文 陳 佳
奇幻童話,讓孩子快樂表演
文 陳 佳
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》中指出,創(chuàng)造機會和條件,支持幼兒自發(fā)的藝術(shù)表現(xiàn)和創(chuàng)造,并且營造安全的心理氛圍,讓幼兒敢于并樂于表達、表現(xiàn)。
童話;孩子;表演
童話是兒童文學(xué)的一種,是適合兒童閱讀的文學(xué)題材,它按照兒童的心理特點和需要,通過豐富的幻想和夸張的手法來塑造鮮明的形象,用曲折動人的故事情節(jié)和淺顯易懂的語言文字反映現(xiàn)實生活,抑惡揚善,起到教育人的目的。童話常常以擬人的方法,將所有的動物、植物、整個大自然以及家具、玩具都賦予了生命,注入了豐富的思想情感,讓它們像人一樣互相交流對話,表達情緒。同時,童話表現(xiàn)出了我們對美好的向往和追求。
表演游戲是幼兒根據(jù)文藝作品中的情節(jié)、內(nèi)容和角色,通過語言、表情和動作進行表現(xiàn)的一種游戲,是幼兒喜愛的游戲之一。幼兒的表演游戲能促進幼兒集體觀念的發(fā)展,能提高幼兒人際交往能力,促進良好個性的形成,融入了想象的表演游戲?qū)ε囵B(yǎng)幼兒的創(chuàng)造能力起著不可低估的作用。
孩子們喜歡童話世界里的每一個人物和角色,甚至在平時的生活中他們都會模仿童話故事中的角色對話。
所選擇童話故事的內(nèi)容是否符合幼兒的年齡特征和心理特點,會直接影響幼兒參與游戲的積極性。對剛開始接觸童話故事表演的孩子,我們教師會選擇人物個性鮮明、語言簡練的童話作品。我在組織孩子們進行童話故事表演前,和孩子們共同進行揣摩和反復(fù)篩選,選擇孩子們熟悉的童話故事,如:《小蝌蚪找媽媽》中有小蝌蚪、青蛙、螃蟹等等熟悉的動物角色,讓孩子了解這些動物都是生活在水里的,它們都有不同的身份特征,動物的基本特征也比較容易用肢體動作表現(xiàn)出來,孩子們不論是自己表演還是觀看他人表演,都會使氣氛活躍,通過表演游戲,孩子們感受合作表演的樂趣,懂得團結(jié)起來力量大的道理。多次表演之后,孩子們逐漸掌握了表演技巧,可以為孩子們選擇情節(jié)復(fù)雜、篇幅稍長的作品,但必須考慮內(nèi)容的趣味性、動作性和思想性等方面,在活動中要激發(fā)孩子們積極參與,并能在游戲中獲得最大的快樂和滿足。
在幼兒園各類游戲活動中,環(huán)境的創(chuàng)設(shè)是表演游戲開展前的一個重要環(huán)節(jié),要啟發(fā)孩子根據(jù)表演的主題和情節(jié),認真思考,共同創(chuàng)設(shè)相關(guān)的環(huán)境,為孩子提供多種輔助材料,一起商議并制作道具。如:在動畫片《喜羊羊和灰太狼》中,根據(jù)表演的內(nèi)容和情節(jié),我們通過共同商議,用舊的報紙、掛歷紙等,根據(jù)每個角色的性格特征制作服裝,用繩子編織成動物的尾巴,用泡沫板、紙盒搭成小橋、房子。在表演中孩子們用輔助材料充當教具,如:用棍子做成拐杖,用硬紙板做大鍋,等等。我們在制作道具的過程中,根據(jù)情節(jié)發(fā)展的需求,注重道具的實用性和操作性,以免影響孩子表演游戲的開展,讓孩子進行廢物利用,如:將家里不用的鍋碗瓢盆、帽子等,放在班級的童話故事表演區(qū)域,使材料更加豐富,為表演游戲提供良好的條件。通過一系列動手、動腦及表演活動,更加激發(fā)了幼兒參與表演游戲的興趣。
表演游戲的“表演性”要求幼兒以自身為媒介,運用包括語言、表情、動作姿勢等來再現(xiàn)特定的故事,這種再現(xiàn)的過程本身對于幼兒來說就是多種能力的學(xué)習(xí)和鍛煉的過程,我們選擇一個符合孩子年齡段并且孩子喜歡的童話故事,需要制定詳細的實施計劃,幫助幼兒熟悉、理解作品,及時調(diào)整、修改計劃,以便于游戲的順利開展。不同的作品組織形式也有所不同,如:在童話故事《狐貍和烏鴉》中,由于角色數(shù)量有限,孩子在理解完故事內(nèi)容后,可以分小組進行表演,在一組孩子表演的同時,其余的孩子以觀賞性表演為主,這種小組的形式有利于教師指導(dǎo)和提高孩子的表演水平。在平時的教學(xué)中,我們可以和孩子們討論某個動物的表情、形體動作、語調(diào)和眼神,在某種環(huán)境或者情緒下的變化。對于一些情節(jié)比較復(fù)雜,臺詞對話比較多的語句,我們采取分段表演的方式,讓幼兒更好、更快地理解故事。為不同的童話故事情節(jié)配上符合環(huán)境的背景音樂,讓孩子有種身臨其境的感覺,讓他們有更好的表現(xiàn)。
童話表演游戲也離不開創(chuàng)造,如:《拔蘿卜》故事結(jié)局是“大家齊心協(xié)力一同將大蘿卜拔了出來,高高興興地抬回了家”,孩子們把結(jié)局創(chuàng)編成“大家一起把大蘿卜抬回了家,老奶奶做了美味的蘿卜湯,把湯分給了小花貓、小狗和小老鼠,感謝它們的幫忙”。根據(jù)幼兒游戲和創(chuàng)編情況,教師在游戲后應(yīng)及時進行評價,對他們在游戲中的創(chuàng)新意識給予肯定,并組織相互評價,對不足之處提出建議,和幼兒共同商議解決措施,使孩子們下次表演形象更逼真,更具有創(chuàng)造性。
在童話的世界里,我們享受著童真的回歸,感受著心靈折射,聆聽著語言的靈動,欣賞著智慧迸發(fā)出的火花,感受著孩子成長中的快樂。
(江蘇省鎮(zhèn)江市京河路幼兒園)
[1]李季湄,馮曉霞.3~6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南解讀[M].北京:人民教育出版社,2013.
[2]教育部基礎(chǔ)教育司.幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)解讀[M].南京:江蘇教育出版社,2002.