文 周向黨

淺談?dòng)變簣@的課程生活化

文 周向黨

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》強(qiáng)調(diào)：“幼兒園應(yīng)為幼兒提供健康、豐富的生活和活動(dòng)環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需要，使他們?cè)诳鞓?lè)的童年生活中獲得身心發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)。”對(duì)于如何在幼兒一日活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)課程生活化，筆者在日常教育過(guò)程中，總結(jié)了以下幾點(diǎn)與大家分享。

課程生活化；幼兒園；課程設(shè)計(jì)

一、幼兒園課程生活化的意義

（一）加深幼兒對(duì)生活的體悟

今年的“三八”節(jié)活動(dòng)，我設(shè)計(jì)了角色扮演活動(dòng)“我是媽媽”，幼兒扮演懷著“小寶寶”的媽媽。剛開(kāi)始幼兒感到十分有趣，體驗(yàn)著“媽媽”角色帶來(lái)的快樂(lè)。可是時(shí)間一長(zhǎng)，有的幼兒就因?yàn)樨?fù)重不方便，想把“小寶寶”取下來(lái)。于是，我引導(dǎo)幼兒換位思考：“我們扮演了一小會(huì)兒媽媽就覺(jué)得很辛苦，而我們的媽媽?xiě)言幸?jīng)歷十個(gè)月的時(shí)間，那是不是更累？”最后還設(shè)計(jì)了“媽媽我想對(duì)您說(shuō)”和“媽媽我想幫您做”的延伸活動(dòng)。幼兒園課程生活化讓幼兒對(duì)真實(shí)生活進(jìn)行體驗(yàn)和感悟，對(duì)培養(yǎng)幼兒的人文情感具有重要的作用。

（二）促使幼兒自主探究發(fā)現(xiàn)

一次晨間活動(dòng)，我?guī)∨笥训綉敉馍⒉?。幼兒在墻根下發(fā)現(xiàn)了小蝸牛，他們十分好奇。我引導(dǎo)幼兒去尋找蝸牛，他們把找到的小蝸牛帶到了班里的自然探索區(qū)，每天都跑去觀察?！靶∥伵ｉL(zhǎng)有兩對(duì)長(zhǎng)長(zhǎng)的觸角?！薄靶∥伵Ｅ肋^(guò)的地方都會(huì)留有一條長(zhǎng)長(zhǎng)的白線。”“小蝸牛要吃草，它是不是害蟲(chóng)呢？”……經(jīng)過(guò)觀察，幼兒發(fā)現(xiàn)了小蝸牛的特征及生活習(xí)性，同時(shí)也促進(jìn)了幼兒自主探索的能力和良好的主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣等。

（三）鍛煉幼兒掌握基本的生活技能

我園設(shè)有“甜心小廚房”。幼兒戴上小廚師帽，穿上圍裙，切菜、和面、包水餃……大家都沉浸在勞動(dòng)的喜悅中，在這里，孩子懂得了要認(rèn)真有秩序地做事和分工協(xié)作，更主要的是培養(yǎng)了幼兒的生活情趣和熱愛(ài)勞動(dòng)的習(xí)慣，為以后適應(yīng)社會(huì)生活打下了良好的基礎(chǔ)。

二、幼兒園生活化課程設(shè)計(jì)和實(shí)施中的誤區(qū)

（一）幼兒園課程生活化就是對(duì)生活的簡(jiǎn)單復(fù)制和搬遷

在“過(guò)新年”的談話活動(dòng)中，孩子們都談到了壓歲錢(qián)。畫(huà)完“紅包”后，我又引導(dǎo)幼兒對(duì)壓歲錢(qián)進(jìn)行計(jì)劃，幫助他們形成正確、積極的消費(fèi)觀，孩子們最后都提出了合理的計(jì)劃，活動(dòng)達(dá)到了預(yù)期的效果。避免刻意地去追求一種“生活的教育化”，用貼近生活的教育情景來(lái)幫助孩子形成生活的積極態(tài)度，這對(duì)于他們終身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)都是相當(dāng)有益的。

