貴州省銅仁市思南縣上壩田小學(xué) 張順飛

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生參與度的提升策略

貴州省銅仁市思南縣上壩田小學(xué) 張順飛

課堂教學(xué)本就是一個師生之間教與學(xué)的雙向互動過程，而這個過程是建立在學(xué)生積極參與的基礎(chǔ)上的。那么要有效地提高課堂教學(xué)的效率，就需要對學(xué)生的參與度進(jìn)行提升。本文從小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)實踐出發(fā)，就如何有效地提升學(xué)生的參與度提出了幾點建議，以期可以為學(xué)生發(fā)展與高效課堂的打造奠定基礎(chǔ)。

參與度；小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)

從教學(xué)的實踐之中可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之中是否有收獲，教師的教學(xué)是否有效果，在很大程度上和學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的參與程度是有著密切關(guān)系的。事實上，只有學(xué)生有效地參與到了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中去，他們才可以更好地理解并掌握數(shù)學(xué)知識，進(jìn)而獲得發(fā)展。那么在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，如何才可以提高學(xué)生的參與度呢？筆者在文中就此提出幾點建議。

一、從學(xué)生已有知識與能力出發(fā)，為提高學(xué)生參與度奠定基礎(chǔ)

奧蘇伯爾曾經(jīng)說過，學(xué)生是否可以獲取新的信息，和學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)之中已經(jīng)掌握的相關(guān)概念以及經(jīng)驗有著很大的關(guān)系。數(shù)學(xué)這門學(xué)科有著相當(dāng)嚴(yán)密的系統(tǒng)性與邏輯性，很多數(shù)學(xué)知識都有其前期的基礎(chǔ)，后期則是逐步的深化和發(fā)展。為學(xué)生提供必要的知識以及技能準(zhǔn)備，是讓學(xué)生能夠有效參與到課堂教學(xué)中來的重要基礎(chǔ)。因此，在開展數(shù)學(xué)教學(xué)的過程之中，應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的已有知識以及能力出發(fā)，將教學(xué)的知識內(nèi)容進(jìn)行合適的“分解”、“降格”處理。

“分解”、“降格”處理，就是將新知識進(jìn)行分解，使之成為學(xué)生已經(jīng)學(xué)過的知識，讓難度得到降低，讓新知識變?yōu)閷W(xué)生們似曾相識的東西，以此來激發(fā)出學(xué)生自己解決問題的欲望。還可以尋找新知識和舊知識之間的銜接點，讓學(xué)生對于所學(xué)的新知識感覺熟悉，同時又感陌生，此時可以讓學(xué)生自己去分析對比新知識和舊知識之間的共同點以及不同點，有效地實現(xiàn)知識的遷移，也促進(jìn)學(xué)生更好地參與到課堂學(xué)習(xí)中來。

例如在對“圓的面積”進(jìn)行學(xué)習(xí)過程之中，在進(jìn)行公式推導(dǎo)的時候，可以先讓學(xué)生將圓形模塊分為兩個半圓，接著將每一個半圓分為8個扇形，并將分好的兩個半圓拼接成為一個圖形，讓學(xué)生來觀察這個新拼接出來的圖形（長方形）像哪一個已經(jīng)學(xué)過的圖形。再讓學(xué)生們來分析找出這個類似長方形的圖形的長和寬分別是圓上面的什么，然后引導(dǎo)學(xué)生們自己通過長方形的面積公式來簡化獲得圓的面積公式。通過這樣的逐步引導(dǎo)，讓學(xué)生自己動手參與，學(xué)生們可以更加容易地理解并掌握圓的面積公式，同時這樣的過程也為學(xué)生提供了良好的參與基礎(chǔ)，不會讓他們在學(xué)習(xí)的時候感覺很突然。

二、創(chuàng)設(shè)活動情境，為學(xué)生參與提供良好的空間

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)就是一個數(shù)學(xué)活動的過程，應(yīng)該讓活動變得更加生動、富有個性化，只有這樣，才可以讓學(xué)生在參與活動的過程中，各種感官都被調(diào)動起來，讓他們自己觀察、實驗以及多渠道地去參與驗證，只有這樣，學(xué)生才能夠擁有更多的參與空間[2]。為此，在教學(xué)的過程中，老師需要針對小學(xué)生好奇心強、喜歡模仿的特征，為學(xué)生營造出一個個良好的活動情境，讓他們可以積極地參與到活動中去，從活動中學(xué)習(xí)到新知識。

