文 陳淼琳

淺談原生態(tài)環(huán)境下的課程生長

文 陳淼琳

當今幼兒園的環(huán)境往往是與課程發(fā)生一次性的關(guān)系，參與度不高，幼兒親身獲取經(jīng)驗不足。環(huán)境與課程各自為政，彼此分離。本文就筆者所在園區(qū)現(xiàn)有的原生態(tài)環(huán)境，結(jié)合實例，探討在原生態(tài)環(huán)境下，課程的衍生、發(fā)展及延續(xù)。

原生態(tài)環(huán)境；課程；大自然；幼兒

一、寬松的游戲環(huán)境，促進課程衍生

馬林諾夫斯基認為，自然環(huán)境是影響幼兒環(huán)境感知的重要因素，自然中的游戲塑造出不同的個性與特質(zhì)。在自然環(huán)境下的游戲，更能彰顯幼兒的個性，在寬松又自由的環(huán)境下，幼兒游戲時發(fā)生的“爭議”也越來越多。

恰巧今年園所重修，教室前面有了一大片的草地，本來這是幼兒午后散步的最佳場所，可不知不覺竟被幼兒玩出了一番天地。這天的游戲時間，航航的一個小舉動引發(fā)了幼兒的“爭議”，原來是航航偷偷拔了一棵小草。大家有的說這是不對的，不能亂拔花草；有的說這是雜草可以拔掉的。討論一會就變成了爭吵，大家都把目光聚焦到了老師身上。老師輕輕地問航航：“航航你為什么要拔草呢？”“我只是想看看草在泥土里是什么樣子的?！崩蠋燀槕擞變旱男枨?，將航航拔的草帶回了教室。利用這棵被拔下來的小草，讓幼兒更直觀地觀察植物的根、莖、葉，講解關(guān)于植物的一些知識，并來到大自然中告訴幼兒哪些是需要拔除的雜草，哪些是需要被保護的小草，開展了“拔草記”的活動。

在寬松自由的原生態(tài)環(huán)境中，教師在“放任”的同時關(guān)注幼兒并捕捉幼兒游戲時發(fā)生的問題，以幼兒為本，尊重幼兒的興趣需要，不拘泥于預先設定的游戲內(nèi)容，鼓勵幼兒積極主動探索。這些做法與幼兒的興趣需要完美銜接，促進了課程的動態(tài)衍生。

二、自助的游戲環(huán)境，支持課程發(fā)展

經(jīng)過拔草之后，幼兒對植物的興趣越來越濃厚，被幼兒拔下來的雜草也就自然而然變成了幼兒的觀察對象?？墒牵碌膯栴}又來了，小草沒過多久就枯萎了，那還怎么觀察呢？“我們把它放在袋子里，就能看了?！薄斑€是放在瓶子里吧?！薄鞍巡菰俜N一次吧，要看再拔出來?！庇變禾岢隽俗约旱目捶?，分別選取教室現(xiàn)有的材料開始行動。分為三組開始嘗試，一組將草放進袋子里觀察，一組將草放在瓶子里觀察，最后一組搬來小花盆，將小草又種了下去。幾天之后，袋子瓶子里的小草都枯萎了，花盆里的小草經(jīng)過孩子們幾次的折騰也萎靡不振了，三組孩子的嘗試都以失敗告終。

混齡游戲的時候，大班的哥哥姐姐來到枝丫館，看到了愁眉苦臉的弟弟妹妹們，哥哥姐姐立刻來幫忙了，只見他們一會拿來泥工板，一會拿來透明膠，突發(fā)奇想地用雜草制作成了植物標本，這樣幼兒就能長時間觀察小草了。

上文幼兒的想法在教師眼里顯然都是不現(xiàn)實的，但是教師沒有武斷地否定幼兒的想法，而是鼓勵幼兒進行嘗試，并在背后提供豐富多樣的材料讓幼兒自主選擇。當經(jīng)歷失敗時，老師通過背后的支持，默默推動活動進程。教師始終給予孩子探索的機會，與自然接觸，與不同年齡段的幼兒交流，提供自主式的游戲環(huán)境，支持課程的發(fā)展。

三、既定的游戲環(huán)境，推動課程延續(xù)

《指南》提出:要珍視游戲和生活的獨特價值，創(chuàng)設豐富的教育環(huán)境，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經(jīng)驗的需要。這說明在既定的游戲環(huán)境中，幼兒與周圍環(huán)境互動，既滿足了他們操作擺弄、探究學習的需要，又獲得了經(jīng)驗。

繼前兩次與大草坪的親密接觸以后，幼兒越發(fā)喜愛這片樂土，一草一木皆是他們的游戲材料，與大自然之間的聯(lián)系也是越來越多。

冬天的到來讓幼兒關(guān)心起了大草坪上的大樹們，就“它們會不會冷？”這個話題，幼兒之間又展開了討論，最后決定要給大樹穿上厚衣服。于是新的活動又產(chǎn)生了，幼兒積極踴躍地從家里帶來了帽子、圍巾和手套，給大樹穿起了厚衣服?；顒咏Y(jié)束之后，幼兒似乎又覺得有些不妥，紛紛尋求教師的意見。“那誰知道植物到底是怎樣過冬的呢？”教師拋出了問題引導幼兒思考?！拔铱匆娡饷娴臉渲ι贤苛税装椎念伭??！毙掳l(fā)現(xiàn)又引起了幼兒的好奇心，原來大樹過冬要涂白白的顏料呀！經(jīng)過教師與幼兒的商量，第二天，教師請來了綠化公司的綠化人員和家長，親子活動“我為小樹穿新衣”的活動就如火如荼地開展起來。

突發(fā)的“新事件”由幼兒自發(fā)生成，非預期性的體驗讓幼兒歡呼雀躍，未知的目標使幼兒猶如在迷幻森林中探索，在既定的游戲環(huán)境中，教師的語言、行為默默推動著課程的延續(xù)，家長、社會資源已經(jīng)成了孩子們的課程伙伴，孩子在互動與探索中成長得更多。這樣多樣的環(huán)境，既讓孩子有機會參與成人設計的活動，也讓孩子有機會自己設計活動，全身心投入到與環(huán)境的交互作用中自發(fā)產(chǎn)生活動。

教育環(huán)境對幼兒的學習有很大的影響。良好的教育環(huán)境可以對幼兒進行積極的感化和熏陶，可以潛移默化地作用于幼兒。在原生態(tài)的游戲環(huán)境中，幼兒通過直接感知、直接經(jīng)驗來學習，進而促進了課程的衍生、發(fā)展及延續(xù)。

（江蘇省無錫市梅村中心幼兒園）

[1]王瑋，沈中偉，王吉吉.幼兒園戶外環(huán)境特征元素對兒童認知游戲行為的承載[J].學前教育研究，2017，(2).

[2]張笑純.主題環(huán)境與課程之間關(guān)系的探索[J].課程教育研究，2015，(10).