文陳才妹

讓幼兒與標記“對話”
——淺談標記在小班區(qū)域活動中的有效運用

文陳才妹

標記是區(qū)域活動中幼兒活動和學習的支架，它能夠支持幼兒的學習，同時也是引導幼兒主動學習最有用的方法之一。通過富有童趣、含義明確的標記的有效運用，使小班區(qū)域活動開展做到輕松自由、活潑有序，孩子們通過標記得到提醒，獲得提升，開心快樂地進行自主游戲。

幼兒；小班實踐；標記運用；區(qū)域活動

所謂標記是一種用于指示、導向、提醒和傳遞信息的圖示。標記是讓孩子們自己學習的一種好方法。皮亞杰的幼兒發(fā)展思維理論指出：幼兒階段（3—7歲）主要是具體形象思維，因為孩子的大腦還未發(fā)育完全，他們對事物總以形象思維為主，而邏輯思維為次。當孩子們在語言的提示下進行活動的時候，大腦不能及時捕捉全部的信息。所以結合小班幼兒以形象思維為主的特點，我嘗試以標記為載體，借助生動形象、色彩鮮艷的標記，將抽象的規(guī)則等以輕松愉快的方式去讓幼兒理解和接受。對于小班幼兒來說，剛進入集體生活，沒有集體游戲經驗，再加上他們自控能力、自主性、堅持性較差，規(guī)則意識淡薄，作為老師，我們應該采用什么樣的方式引導他們在遵守規(guī)則的基礎上自主游戲呢？

一、單個標記，區(qū)域規(guī)則形象化

所謂單個標記就是將某個規(guī)則內容設計成單一形象的某個圖案，這個圖案可以是具體的實物、小動物，或者是形狀等。讓幼兒明確這是什么，該怎么做。

整理玩具就是小班幼兒需要重點掌握的規(guī)則之一。在每個區(qū)域中，教師為幼兒提供很多的操作材料，而這些材料需要分類擺放，老師要求從哪里拿還要放回哪里去。但是小班幼兒往往無法記住材料具體擺放位置和順序，有的幼兒常常玩了這個一扔，又去玩另外一個，最后導致材料區(qū)一片狼藉，老師需要花大力氣重新整理。那么怎么讓幼兒學會整理，這時標記就成了最好的老師。

如美工區(qū)的材料老師都是用材料筐裝材料的，我們可以在每個材料筐上貼上相應的實物圖，孩子就明白哪種材料放哪個筐，然后再在擺放這筐材料的柜子上貼上同樣的實物圖，幼兒整理時只需要在相應的區(qū)域的柜中找到貼有相應實物圖的地方并將材料筐放置好就可以了。通過這樣一一對應的方式，不僅讓幼兒鞏固了對應和分類，又掌握了區(qū)域空間和活動材料的使用規(guī)范，同時也養(yǎng)成了物品歸位的好習慣，并且為下一個活動的開展提供了充分的時間保障。區(qū)域活動規(guī)則讓標記來進行，讓幼兒通過與標記的“對話”，了解、學習和掌握區(qū)域規(guī)則。自主游戲并不是放任游戲，而是要讓孩子在懂得遵守規(guī)則的基礎上進行有建設性與高度參與性的高水平活動。游戲處處有規(guī)則，但是規(guī)則亦可以自主。

二、流程標記，復雜過程清晰化

區(qū)域活動中有一些活動不是一個動作可以完成的，往往包含幾個步驟，并且每一步都有一定的先后順序，于是我們就采用流程標記的方式，將某一內容的全部過程一步一步用標記展示出來，讓幼兒知道先做什么，后做什么，每個步驟如何做。

如美工區(qū)，集體活動中老師展示了折兔子的方法，折兔子不是一步就能完成的，需要很多步驟，而老師在開展區(qū)域游戲時不僅要關注到美工區(qū)也還要關注其他游戲區(qū)的活動，不可能一直一步一步地教。所以我們就采用流程標記的方式，將折兔子的每一個步驟都依次展示出來，這樣幼兒就可以看著流程標記一步一步練習。將原本復雜的折疊過程清晰地展現(xiàn)在幼兒面前，幼兒看著標記認真地練習折兔子，并不時地對照著、想象著，時而看著標記圖，標記思考，時而互相交流。標記圖已成為一位無聲的教師，與環(huán)境創(chuàng)設相呼應，使得幼兒的獨立性有所提高，還能辨別自己或他人的行為對錯。

三、自制標記，游戲規(guī)則自主化

不管是單一標記還是流程標記，都是老師為孩子們設置的，目的是讓幼兒理解活動規(guī)則和內容，更好地開展自主游戲。而自制標記是幼兒根據自己游戲的需要制作的標記。

如娃娃家，我們班有兩個娃娃家——大寶家和二寶家。有一天二寶家爸爸和大寶家爸爸為一個水壺爭論不休，都說水壺是自己家的。老師看著兩人爭辯不出結果說：“這個有點難辦，這個水壺又不會說話，怎么知道是誰家的呢？”兩人不歡而散，水壺就由老師保管。游戲結束后，老師把這件事情講述給孩子們聽，把問題拋給了孩子。妮妮站起來說：“老師，在水壺上做個標記就行了，這樣就知道東西是誰家的了。”老師一聽欣喜不已，表揚妮妮。又接著問：“做什么樣的標記代表二寶家的，做什么標記代表大寶家的呢？”陽陽站起來說：“二寶是女孩子，喜歡粉紅色，貼上粉紅色的標記就是二寶家的?！崩蠋熃又f：“那么大寶家就用淡藍色的標記吧！”就這樣，這個紛爭就通過標記的方式解決了。自制標記的出現(xiàn)代表著幼兒規(guī)則意識的養(yǎng)成，他們通過自制標記解決了游戲中的問題，意味著游戲水平的進一步提升。

標記是區(qū)域活動中幼兒活動、學習的支架，它能夠支持幼兒的學習，同時也是引導幼兒主動學習最有用的方法之一。通過富有童趣、含義明確的標記的有效運用，使小班區(qū)域活動開展做到了輕松自由、活潑有序，孩子們通過標記得到提醒，獲得提升，開心快樂地進行自主游戲，而我們老師也得以把自己的精力解放出來，為觀察幼兒，提供深入指導創(chuàng)造了有利條件。

（江蘇省蘇州市吳江實驗小學幼兒園蘇州灣園區(qū)）

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