山東濱州實(shí)驗(yàn)學(xué)校 王會(huì)平

突出學(xué)生主體，打造靈動(dòng)課堂

山東濱州實(shí)驗(yàn)學(xué)校 王會(huì)平

作為一名數(shù)學(xué)教師，要讓數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)取得真正的教學(xué)效果，其前提是真正以學(xué)生為主體進(jìn)行教學(xué)。只有去了解學(xué)生、信任學(xué)生，全面以學(xué)生的前途發(fā)展而開展教學(xué)，才能稱之為是為學(xué)生的發(fā)展前景服務(wù)。

課堂數(shù)學(xué) 學(xué)生主體 靈動(dòng)課堂

小學(xué)階段的數(shù)學(xué)，是學(xué)生必學(xué)的一門科目，其具有較強(qiáng)的邏輯性與抽象性，能夠有效地促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展及邏輯思考能力。但是，由于小學(xué)生的年齡心智并未發(fā)育成熟，其對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)過程的枯燥、乏味缺乏興趣，從而使教學(xué)的有效性降低。小學(xué)數(shù)學(xué)，在進(jìn)行教學(xué)使時(shí)，教師應(yīng)將以往的傳統(tǒng)教學(xué)模式打破、改變，緊跟時(shí)代，認(rèn)真執(zhí)行新課程標(biāo)準(zhǔn)，以學(xué)生為主體來進(jìn)行教學(xué)，打造真正基于學(xué)生的理想課堂。但是，如何在數(shù)學(xué)課堂中做到“以學(xué)生為主體”進(jìn)行教學(xué)是目前教學(xué)應(yīng)該盡快解決的問題。作為教師，不僅要在學(xué)習(xí)與生活上對(duì)學(xué)生表示關(guān)心，還應(yīng)在課堂教學(xué)上多花費(fèi)一些功夫。

一、教師應(yīng)以了解學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)

進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)在學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)及認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)上建立教學(xué)，從而讓其對(duì)學(xué)習(xí)的積極性能夠得到調(diào)動(dòng)。很多名人都提倡這樣的學(xué)習(xí)方法，其中著名的心理學(xué)家奧蘇伯爾就說過：“影響學(xué)習(xí)的最主要因素是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，我們應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生原有的知識(shí)狀況去進(jìn)行教學(xué)。”

比如，在進(jìn)行“小學(xué)除數(shù)”這一課的講授時(shí)，教師可根據(jù)學(xué)生已會(huì)的計(jì)算整數(shù)除法的經(jīng)驗(yàn)上加大難度，讓其嘗試獨(dú)立完成新的知識(shí)。以56.28÷0.67計(jì)算為例?！拔沂沁\(yùn)用厘米與米這個(gè)學(xué)過的進(jìn)率關(guān)系進(jìn)行計(jì)算的，將原式子化為56.28米÷0.67米，然后將其轉(zhuǎn)化為5628厘米÷67厘米，通過這樣的方法就能將答案算出?！币晃粚W(xué)生說。“我采用商不變規(guī)律，將5268÷67換為56.28÷0.67，這樣就可以了?！绷硪晃粚W(xué)生說。通過這樣的例子，不僅能夠喚醒學(xué)生已學(xué)過的知識(shí)，還能讓其利用經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行解答，從而使其挑戰(zhàn)新知的積極性得到有效調(diào)動(dòng)。

以上例子，說明了教師要全面深入了解學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)、思維方式、解決問題的途徑方能真正做到以學(xué)生為主體，從而才能展開課堂教學(xué)，讓課堂氛圍始終維持在一個(gè)良好的氛圍中，做到教師樂教，學(xué)生愿學(xué)。

二、教師應(yīng)以信任學(xué)生為落腳點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)

教師應(yīng)給予學(xué)生充分的尊重、信任，從而做到以學(xué)生為主體，要確信學(xué)生的本身是具備無限潛能的，真正發(fā)自內(nèi)心地相信他們都會(huì)成才。同時(shí)，教師還應(yīng)具備獨(dú)特的慧眼，對(duì)于學(xué)生身上的發(fā)光點(diǎn)要善于發(fā)現(xiàn)、發(fā)掘，使其獨(dú)特的才華得以發(fā)展。