例如在元、角、分的學(xué)習(xí)之中，可以將整個班級布置成為一個超市的場景，然后讓學(xué)生們自己參與到各種各樣的購物活動中去，讓他們在活動之中去感受元、角、分，這樣就可以讓學(xué)生在購物的過程之中去學(xué)習(xí)新知識。在活動的過程中，學(xué)生需要自己去思考、去認(rèn)真辯題、去動手計算，同時，還需要自己動口將對數(shù)學(xué)的思考以及解題的過程表述出來。在這樣的活動中，學(xué)生不僅僅可以學(xué)會元、角、分的知識，還可以更好地體會到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣所在。

三、為學(xué)生搭建合作交流平臺，在合作交流中提高參與度

小學(xué)生有著較強的表現(xiàn)心理，同時他們也喜歡和其他人進(jìn)行交流。也正因為如此，教師在教學(xué)的過程中可以充分利用這個特點，根據(jù)教學(xué)的目的有計劃地組織學(xué)生進(jìn)行討論，讓他們擁有一個和其他的小朋友進(jìn)行合作、思維碰撞的平臺，在提升他們參與度的同時，更好地促進(jìn)他們思維能力的提升。因此，作為數(shù)學(xué)教師，必須要對過去那種“喂養(yǎng)”的教學(xué)模式進(jìn)行改變，要“放養(yǎng)”學(xué)生，為他們提供一個更好的平臺。

例如，可以為學(xué)生提供一題多變的交流學(xué)習(xí)機會，如下題：

完成如下計算：

2+4=？

2+4+6=？

2+4+6+8=？

通過計算，你發(fā)現(xiàn)了什么？

在教學(xué)的時候，先讓學(xué)生自己獨立思考自己在其中的發(fā)現(xiàn)，讓他們親身經(jīng)歷觀察（每一個算式與結(jié)果的特點）、比較（不同的算式之間的異同之處）、歸納（可能具有的規(guī)律）、提出猜想的過程，接著鼓勵他們相互之間進(jìn)行交流，對自己的發(fā)現(xiàn)以及發(fā)現(xiàn)的過程進(jìn)行交流探討。這樣的交流發(fā)現(xiàn)并解決問題的過程，不僅僅可以讓學(xué)生自己將“游離”的數(shù)學(xué)知識點納入自己的知識網(wǎng)絡(luò)中去，還能夠促進(jìn)學(xué)生們思維的發(fā)展，有助于他們在一個和諧的氣氛之中去進(jìn)行探索，相互進(jìn)行學(xué)習(xí)。

四、引導(dǎo)學(xué)生自己動手操作實踐，增強學(xué)生參與度

課堂是師生之間進(jìn)行多邊、多向活動的場所。在課堂教學(xué)中，提升學(xué)生參與度最為關(guān)鍵的就是要引導(dǎo)學(xué)生自己去動手進(jìn)行操作實踐。因此在課堂教學(xué)的過程之中，要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實際情況，引導(dǎo)學(xué)生自己去進(jìn)行操作，例如擺、畫、拼、想、說，盡可能地讓學(xué)生去動手、動腦、動口。

例如在教學(xué)“平面圖形”的過程之中，可以先讓學(xué)生自己動手去制作“風(fēng)車”：將長方形折剪成為正方形，然后再對角折疊，正方形分出四個三角形，用剪刀剪開，然后卷訂成為風(fēng)車，在風(fēng)車轉(zhuǎn)動的時候就會形成一個圓形。在這樣的一個過程之中，學(xué)生自己通過親手的操作實踐，可以更好地了解平面圖形之間的聯(lián)系以及區(qū)別，并且也會掌握如何將他們之間進(jìn)行轉(zhuǎn)化。又如在軸對稱圖形中，可以讓學(xué)生自己去摸索什么樣的圖形才是軸對稱圖形，學(xué)生們通過自己的動手可以更好地理解相關(guān)的概念以及軸對稱圖形的特征。

總之，教學(xué)能取得什么樣的效果，在很大程度上都和學(xué)生們是否可以有效地參與到學(xué)習(xí)中有著密切的關(guān)系。為此在平時的數(shù)學(xué)教學(xué)過程之中，教師需要通過各種方法來增強學(xué)生的參與程度，不斷地提升學(xué)生們的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

[1]王曉雪.關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)構(gòu)建學(xué)生參與課堂的措施探討[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2016（12）：238.

[2]石小青.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)如何實現(xiàn)學(xué)生的快樂參與[J].學(xué)周刊，2016（22）：71-72.

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