（二）重復(fù)已有的生活，而沒(méi)有回歸有價(jià)值的生活

在課程實(shí)施時(shí)需要教師對(duì)日常生活現(xiàn)象進(jìn)行篩選，選擇適合幼兒身心發(fā)展的課程內(nèi)容。如教育活動(dòng)“生活中的箭頭”，第一步，教師讓幼兒觀察安全通道指示燈、瓶蓋和迷宮，幼兒很快說(shuō)出了這些箭頭的作用。第二步，教師問(wèn)：“在生活中，你們還見(jiàn)過(guò)什么箭頭？它們有什么作用？”幼兒紛紛說(shuō)出了答案。但很快幼兒就感覺(jué)太簡(jiǎn)單，失去了興趣，甚至開(kāi)始走神。究其原因，是因?yàn)榧^在生活中太普遍了，對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)已經(jīng)失去了新鮮性。教師沒(méi)有把幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行升級(jí)，活動(dòng)成了孩子的重復(fù)練習(xí)，不僅降低了幼兒學(xué)習(xí)的興趣，也降低了教育活動(dòng)的效率。

（三）著眼于當(dāng)下的生活，而沒(méi)有關(guān)注可能的生活

陶行知的“生活教育理論”主張，要求通過(guò)教育來(lái)改變落后的和不合理的生活，克服無(wú)序的生活。因此幫助幼兒建構(gòu)并實(shí)現(xiàn)可能生活，這也是幼兒教育的根本目的之一。例如一次戶外活動(dòng)“收糧食”的游戲，在“馬路”上，車子隨意地駛來(lái)駛?cè)?。?duì)于為什么不設(shè)信號(hào)燈的質(zhì)疑，老師解釋說(shuō)是農(nóng)村的道路沒(méi)有紅綠燈和交警，所以沒(méi)有引入這個(gè)內(nèi)容。這個(gè)理由聽(tīng)起來(lái)似乎合情合理，并且符合農(nóng)村幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，但卻折射出教師對(duì)生活狹隘的理解，農(nóng)村生活是沒(méi)有紅綠燈，但孩子們未來(lái)的生活不會(huì)永遠(yuǎn)局限在農(nóng)村，教師更多考慮的是當(dāng)前的農(nóng)村生活，卻忽視了幼兒未來(lái)發(fā)展的可能性。

三、幼兒園課程生活化的有效路徑

（一）使課程內(nèi)容普遍化、生活化

陳鶴琴先生主張把大社會(huì)大自然作為出發(fā)點(diǎn)，讓幼兒到大社會(huì)大自然中直接去認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)，反對(duì)以課堂和書(shū)本為中心的死教育。例如，可樂(lè)會(huì)“噴噴泉”，三角形具有穩(wěn)固性，橋是弓形的等，這些完全可以讓幼兒自己去親身體驗(yàn)，讓幼兒自己發(fā)現(xiàn)、學(xué)習(xí)。所以，教師要以幼兒生活中熟悉的現(xiàn)象和事物作為課程內(nèi)容，尊重幼兒天生的本性，讓幼兒在實(shí)踐中去探索、證實(shí)。

（二）使幼兒園的教育活動(dòng)生活化

幼兒園教育活動(dòng)的生活化是指教師構(gòu)建、組織的活動(dòng)內(nèi)容應(yīng)更多地和生活相貼近，把教育活動(dòng)與生活活動(dòng)有機(jī)結(jié)合起來(lái)。讓幼兒在輕松、自然、快樂(lè)的氛圍中學(xué)習(xí)，比如在圣誕節(jié)快要到的時(shí)候，可組織“裝扮圣誕樹(shù)”“圣誕老爺爺”等活動(dòng)。這樣的教育活動(dòng)不僅讓幼兒感覺(jué)非常自然，而且還使幼兒對(duì)與自己生活密切相關(guān)的活動(dòng)感興趣，從而很積極地參與活動(dòng)，進(jìn)而使教師很好地實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)。

（三）使幼兒的生活活動(dòng)教育化

幼兒在園的一日生活都是幼兒發(fā)展的時(shí)機(jī)。通過(guò)幼兒園的活動(dòng)，不僅可以讓幼兒獲得良好的行為習(xí)慣，也可以使幼兒在知識(shí)、技能、情感等方面得到提升。

教育因?yàn)樯疃錆M著新鮮和活力，生活因?yàn)榻逃宀世_紛。因此，只有讓幼兒一開(kāi)始就建立生活的主體意識(shí)，才能讓幼兒在生活化的活動(dòng)課程中盡情地展現(xiàn)自我，煥發(fā)生活的光彩。

（山東省菏澤市開(kāi)發(fā)區(qū)實(shí)驗(yàn)幼兒園）

中華人民共和國(guó)教育部.幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2001.