文 王海燕

淺析課程游戲化的元素與主題環(huán)境的融合

文 王海燕

《幼兒園工作規(guī)程》指出：“創(chuàng)設(shè)與教育相適應(yīng)的良好環(huán)境，為幼兒提供活動(dòng)和表現(xiàn)能力的機(jī)會(huì)和條件?！庇變航?gòu)式課程為幼兒提供了良好的創(chuàng)作素材，主題的完整性讓幼兒更能掌握系統(tǒng)的知識(shí)和操作的對(duì)象，讓幼兒在身體、心理、想象力、動(dòng)手操作能力等方面得到完善與發(fā)展。在活動(dòng)中，幼兒成為活動(dòng)的主體，他們不再被動(dòng)地接受教師的知識(shí)灌輸，而是對(duì)活動(dòng)有選擇權(quán)和決定權(quán)，通過主題墻陶冶幼兒情操，同時(shí)應(yīng)提供給幼兒主動(dòng)參與、共同制作、積極探索、發(fā)揮想象和創(chuàng)造的良好空間，真正實(shí)現(xiàn)主題墻飾與幼兒游戲的融合，促進(jìn)幼兒身心和諧發(fā)展。

課程游戲化；主題環(huán)境；融合教育

隨著幼教改革的不斷深入，幼兒園的教育模式在悄然變化，建構(gòu)式教育理念已滲透在幼兒教育課程中，以游戲貫穿幼兒教學(xué)的目標(biāo)。幼兒課程游戲化是指把幼兒教育的目標(biāo)、內(nèi)容、要求融于各種游戲之中，教學(xué)游戲化的內(nèi)涵是讓幼兒成為學(xué)習(xí)的主體和發(fā)展的主體。游戲成為幼兒進(jìn)行全面發(fā)展教育的重要形式。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出：“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與利用，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展?！笔紫?，從建構(gòu)式課程的特點(diǎn)與以往相比，課程更具綜合性、系統(tǒng)性、科學(xué)性。其次，幼兒在知識(shí)的學(xué)習(xí)上更豐富、更生動(dòng)，更具可操作性，在新課程的實(shí)施過程中，我們?cè)絹碓缴羁痰卣J(rèn)識(shí)到主題墻是幼兒園環(huán)境教育實(shí)施中不可忽視的重要組成部分，它能通過斑斕的色彩、具體的形象、合理的布局隨時(shí)隨地影響著孩子們，每時(shí)每刻都在幼兒教育中發(fā)揮著隱性的教育價(jià)值。其在開發(fā)幼兒智力、培養(yǎng)幼兒個(gè)性等方面的積極作用，使得我們廣大的幼兒教育工作者非常重視環(huán)境創(chuàng)設(shè)。

因此，根據(jù)我園的整合課程模式，我們將主墻面的裝飾緊密地與班級(jí)的主題教學(xué)活動(dòng)的運(yùn)行方向相結(jié)合，構(gòu)成了主題墻飾的主體。通過主題墻與游戲的融入，讓幼兒可以在這種交互過程中得到滿足，豐富對(duì)有關(guān)主題內(nèi)涵的理解，也有助于主題的深入探究。

一、主題墻與幼兒游戲的融合，促進(jìn)幼兒身心和諧發(fā)展

在人的發(fā)展過程中，環(huán)境起著十分重要的作用。心理學(xué)家羅伯特索馬說：“人離開環(huán)境，便無行為可言。”環(huán)境，對(duì)幼兒更具有特別重要的意義，幼兒園活動(dòng)室和周圍環(huán)境的墻面布置，作為促進(jìn)幼兒發(fā)展的不可缺少的環(huán)境要素，常常被認(rèn)為是幼兒園的隱形課程?！队變簣@工作規(guī)程》對(duì)幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)是這樣要求的：“創(chuàng)設(shè)與教育相適應(yīng)的良好環(huán)境，為幼兒提供活動(dòng)和表現(xiàn)能力的機(jī)會(huì)和條件。”幼兒建構(gòu)式課程為幼兒提供了良好的創(chuàng)作素材，主題的完整性讓幼兒更能掌握系統(tǒng)的知識(shí)、操作的對(duì)象，讓幼兒在身體、心理、想象力、動(dòng)手操作能力得到完善與發(fā)展。幼兒園環(huán)境對(duì)幼兒的日常教育活動(dòng)起著重要的作用，它是教育過程中其他課程所不可替代的，主題墻飾不僅給幼兒以美的感受，為教師和幼兒的自主選擇提供了空間。在活動(dòng)中，幼兒成為活動(dòng)的主體，他們不再被動(dòng)地接受教師的知性灌輸，而是對(duì)活動(dòng)有選擇權(quán)和決定權(quán)，通過主題墻陶冶幼兒情操，同時(shí)應(yīng)提供給幼兒主動(dòng)參與、共同制作、積極探索、發(fā)揮想象和創(chuàng)造的良好空間，真正實(shí)現(xiàn)主題墻飾與幼兒游戲的融合，促進(jìn)幼兒身心和諧發(fā)展。

