文 洪曉陽

幼兒園語言教育活動存在問題及策略探析

文 洪曉陽

作為幼兒園課程體系中的核心構(gòu)成部分，語言教育活動對幼兒的語言發(fā)展具有非常現(xiàn)實且重大的影響與意義。語言教育活動貫穿了其他多個教學(xué)領(lǐng)域，而具備一定的語言素質(zhì)和閱讀理解能力又是學(xué)好其他學(xué)科知識的基礎(chǔ)與前提。因此，應(yīng)用有效的策略來解決語言教育活動中存在的問題對教學(xué)效率與質(zhì)量的提升發(fā)揮了重要的作用。

幼兒園；語言教育活動；解決策略

幼兒時期是人的一生中語言發(fā)展的關(guān)鍵時期，語言教育活動是幼兒汲取知識、表達思想的重要途徑，其直接關(guān)系了幼兒一生的語言能力的運用與發(fā)展。然而，在當(dāng)前的幼兒園語言教育中，教育目標缺乏針對性，教育內(nèi)容脫離幼兒生活，集體化的組織形式等問題普遍存在，這種種因素的制約都不利于語言教育活動的開展和幼兒語言的發(fā)展，必須積極探索合理且有效的解決策略。

一、幼兒園語言教育活動中所存在的問題

（一）缺少具有針對性的教育目標

當(dāng)前幼兒園的語言教育活動中，教師一般都依照教學(xué)大綱實施教學(xué)策略，但卻未能依據(jù)幼兒的年齡與心理特點及總體水平等合理利用教學(xué)大綱進行教學(xué)。缺乏具有針對性的教育目標，也未能適當(dāng)調(diào)整。所以，幼兒的發(fā)展特點也未能得到有效凸顯。這就直接導(dǎo)致了教學(xué)內(nèi)容的難易不均，也影響了幼兒的學(xué)習(xí)積極性和教學(xué)效率的提升。

（二）教育內(nèi)容未能激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣

幼兒園語言教育活動應(yīng)符合幼兒的語言發(fā)展水平。但是當(dāng)前很多幼兒教師卻未能仔細斟酌教學(xué)內(nèi)容的文化背景和難易程度，也忽視了幼兒發(fā)展的特點與水平，教學(xué)內(nèi)容不易激發(fā)幼兒的興趣，也直接影響了教學(xué)效率與效果。即便教師選取了幼兒感興趣的素材，但教學(xué)過程中卻未能實施有效的提問與講解，幼兒的注意力容易轉(zhuǎn)移到其他新鮮、好玩的事物上，所以未能有效學(xué)習(xí)，影響了幼兒的語言能力的發(fā)展。

（三）集體化的教育組織形式不能反映幼兒的真實情況

當(dāng)前的幼兒園語言教育活動中，教師過多采用敘述方式，強調(diào)了“故事灌輸”，沒有給幼兒留有一定的自由思考空間，所以限制了幼兒思維與想象能力。同時，大多數(shù)教師的教學(xué)組織形式呈現(xiàn)出單向輸出、集體化教學(xué)的現(xiàn)象，師生之間缺乏必要的交流與溝通，幼兒的語言訓(xùn)練需求未能得到滿足，影響了幼兒早期的語言技能和閱讀能力的發(fā)展，教學(xué)效率低下。

（四）教學(xué)評價具有局限性

幼兒園的語言教育活動中，大部分教師都過于注重對活動內(nèi)容本身的評價，反而忽視了對活動結(jié)束之后幼兒語言發(fā)展情況的了解和評價，也沒有依據(jù)幼兒客觀的語言發(fā)展水平與發(fā)展規(guī)律進行評價。因此，評價效果甚微，評價結(jié)果具有局限性，未能體現(xiàn)幼兒的全面特征；另外，有些教師只考慮教學(xué)任務(wù)與目標、重點與難點等的完成情況，而忽視了幼兒的興趣、需求與發(fā)展等三維目標，不利于幼兒口語表達、行為表述、早期閱讀興趣與技能的發(fā)展。

二、幼兒園語言教育活動的應(yīng)用策略分析

（一）增強教育目標的針對性

幼兒教師應(yīng)依據(jù)全體幼兒的年齡特點、語言發(fā)展水平、接受能力等規(guī)劃課程教育目標，準確定位幼兒的言語最近發(fā)展區(qū)與敏感期，實現(xiàn)教學(xué)目標的分層化；同時，教師應(yīng)根據(jù)幼兒的個體差異，橫向、縱向地設(shè)計教學(xué)目標，從而將其分層化地融入教學(xué)內(nèi)容之中，有的放矢地因材施教。比如，教學(xué)生唱兒歌《如果我能飛》時，就可以引導(dǎo)幼兒充分發(fā)揮想象力，說一說如果自己會飛的話，要飛去干什么，說一說飛時的情景。這樣，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與探索欲望，在增強課堂趣味性的同時，鍛煉幼兒的語言能力。

（二）設(shè)計幼兒感興趣的教學(xué)內(nèi)容

興趣是最好的老師。幼兒園教師應(yīng)立足于幼兒的本位、興趣和實際情況，盡量擇取幼兒比較熟悉且感興趣的內(nèi)容，從而激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)熱情，引發(fā)其思想的貼合和情感的共鳴，進而達成教學(xué)目標。比如，教師可以直接引用《丑小鴨》《龜兔賽跑》等故事，引導(dǎo)幼兒圍繞這些故事進行交流與討論，以激發(fā)幼兒的參與興趣與熱情。同時，教師應(yīng)善于進行啟發(fā)式提問，以刺激幼兒的表達欲望，拓展其思維與想象空間。

（三）教學(xué)組織形式應(yīng)不斷優(yōu)化

當(dāng)前的幼兒園語言教育活動中，教師應(yīng)采取多樣化的教學(xué)組織形式，且不斷優(yōu)化，從而提升教學(xué)效率與有效性。比如，可定期開展表演活動、親子活動等，設(shè)計一定的故事情境讓幼兒表演，促使其在更為輕松、和諧、自由的環(huán)境中鍛煉、發(fā)展語言能力，從而達到更好的教學(xué)效果。

（四）對教學(xué)結(jié)果實現(xiàn)科學(xué)評價

幼兒園教師應(yīng)對整個教學(xué)環(huán)節(jié)、幼兒的實際發(fā)展狀況進行全面客觀的教學(xué)評價，實現(xiàn)客觀衡量與判斷。同時，評價要堅持公正公平的原則，并要經(jīng)?；?，照顧到每一個幼兒的發(fā)展，從而讓所有孩子都能夠得到鼓勵，進而提升評價效果與教育質(zhì)量。

幼兒園教師應(yīng)廣泛針對當(dāng)前幼兒園語言教育活動中存在的諸多問題，有針對性地依據(jù)幼兒的興趣、特點、個體差異等實際情況，探索有效的解決策略，從而提升教學(xué)效率，促進幼兒的語言發(fā)展。

（江蘇省淮安市清河實驗幼兒園）

湯雅黎,鄧李梅.幼兒園語言教育活動存在的問題及有效教學(xué)策略[J].湖北廣播電視大學(xué)學(xué)報,2014，(10).