其中得到的是有意義的發(fā)現(xiàn)而不是被動(dòng)灌輸，有利于他們?cè)谔剿鹘涣髋c反思中發(fā)揮獨(dú)有的創(chuàng)新。

瑩瑩在構(gòu)建大橋時(shí)沒能架構(gòu)成功，她似乎失去了信心，準(zhǔn)備拆除。此時(shí)，教師立即介入：“喲，這座大橋馬上就要成功了！”瑩瑩說：“老師，我搭不好?！苯處熣f：“我和你一起來試試看，好嗎？”瑩瑩點(diǎn)點(diǎn)頭。我鼓勵(lì)她將比較細(xì)的圓柱體積木更換成相對(duì)粗一些的薯片罐子，果然大橋搭建得又穩(wěn)又好，瑩瑩也按捺不住內(nèi)心的興奮，笑著對(duì)老師說：“成功了，成功了！”當(dāng)出現(xiàn)困難影響游戲時(shí)，教師作為朋友，與幼兒共同探索、共享成功喜悅的互動(dòng)過程，間接地提高了幼兒的架構(gòu)的技能，培養(yǎng)了幼兒的堅(jiān)持性品質(zhì)，推動(dòng)了幼兒游戲的發(fā)展。

四、根據(jù)發(fā)展需要進(jìn)行有效指導(dǎo)

建構(gòu)過程中的觀察指導(dǎo)要求教師應(yīng)掌握一定的技巧或策略，而指導(dǎo)要以觀察為依據(jù)，并具有較強(qiáng)的隨機(jī)應(yīng)變的能力，所以建構(gòu)中的指導(dǎo)充分體現(xiàn)了幼兒教師教育工作的科學(xué)性、藝術(shù)性和創(chuàng)造性。例如，通過觀察幼兒建構(gòu)開始的行為，可以發(fā)現(xiàn)幼兒的表現(xiàn)是不同的。有的幼兒能很快找到游戲材料、伙伴，友好協(xié)商，達(dá)成共識(shí)進(jìn)入游戲；有的幼兒到處轉(zhuǎn)悠未有結(jié)果；有的幼兒行動(dòng)遲緩，無所適從。因此教師對(duì)觀察的游戲行為要加以分析：做到面向全體與個(gè)別指導(dǎo)相結(jié)合，避免單一性、整齊統(tǒng)一的要求，同時(shí)又不局限在某個(gè)幼兒身上，做到科學(xué)合理的把握，使指導(dǎo)更加有效。

例如活動(dòng)中，貝貝和圓圓自發(fā)達(dá)成共識(shí)，貝貝給“房子”鋪上一排三角形的“瓦”，圓圓幫助尋找大小一樣的三角形積木，教師及時(shí)捕捉到這一教育的契機(jī)，給予表揚(yáng)和鼓勵(lì)，并在游戲評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)呈現(xiàn)照片，鼓勵(lì)幼兒互相學(xué)習(xí)，促進(jìn)幼兒合作能力的提高。

五、記錄并展示幼兒的作品

不同的幼兒進(jìn)入到建構(gòu)區(qū)搭建會(huì)呈現(xiàn)不同的作品，教師可以拍攝幼兒的建構(gòu)作品，寫上幼兒的姓名，貼到積木區(qū)的墻上，供幼兒觀看及學(xué)習(xí)。這樣一來，幼兒的興趣極高，都搶著到建構(gòu)區(qū)來，建構(gòu)時(shí)也很專注，為了讓老師拍下自己的作品，他們開始注意搭新的花樣。事實(shí)證明，這種用照片、圖譜記錄的方法使幼兒體驗(yàn)到成功的快樂，進(jìn)一步激發(fā)了幼兒對(duì)建構(gòu)活動(dòng)的興趣，同時(shí)也使幼兒有了保存、珍視和欣賞自己和他人作品的意識(shí)。

幼兒是學(xué)習(xí)的主體，只有幼兒主動(dòng)參與、主動(dòng)建構(gòu)，課程才能內(nèi)化為他們的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)其身心發(fā)展。隨著建構(gòu)游戲的深入開展，師幼雙方都越發(fā)感受到建構(gòu)游戲給幼兒自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展所帶來的不可替代的作用，建構(gòu)游戲促進(jìn)了幼兒創(chuàng)造能力的發(fā)展，給予了幼兒一次又一次表達(dá)、表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，幼兒又為建構(gòu)游戲融入了活力，融入了豐富多彩的想象。

（江蘇省南京市紅梅幼兒園）

[1]《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》，2001年9月試行

[2]邱學(xué)青.《幼兒園游戲指導(dǎo)》，人民教育出版社