二、情感與游戲的交融互動(dòng)，有助于預(yù)定主題的深入探究

環(huán)境是課程設(shè)計(jì)與實(shí)施的要素。因此，根據(jù)我園的整合課程模式，我們將主墻面的裝飾緊密地與班級(jí)的主題教學(xué)活動(dòng)的運(yùn)行方向相結(jié)合。幼兒關(guān)于主題探究的階段性成果、探究過程中遇到的困惑、教師和家長提供的相關(guān)的內(nèi)容支持，構(gòu)成了主題墻飾的主體。這些內(nèi)容分塊布置在主題墻上，幼兒可以在這種交互過程中得到滿足，豐富對(duì)有關(guān)主題內(nèi)涵的理解，也有助于主題的深入探究。

在主題活動(dòng)開展中，主題墻就像是“立交橋”，把主題涉及的各個(gè)方面和一系列各種各樣的活動(dòng)聯(lián)合起來，使主題墻和主題活動(dòng)互動(dòng)起來。例如在中班主題活動(dòng)“我升中班了”中，孩子們?cè)趬γ嫔喜贾昧巳齻€(gè)相關(guān)的區(qū)塊：“我長大了”——我的過去（以照片為主）、現(xiàn)在（呈現(xiàn)孩子們現(xiàn)在的各種成果）、未來（以繪畫為主）；“我真能干”（讓孩子們通過繪畫和文字形式表述）；“我的好朋友”。孩子們用圖文并茂的形式，記錄著自己成長路上的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。從墻飾的變化中，了解到主題活動(dòng)開展的進(jìn)度。盡可能讓主題活動(dòng)相關(guān)下的教育教學(xué)活動(dòng)都與墻飾相呼應(yīng)，讓每一面主題墻都成為孩子們成長中的一位“無形導(dǎo)師”。

在創(chuàng)設(shè)主題墻飾的過程中，我們做到墻飾的主題和內(nèi)容與教育活動(dòng)及孩子學(xué)習(xí)活動(dòng)相一致、相呼應(yīng)，體現(xiàn)墻飾對(duì)幼兒學(xué)習(xí)過程和經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)、強(qiáng)化、概括和提升作用，達(dá)到主題與游戲的交融與互動(dòng)。

三、興趣和關(guān)注點(diǎn)的統(tǒng)一，促進(jìn)生成主題的創(chuàng)設(shè)目標(biāo)更貼切

根據(jù)幼兒的興趣和關(guān)注點(diǎn)，在無意與有心之間生成主題教育活動(dòng)。當(dāng)教師追隨幼兒的興趣并提供支持時(shí)，師幼雙方就會(huì)在認(rèn)知、情感、經(jīng)驗(yàn)等方面進(jìn)行積極的交流、互動(dòng)，推動(dòng)有意義的探索活動(dòng)。

奶牛與我們?nèi)祟惖纳蠲懿豢煞?，孩子們都知道我們平時(shí)喝的牛奶是從奶牛身上擠出來的。但現(xiàn)今的孩子大多生活在城市里，都沒有接觸過真正的奶牛。于是我們小一班生成了主題活動(dòng)“奶牛寶寶”，通過這個(gè)主題活動(dòng)引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)奶牛，了解奶牛的明顯特征。在主題開展的具體過程中，老師將奶牛的特征、本領(lǐng)、用途，用不同的版塊加以詳細(xì)歸納、展示，讓幼兒在自己收集、張貼資料的同時(shí)，了解奶牛的生活習(xí)性與對(duì)人類做出的貢獻(xiàn)。老師為了讓主題墻與幼兒游戲化融為一體，將主題墻下的區(qū)域用一樣的奶粉罐堆積壘高，奶粉罐都用奶牛的身上的黑白圖案進(jìn)行了裝飾、包裹。這樣，在幼兒動(dòng)手游戲的時(shí)候，不但讓幼兒進(jìn)行了系統(tǒng)的訓(xùn)練，同時(shí)也營造了奶牛場(chǎng)的氣氛，讓幼兒有了身臨其境的氛圍。

主題墻作為班級(jí)的一種活動(dòng)墻面裝飾，要賦予有創(chuàng)意的設(shè)計(jì)和智慧的裝扮。教師做到有創(chuàng)意的設(shè)計(jì)，其中離不開對(duì)整個(gè)主題位置的思考：采用何種圖案、怎樣擺放等，讓活動(dòng)的意義真正體現(xiàn)。有時(shí)教師的一點(diǎn)小裝飾、小說明、一個(gè)小標(biāo)記，就能讓整個(gè)主題煥發(fā)光彩，達(dá)到視覺和教育的“雙贏”，做到了主題墻與幼兒游戲的真正融合。

四、節(jié)日、季節(jié)主題游戲化，給幼兒想象的空間

幼兒的認(rèn)知、情感和社會(huì)性的發(fā)展始終來自于和環(huán)境的相互作用，且幼兒與環(huán)境相處的方式也直接影響教育的質(zhì)量。我們根據(jù)預(yù)設(shè)課程模式，將主題墻的創(chuàng)設(shè)緊密地與節(jié)日、季節(jié)主題運(yùn)行方向相結(jié)合。將幼兒關(guān)于主題探究的階段性成果、探究過程中遇到的困惑、教師和家長提供的相關(guān)的內(nèi)容支持等內(nèi)容構(gòu)成主題墻的主體。

