江蘇省鹽城市射陽縣新坍小學 劉德娥

如何提高數(shù)學作業(yè)的效果

江蘇省鹽城市射陽縣新坍小學 劉德娥

教師在設(shè)計作業(yè)時，要針對每個不同程度的學生設(shè)計不同程度的作業(yè)，光靠某一位老師是遠遠做不到的，需要我們每個年級組老師的共同參與，發(fā)揮集體的智慧，并且長期地堅持下去，唯有這樣，我們設(shè)計出來的作業(yè)才不會只停留在檢查學生知識掌握的層面，還能夠激發(fā)學生學習興趣，調(diào)動學生學習的積極性，讓每個學生都能尋找到適合自己的作業(yè)，并取得成功，獲得輕松、愉快、滿足的心理體驗。

調(diào)動；層次；作業(yè)

隨著新課改的不斷深入，我們的小學數(shù)學課堂發(fā)生了巨大的改變，特別是在我市實行“讓學引思”的理念之后，我校大力推行教學改革，把課堂還給學生，讓學生質(zhì)疑，讓學生思考，讓學生發(fā)揮學習主體的位置。教師的素質(zhì)得到了提升，學習的能力得到了提高，課堂的教學效果有了明顯的改善。但是通過調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)，由于教師自身素質(zhì)的限制，對學生的特點認識不到位，對學生的作業(yè)設(shè)計還不夠重視，作業(yè)設(shè)計缺少新意、缺少趣味，不能引起學生的興趣，部分老師還是讓學生機械重復那些枯燥、單調(diào)的習題，學生苦不堪言，作業(yè)效果不佳。

作為一名數(shù)學教師，應該深刻地認識到數(shù)學作業(yè)既是課堂所學知識的復習與鞏固，也是對課堂教學內(nèi)容的一個延續(xù)和補充，是幫助學生學習數(shù)學，發(fā)展學生思維的一項經(jīng)常性的實踐活動，是檢驗學生能否獨立完成學習任務的主要形式。如果我們教師設(shè)計的作業(yè)不夠科學，那么不僅會加重學生的課業(yè)負擔，同時也制約了學生學習的靈活性，扼殺了學生學習數(shù)學的積極性。因此，以新課程標準為依據(jù)，設(shè)計出新穎、有趣、開放的數(shù)學作業(yè)，提高學生的學習能力，是我們數(shù)學教師需要深思的問題。經(jīng)過我們同年級老師的共同努力，我們認為可以從以下兩個方面進行考慮。

一、采用多種方式調(diào)動學生對作業(yè)的積極性

“興趣是最好的老師?！币驗榕d趣是一種無形的力量，是學生認真完成作業(yè)，學好數(shù)學的保障。教師要想讓學生變枯燥繁重的作業(yè)任務變得心甘情愿、輕松愉快地去完成，就必須采用多種方式，調(diào)動學生學習的積極性，對作業(yè)產(chǎn)生濃厚的興趣，不畏懼，不嫌累，主動去完成作業(yè)，甚至愛上作業(yè)。而為學生積極創(chuàng)設(shè)良好的學習情境所起的作用尤為顯著。

如果我們給學生創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的學習氛圍，那么就會讓后進生體驗到數(shù)學的快樂，獲得成功的喜悅；讓中等生認識到數(shù)學世界的奇妙，獲得朝著高目標努力的動力；讓優(yōu)等生認識到人外有人，天外有天，向更高、更遠的目標前進。我們數(shù)學教師可以根據(jù)不同年級學生的特點，不同教學內(nèi)容的特點，不同的教學步驟，用一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，尋找到那些可以為我們數(shù)學教學服務的素材、契機，創(chuàng)設(shè)良好的教學情境。