比如，在進(jìn)行“乘法分配律”授課時(shí)，在上課后，我先將一組算式及相關(guān)問題呈現(xiàn)給學(xué)生，而不是直接告知其乘法分配律的體征，通過算式幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)特點(diǎn)，總結(jié)規(guī)律。

問題：觀察下面兩組算式中○兩側(cè)的式子是什么關(guān)系？所有的同學(xué)都想一想。

5×（18＋2）○5×18＋5×2；（14＋6）×3○14× 3＋6×3

問題：用合適的符號(hào)將下面的幾組式子連起來，觀察其是什么關(guān)系？

9×（3＋9）○9×3＋9×9；（7＋5）×3○7×3＋5×3

在學(xué)生完成以上練習(xí)后，鼓勵(lì)其自行發(fā)現(xiàn)、表達(dá)——“以上習(xí)題中。等號(hào)左邊與等號(hào)右邊分別存在什么樣的特征？等號(hào)左邊：一個(gè)數(shù)與兩個(gè)數(shù)的和相乘；等號(hào)右邊：一個(gè)數(shù)分別與兩個(gè)數(shù)相乘，然后再進(jìn)行相加?！蓖ㄟ^這樣的方式，學(xué)生就能很快地將乘法分配律的規(guī)律挖掘、總結(jié)出來了。

實(shí)踐證明，學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課程時(shí)，將其某種規(guī)律、某些性質(zhì)特點(diǎn)總結(jié)出來后，會(huì)產(chǎn)生一種自豪感、自信心，這樣能夠增加學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，提高其上課積極性。因此，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，要充分相信學(xué)生的潛能、解決問題的能力，從而讓學(xué)生在被充分的信任下，完全展現(xiàn)、發(fā)揮另一個(gè)信心滿滿的自己。

三、教師應(yīng)以學(xué)生發(fā)展為歸宿點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)

全面達(dá)成知識(shí)與技能、過程與方法、情感與價(jià)值關(guān)等三維目標(biāo)可以稱之為發(fā)展。而這種發(fā)展在數(shù)學(xué)教學(xué)中主要體現(xiàn)在：學(xué)生經(jīng)過數(shù)學(xué)教學(xué)后，能夠運(yùn)用數(shù)學(xué)的思維進(jìn)行思考，以及采用發(fā)展的眼光進(jìn)行各種數(shù)學(xué)活動(dòng)組織事項(xiàng)。

比如，學(xué)生在學(xué)習(xí)“元、分、角”這一課程后，對(duì)于元、角、分的產(chǎn)生意義以及元、角、分的進(jìn)率關(guān)系確切了解。教師可通過模擬購(gòu)物進(jìn)行“小小商店”這一活動(dòng)的練習(xí)，讓學(xué)生懂得如何使用人民幣及簡(jiǎn)單的加減法計(jì)算。這樣，學(xué)生的應(yīng)用能力、學(xué)習(xí)與生活的發(fā)展服務(wù)均能得以培養(yǎng)。

在課堂上，可抽取幾個(gè)學(xué)生進(jìn)行飾演，角色為售貨員與購(gòu)物者，規(guī)則說明：允許議價(jià)、砍價(jià)。通過觀看表演后，能夠讓學(xué)生的應(yīng)用知識(shí)在得到培養(yǎng)的同時(shí)還對(duì)其計(jì)算能力有效提高，從而能夠使學(xué)生生活中的問題養(yǎng)成使用數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行思考的習(xí)慣。

要讓學(xué)生能夠真正產(chǎn)生“學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有用、我要學(xué)好數(shù)學(xué)”的心理，教師就應(yīng)該將學(xué)生的發(fā)展作為自身教學(xué)的宗旨，將其作為學(xué)生的歸宿點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。這樣學(xué)生，才能真正做到將自己視為學(xué)習(xí)的主人，進(jìn)而在課堂上獻(xiàn)策獻(xiàn)計(jì)，讓整個(gè)課堂都能充滿活力。

總而言之，只在讓學(xué)生充分感受到課堂是屬于自己的，才能讓數(shù)學(xué)課堂教學(xué)具有有效性，才能使整個(gè)課堂的活力一直延續(xù)。因此，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，一定要做到以學(xué)生為主體、時(shí)刻關(guān)注，從而讓學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力維持下去。