學(xué)期初，我們請(qǐng)幼兒討論春節(jié)里有趣的事情，有的幼兒跟隨父母去了許多地方旅游；有的幼兒出門做客；還有的幼兒待在家里。來到幼兒園，他們很想把自己的經(jīng)歷跟小伙伴分享。于是我們進(jìn)行了“春節(jié)里的趣事”活動(dòng)，并把它作為我們班節(jié)日后的第一個(gè)主題墻飾。

在談話活動(dòng)中，幼兒自然而然地談?wù)摰阶约汗?jié)假日的有趣經(jīng)歷。他們將拍來的照片及紀(jì)念品帶到班上來，每天自由活動(dòng)時(shí)間，他們圍著自己帶來的照片、紀(jì)念品興致勃勃地看著、講著。趁幼兒興趣正濃，我向他們提出問題：“怎樣讓別人知道你有趣的經(jīng)歷？”有的孩子脫口而出：“畫出來?！边@個(gè)提議得到幼兒的認(rèn)可，于是我們以美術(shù)為切入點(diǎn)，圍繞主題開展系列活動(dòng)，形成主題墻飾。

五、主題學(xué)習(xí)游戲化，促進(jìn)幼兒游戲化的主動(dòng)建構(gòu)

“主題學(xué)習(xí)游戲化”是指教師根據(jù)幼兒的興趣熱點(diǎn)和發(fā)展需要，引領(lǐng)幼兒，共同對(duì)主題學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行活動(dòng)環(huán)境和情景規(guī)則的創(chuàng)設(shè)，或通過游戲材料的設(shè)計(jì)、提供，引發(fā)幼兒在角色化、情景化、游戲化的環(huán)境中主動(dòng)建構(gòu)，促進(jìn)幼兒情感、認(rèn)知、能力及社會(huì)化等方面的發(fā)展。

國慶節(jié)前后，孩子們興高采烈地探討著有關(guān)國慶的趣事和新聞，并按各自的意愿在游戲中表達(dá)了出來。由此產(chǎn)生了“我是中國人”主題。由于幼兒的興趣熱點(diǎn)和經(jīng)驗(yàn)來源不同，同樣年齡班所開展的主題活動(dòng)所展現(xiàn)內(nèi)容也各不相同。在開展“我是中國人”主題活動(dòng)的過程中，有預(yù)設(shè)的集體活動(dòng)，如：“上海，我知道”“中國，知多少”；有師生共建的區(qū)域活動(dòng)，如：玩中國拼圖、制作五星紅旗；也有生成活動(dòng)，如：角色游戲中，有的是“搭長城”，有的開“中國博物館”……游戲課程提出的“主題學(xué)習(xí)游戲化”是指開展的主題活動(dòng)內(nèi)容可以從幼兒游戲中來，到幼兒游戲中去。其宗旨是讓幼兒和教師在互動(dòng)建構(gòu)活動(dòng)中，促進(jìn)幼兒的主動(dòng)發(fā)展。

在主題課程的帶領(lǐng)下，主題墻的合理創(chuàng)設(shè)越來越受到老師們的重視。在新學(xué)期來臨之際，老師們總要絞盡腦汁想出各種與主題相關(guān)的內(nèi)容來布置主題墻，給孩子們展示一個(gè)豐富多彩的“伙伴”，讓孩子們與這位“伙伴”產(chǎn)生共鳴。班級(jí)是幼兒園課程實(shí)踐中一個(gè)最基本的工作單位，它可以是相對(duì)獨(dú)立的，也可以縱橫結(jié)合成一個(gè)整體?！爸黝}墻”不但是幼兒園的一道亮麗的風(fēng)景，它更是全園幼兒互相學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)、整體聯(lián)動(dòng)的理想場(chǎng)所。在創(chuàng)設(shè)“主題墻”時(shí)不要求一次性上墻，課程進(jìn)行到某個(gè)階段可以布置某個(gè)板塊?？傊?，讓“主題墻”使幼兒園成為一個(gè)聯(lián)動(dòng)的整體，成為一個(gè)和睦向上的大家庭，傳遞幼兒、教師以及家長共同的心聲。瑞吉?dú)W的教育思想告訴我們“墻壁是會(huì)說話的”，那就讓我們正視缺失，改正不足，讓“墻壁”說話，讓與游戲融合，讓主題墻真正對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展發(fā)揮作用。

（江蘇省海安縣長江路幼兒園）

[1]周小燕.淺談?dòng)變航逃星榫坝螒虻膽?yīng)用策略[J].中國校外教育，2011，（9）.

[2]辜國敏.游戲在幼兒教育中的重要性及應(yīng)用策略[J].華夏教師，2013，（3）.

[3]王麗娟.游戲化教學(xué)在幼兒主題活動(dòng)中的運(yùn)用[J].華夏教師，2013，（10）.

[4]白莉蕓.幼兒園課程與游戲整合的策略研究[J].學(xué)周刊，2012，（9）.