文陳才妹

讓幼兒與標(biāo)記“對(duì)話”
——淺談標(biāo)記在小班區(qū)域活動(dòng)中的有效運(yùn)用

文陳才妹

標(biāo)記是區(qū)域活動(dòng)中幼兒活動(dòng)和學(xué)習(xí)的支架，它能夠支持幼兒的學(xué)習(xí)，同時(shí)也是引導(dǎo)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)最有用的方法之一。通過(guò)富有童趣、含義明確的標(biāo)記的有效運(yùn)用，使小班區(qū)域活動(dòng)開(kāi)展做到輕松自由、活潑有序，孩子們通過(guò)標(biāo)記得到提醒，獲得提升，開(kāi)心快樂(lè)地進(jìn)行自主游戲。

幼兒；小班實(shí)踐；標(biāo)記運(yùn)用；區(qū)域活動(dòng)

所謂標(biāo)記是一種用于指示、導(dǎo)向、提醒和傳遞信息的圖示。標(biāo)記是讓孩子們自己學(xué)習(xí)的一種好方法。皮亞杰的幼兒發(fā)展思維理論指出：幼兒階段（3—7歲）主要是具體形象思維，因?yàn)楹⒆拥拇竽X還未發(fā)育完全，他們對(duì)事物總以形象思維為主，而邏輯思維為次。當(dāng)孩子們?cè)谡Z(yǔ)言的提示下進(jìn)行活動(dòng)的時(shí)候，大腦不能及時(shí)捕捉全部的信息。所以結(jié)合小班幼兒以形象思維為主的特點(diǎn)，我嘗試以標(biāo)記為載體，借助生動(dòng)形象、色彩鮮艷的標(biāo)記，將抽象的規(guī)則等以輕松愉快的方式去讓幼兒理解和接受。對(duì)于小班幼兒來(lái)說(shuō)，剛進(jìn)入集體生活，沒(méi)有集體游戲經(jīng)驗(yàn)，再加上他們自控能力、自主性、堅(jiān)持性較差，規(guī)則意識(shí)淡薄，作為老師，我們應(yīng)該采用什么樣的方式引導(dǎo)他們?cè)谧袷匾?guī)則的基礎(chǔ)上自主游戲呢？

一、單個(gè)標(biāo)記，區(qū)域規(guī)則形象化

所謂單個(gè)標(biāo)記就是將某個(gè)規(guī)則內(nèi)容設(shè)計(jì)成單一形象的某個(gè)圖案，這個(gè)圖案可以是具體的實(shí)物、小動(dòng)物，或者是形狀等。讓幼兒明確這是什么，該怎么做。

整理玩具就是小班幼兒需要重點(diǎn)掌握的規(guī)則之一。在每個(gè)區(qū)域中，教師為幼兒提供很多的操作材料，而這些材料需要分類擺放，老師要求從哪里拿還要放回哪里去。但是小班幼兒往往無(wú)法記住材料具體擺放位置和順序，有的幼兒常常玩了這個(gè)一扔，又去玩另外一個(gè)，最后導(dǎo)致材料區(qū)一片狼藉，老師需要花大力氣重新整理。那么怎么讓幼兒學(xué)會(huì)整理，這時(shí)標(biāo)記就成了最好的老師。

如美工區(qū)的材料老師都是用材料筐裝材料的，我們可以在每個(gè)材料筐上貼上相應(yīng)的實(shí)物圖，孩子就明白哪種材料放哪個(gè)筐，然后再在擺放這筐材料的柜子上貼上同樣的實(shí)物圖，幼兒整理時(shí)只需要在相應(yīng)的區(qū)域的柜中找到貼有相應(yīng)實(shí)物圖的地方并將材料筐放置好就可以了。通過(guò)這樣一一對(duì)應(yīng)的方式，不僅讓幼兒鞏固了對(duì)應(yīng)和分類，又掌握了區(qū)域空間和活動(dòng)材料的使用規(guī)范，同時(shí)也養(yǎng)成了物品歸位的好習(xí)慣，并且為下一個(gè)活動(dòng)的開(kāi)展提供了充分的時(shí)間保障。區(qū)域活動(dòng)規(guī)則讓標(biāo)記來(lái)進(jìn)行，讓幼兒通過(guò)與標(biāo)記的“對(duì)話”，了解、學(xué)習(xí)和掌握區(qū)域規(guī)則。自主游戲并不是放任游戲，而是要讓孩子在懂得遵守規(guī)則的基礎(chǔ)上進(jìn)行有建設(shè)性與高度參與性的高水平活動(dòng)。游戲處處有規(guī)則，但是規(guī)則亦可以自主。

