江蘇鹽城市第一小學教育集團聚亨路校區(qū) 左文婷

激活童真 提升小學快樂作文指數(shù)

江蘇鹽城市第一小學教育集團聚亨路校區(qū) 左文婷

提升學生作文快樂指數(shù)，需要教師對教學實際展開比對分析，找到學生作文難的原因所在，然后給出針對性教學設計，幫助學生克服作文瓶頸。學生感覺作文有突破點，并從作文操作中獲得成功體驗，快樂作文才成為可能。

小學作文 激活童真 快樂作文

小學生之所以對作文有恐懼感，是因為學生普遍認為作文難度系數(shù)太大，不是無從下手，就是感覺有話說不出來。教師在作文引導時，需要深入學生群體之中，對學生作文學力基礎展開調查，抓住學生興趣點展開教學設計，創(chuàng)設適宜的作文情境、創(chuàng)優(yōu)學法指導、創(chuàng)新作文活動，都可以給學生帶來一定啟迪，大幅度提升作文快樂指數(shù)。

一、創(chuàng)設生活情境，調動學生作文熱情

快樂作文教學發(fā)動需要建立在快樂因子的基礎之上，學生作文寫作需要有認知基礎，豐腴的生活認知、充盈的興趣、滿腔的熱忱，這是學生快樂作文形成的基礎。教師需要在作文情境上有所創(chuàng)新，教師生動講述、生活案例介紹、學生佳作展示、多媒體適時介入，都可以為學生提供重要的作文內驅力。學生有表達的沖動，這才是快樂作文發(fā)生的基本條件。關注學生興趣點，豐富學生習作素材，給出作文導向性設計，都可以有效激活學生作文主動性。

蘇教版小學四年級下冊語文“習作3”，其寫作方向是“生活中有哪些新發(fā)現(xiàn)”，作文題目自擬。教師先給出提示和引導：我們生活每天都在發(fā)生新變化，道路越來越寬了，汽車越來越多了，樓房越來越高了，人們的穿著越來越時尚了，家庭電器越來越高端了。只要你注意觀察，還有很多變化，大家討論一下，還有哪些新發(fā)現(xiàn)，確定作文內容之后，如何展開寫作呢？都要在小組討論中找到答案。教師任務布設之后，學生快速行動起來。課堂學習氣氛漸濃，學生討論也越來越有針對性。學生習作順利展開，教師跟進指導，解決學生個性問題。

教師給學生列舉了諸多生活現(xiàn)象，給學生帶來更多啟迪，學生有話要說，習作素材豐富起來，有了寫作方向，還要確定習作思路，發(fā)揮大家智慧，為作文構建設置坐標，學生自然明確了習作構建。學生習作思維順利啟動，作文自然進入學生最喜歡的節(jié)奏之中，其快樂指數(shù)也在大幅度提升。

二、創(chuàng)優(yōu)學法指導，觀照學生作文個性

作文學法指導是激活快樂作文的重要引擎，作文方法眾多，教師要做科學篩選，提高學法針對性，對全面激活學生快樂指數(shù)有重要幫助。作文開頭、結尾有很多技巧和方法，作文描寫、敘述、說明也有很多方法，作文語言表達更是方法眾多，教師在具體設計時，需要給出針對性引導，每次抓住一兩個點展開，學生操作有方向，作文快樂指數(shù)也會隨之提高。作文寫法呈現(xiàn)系統(tǒng)性、復雜性，教師要根據(jù)學生學力實際展開引導，而不能隨意拔高，以影響學生的學習主動性。

“習作5”操作設計時，要求學生觀察一種植物，把相關發(fā)現(xiàn)和觀察結果寫出來，為讓學生有直觀感知。教師帶領學生來到學?；▓@里，讓學生對各種樹木和花朵展開細致觀察，并結合相關教輔資料信息，寫一篇觀察習作。學生聽說要實地觀察，都表現(xiàn)出極高熱情。在具體觀察時，教師適時進行講解，引導學生關注植物的突出特征，為習作提供豐富的信息材料。習作展開后，學生表現(xiàn)積極，習作訓練效果顯著。有學生寫道：有一種花叫虞美人，五顏六色的，這種花都是一簇一簇的，花朵密實，給人以強烈視覺沖擊，還有這么好聽的名字，讓人不由得想起那些高雅的美女，真是太美了……

從學生表現(xiàn)中，我們可以看到學生習作熱情已經(jīng)被點燃，語言充滿色彩，習作思路明晰，拓展意識鮮明，學生此時一定處于快樂之中。

三、創(chuàng)新習作活動，提升學生作文品質

學生作文順利展開需要一定素材條件，為幫助學生盡快掌握更豐富的作文信息，教師要注意發(fā)動學生參與作文實踐活動，對學生學習思維進行多角度激發(fā)，自然能夠矯正學生作文價值取向。實地觀察、信息搜集、實踐操作、社會調查、游戲競賽、文娛活動等，都是學生喜聞樂見的學習形式，利用這些實踐活動，給學生提供豐富的寫作素材，激發(fā)學生主動作文意識，對提升學生快樂作文指數(shù)有特殊幫助。

學習《鳥語》后，教師給學生布設一道習作題目：根據(jù)生活觀察情況，選擇一種小動物展開細致描寫。學生快速行動起來，習作順利展開，成果展示時，學生的表現(xiàn)特別出色。有學生這樣描寫道：我家養(yǎng)了一只小狗，名字叫乖乖。乖乖長得非?？蓯郏土恋拿l(fā)，短短的身材，還有那雪亮雪亮的小圓眼睛，特別是那高高翹起并晃動的小尾巴，真是可愛。這小乖乖很乖的，每次見到我都要表達一下親熱，跟我磕頭作揖……

學生表達的內容很真實，說明學生是有感而發(fā)。學生平時描寫大多比較干巴，這是因為學生習作時沒找到感覺導致的。這次學生描寫的比較有色彩和個性。說明教師作文引導是成功的。

快樂作文不是一種教學愿望，只要教師調度得當，能夠給學生創(chuàng)設快樂作文環(huán)境，全面激活學生作文主動性是可能的，也是可行的。小學生作文之前，教師給學生提供豐富信息支持，解決學生作文素材問題，特別是作文方法指導要及時到位，讓學生感覺作文是有法可循的，自然能夠提升學生作文幸福指數(shù)。

[1]薛瑋.小學快樂作文教學實踐初探[J].教育教學論壇，2014（50）.

[2]吳靜，張桂萍.小學快樂作文教學模式研究[J].徐州師范大學學報：教育科學版，2012（01）.