比如，面對低年級的學生，我們可以設(shè)計孩子們喜聞樂見的闖關(guān)情境，將那些單調(diào)、枯燥、乏味的習題變成一關(guān)又一關(guān)的挑戰(zhàn)，調(diào)動孩子們強烈的好奇心，激發(fā)孩子們的好勝心，讓他們在緊張、刺激、興奮、激動的氛圍中完成老師設(shè)計的作業(yè)，關(guān)卡越來越難，但是獎勵也越來越多，老師的鼓勵、小伙伴們的掌聲、老師獎勵的星星，甚至是鮮紅的一百分、優(yōu)秀等，都能讓孩子們愛上作業(yè)，高效地掌握所學的知識，逐漸提高學習能力。

再如，隨著學生年級的升高，所學知識的增多，學生之間的成績差異越來越明顯，甚至出現(xiàn)了嚴重的兩極分化。如果我們還是套用以前機械重復的作業(yè)，那么就會出現(xiàn)好學生吃不飽、中等生無所謂、后進生吃不了的現(xiàn)象。因此我們就應該針對不同層次學生的特點，從他們的實際出發(fā)，結(jié)合生活實際，通過尋找生活中的數(shù)學，解決生活中的數(shù)學難題，采取一對一幫扶行動，小組與小組競賽等形式，積極創(chuàng)設(shè)一些和數(shù)學有關(guān)的活動，充分調(diào)動學生的學習興趣，讓他們體驗到做小老師的成就感、獲得成功的喜悅感以及共同進步的幸福感，從而讓學生喜歡上數(shù)學。

二、不同層次的學生完成不同層次的作業(yè)

由于學生的知識、能力、性格、個性的差異，我們就要改變傳統(tǒng)的教學理念，變“一刀切”的作業(yè)模式為針對不同層次學生的分層設(shè)計，讓每個層次的學生都能尋找到適合自己的作業(yè)方式，有目的、有選擇性地去完成習題，鞏固所學的知識，提高數(shù)學成績。

那么怎么針對不同層次的學生設(shè)計不同的作業(yè)呢？通過同年級組老師的共同討論、研究以及學習各位成功教師的教學案例，我們認為可以采用這樣的分層設(shè)計方法：首先，我們要根據(jù)不同學生的學習能力和學習習慣，將班級里的學生分為一星、二星、三星三個層次，使每個層次的學生選擇不同層次的作業(yè)，不同能力的學生都能得到最大程度的發(fā)展。所謂的一星層次，就是指那些相對而言知識基礎(chǔ)、水平智力、接受能力暫時落后，學習積極性不高、成績欠佳的同學，他們需要完成的是最簡單的基礎(chǔ)知識。二星層次就是那些知識基礎(chǔ)和智力水平一般，學習自覺性相對較好，有一定的上進心，但不太容易受教師關(guān)注，成績中等的同學，他們在完成基礎(chǔ)知識的同時，可以選擇一些稍有難度的題目進行挑戰(zhàn)。三星層次就是指那些基礎(chǔ)扎實、接受能力強、學習自覺性高、學習方法正確、成績優(yōu)秀的同學，他們可以不做基礎(chǔ)題，而是完成有難度的題目，甚至挑戰(zhàn)高難度的思考題。每個層次的學生都按要求完成相應的題目，既有成功感，又有挑戰(zhàn)性，學生學習的熱情自然也就提高了。

其次，我們根據(jù)分層的結(jié)果將學生分成四人一小組，其中一三兩層各一人，二層人數(shù)最多，有兩人，形成二對二的人數(shù)比例，彼此之間互相監(jiān)督，互相幫助，互相學習，共同進步。而這樣分組的目的就是為了以優(yōu)生帶差生，以優(yōu)生促中等，以中等帶差生，大家共同進步。

要想提高數(shù)學作業(yè)的效果，最基本的理論支撐就是因材施教，而要真正做到因材施教，教師必須對施教的“材”有一個清楚準確的認識和把握，充分調(diào)動他們學習的興趣，有的放矢地選擇作業(yè)，才能發(fā)揮作業(yè)的作用，提高學生的數(shù)學成績和能力。

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