二、流程標(biāo)記，復(fù)雜過(guò)程清晰化

區(qū)域活動(dòng)中有一些活動(dòng)不是一個(gè)動(dòng)作可以完成的，往往包含幾個(gè)步驟，并且每一步都有一定的先后順序，于是我們就采用流程標(biāo)記的方式，將某一內(nèi)容的全部過(guò)程一步一步用標(biāo)記展示出來(lái)，讓幼兒知道先做什么，后做什么，每個(gè)步驟如何做。

如美工區(qū)，集體活動(dòng)中老師展示了折兔子的方法，折兔子不是一步就能完成的，需要很多步驟，而老師在開(kāi)展區(qū)域游戲時(shí)不僅要關(guān)注到美工區(qū)也還要關(guān)注其他游戲區(qū)的活動(dòng)，不可能一直一步一步地教。所以我們就采用流程標(biāo)記的方式，將折兔子的每一個(gè)步驟都依次展示出來(lái)，這樣幼兒就可以看著流程標(biāo)記一步一步練習(xí)。將原本復(fù)雜的折疊過(guò)程清晰地展現(xiàn)在幼兒面前，幼兒看著標(biāo)記認(rèn)真地練習(xí)折兔子，并不時(shí)地對(duì)照著、想象著，時(shí)而看著標(biāo)記圖，標(biāo)記思考，時(shí)而互相交流。標(biāo)記圖已成為一位無(wú)聲的教師，與環(huán)境創(chuàng)設(shè)相呼應(yīng)，使得幼兒的獨(dú)立性有所提高，還能辨別自己或他人的行為對(duì)錯(cuò)。

三、自制標(biāo)記，游戲規(guī)則自主化

不管是單一標(biāo)記還是流程標(biāo)記，都是老師為孩子們?cè)O(shè)置的，目的是讓幼兒理解活動(dòng)規(guī)則和內(nèi)容，更好地開(kāi)展自主游戲。而自制標(biāo)記是幼兒根據(jù)自己游戲的需要制作的標(biāo)記。

如娃娃家，我們班有兩個(gè)娃娃家——大寶家和二寶家。有一天二寶家爸爸和大寶家爸爸為一個(gè)水壺爭(zhēng)論不休，都說(shuō)水壺是自己家的。老師看著兩人爭(zhēng)辯不出結(jié)果說(shuō)：“這個(gè)有點(diǎn)難辦，這個(gè)水壺又不會(huì)說(shuō)話，怎么知道是誰(shuí)家的呢？”兩人不歡而散，水壺就由老師保管。游戲結(jié)束后，老師把這件事情講述給孩子們聽(tīng)，把問(wèn)題拋給了孩子。妮妮站起來(lái)說(shuō)：“老師，在水壺上做個(gè)標(biāo)記就行了，這樣就知道東西是誰(shuí)家的了?！崩蠋熞宦?tīng)欣喜不已，表?yè)P(yáng)妮妮。又接著問(wèn)：“做什么樣的標(biāo)記代表二寶家的，做什么標(biāo)記代表大寶家的呢？”陽(yáng)陽(yáng)站起來(lái)說(shuō)：“二寶是女孩子，喜歡粉紅色，貼上粉紅色的標(biāo)記就是二寶家的?！崩蠋熃又f(shuō)：“那么大寶家就用淡藍(lán)色的標(biāo)記吧！”就這樣，這個(gè)紛爭(zhēng)就通過(guò)標(biāo)記的方式解決了。自制標(biāo)記的出現(xiàn)代表著幼兒規(guī)則意識(shí)的養(yǎng)成，他們通過(guò)自制標(biāo)記解決了游戲中的問(wèn)題，意味著游戲水平的進(jìn)一步提升。

標(biāo)記是區(qū)域活動(dòng)中幼兒活動(dòng)、學(xué)習(xí)的支架，它能夠支持幼兒的學(xué)習(xí)，同時(shí)也是引導(dǎo)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)最有用的方法之一。通過(guò)富有童趣、含義明確的標(biāo)記的有效運(yùn)用，使小班區(qū)域活動(dòng)開(kāi)展做到了輕松自由、活潑有序，孩子們通過(guò)標(biāo)記得到提醒，獲得提升，開(kāi)心快樂(lè)地進(jìn)行自主游戲，而我們老師也得以把自己的精力解放出來(lái)，為觀察幼兒，提供深入指導(dǎo)創(chuàng)造了有利條件。

（江蘇省蘇州市吳江實(shí)驗(yàn)小學(xué)幼兒園蘇州灣園區(qū)）

[1]李季湄，馮曉霞.3—6歲兒童發(fā)展指南解讀[M].人民教育出版社，2012，（9）.

[2]楊磊.圖示法在幼兒園生活活動(dòng)中的運(yùn)用[J].學(xué)前教育研究，2000，（3）.